提高初中生生物教學課堂效率探析

1、PAGE 8 -提高初中生生物教學課堂效率探析摘要：文章主要圍繞初中生物教學課堂效率提高的問題展開，先后分析了提高初中生物教學課堂效率的意義、初中生物教學課堂效率提升的策略，進而根據(jù)教學實際重點提出了加強學生預(yù)習指導(dǎo)、充分激發(fā)學生興趣、遵循自主學習原則、充分利用小組作用、高效組織課堂互動等策略，旨在切實提高初中生物教學課堂效率。關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學;效率提高;策略探析中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-9132（2022）15-0059-03DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2022.15.020自新課程改革提出以來，初中生物教學愈發(fā)重視對高效課

2、堂的構(gòu)建，提高初中生物課堂教學效率成為教師的共識。但是由于大多數(shù)初中生物教師尚未準確認識提高初中生物教學課堂效率的意義，在當前課堂效率提高工作中，仍存在一些現(xiàn)實問題?；诖?，教師應(yīng)先探究初中生物教學課堂效率提高的意義，再分析具體的效率提升策略。一、提高初中生物教學課堂效率的意義提高初中生物教學課堂效率，目的在于充分發(fā)揮課堂教學的積極作用，讓初中生在最短的時間內(nèi)掌握更多的知識，為其未來在生物探究和實踐領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。值得強調(diào)的是，通過提高課堂教學效率，學生對知識的理解和掌握能力增強，他們的生物探究自信得到有效的提高，促使他們在后續(xù)的課程學習過程中有更積極的表現(xiàn)，使教與學形成良性循

3、環(huán)1。這樣，初中生物課堂始終活躍，學生始終呈斗志昂揚的狀態(tài)，整體教育效果更好，新課改構(gòu)建高效高質(zhì)課堂的目標得以實現(xiàn)。二、初中生物教學課堂效率提升策略（一）加強學生預(yù)習指導(dǎo)，鋪墊課堂高效學習不打無準備之仗方能立于不敗之地，初中生物教學課堂效率的提升需要以高效的課前準備為支持。也就是說，教師在提高初中生物教學課堂效率的工作過程中，應(yīng)加強對學生的預(yù)習指導(dǎo)，以生物課程標準中的基本要求及學生的真實生物學習水平為依據(jù)，選擇具備不同難度的素材和內(nèi)容，據(jù)此制訂預(yù)習任務(wù)單，并在課堂教學開始之前，提前向?qū)W生布置預(yù)習任務(wù)，要求他們獨立并提前探究課程知識，先行了解課程內(nèi)容。同時，在學生利用預(yù)習任務(wù)單展開自主學習的過程

4、中，教師也要引導(dǎo)他們記錄下自己的學習過程，以供后續(xù)的課堂教學使用。然而就目前來看，大多數(shù)教師在這方面做得都不是很好，往往忽略課前預(yù)習的重要意義，更習慣于在課上直接講授課程知識。在該模式下，即便是對于一些十分簡單、學生能夠自行理解的知識點，教師也需要在課上耗費大量時間進行講解。時間在無形中被浪費，學生學習和教師教學效率相對降低。因此，初中生物教學課堂效率的提升，轉(zhuǎn)變教育觀念成為教師的首要任務(wù)。教師一定要關(guān)注課前預(yù)習活動，借助媒介平臺、預(yù)習資源包、預(yù)習任務(wù)單等輔助性質(zhì)的教學工具，有意識地為學生布置合理的預(yù)習任務(wù)，要求他們提前探究一些簡單的知識點。這樣一來，學生以對簡單知識點的提前了解和掌握為高效課

5、堂學習做鋪墊，生物教學課堂效率自然能夠提升。在此基礎(chǔ)上，初中生在生物課堂上的主體地位也能得以體現(xiàn)，能夠在自主探究的過程中掌握學習生物知識的技巧，生物課堂中存在的弊端和不足也能逐一得到改進和彌補。（二）充分激發(fā)學生興趣，構(gòu)建良好教學開端中國科學院院士楊振寧先曾說：“成功的秘訣在于興趣。”這一點對于教育事業(yè)具有極強的啟示意義。興趣是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，只有學生完全積極地參與課程學習活動，初中生物教學課堂效率才能有望提升;反之，生物課堂的教學效果則會有所降低。因此，鑒于興趣的重要性，教師在組織課程活動時，應(yīng)充分激發(fā)學生興趣，利用一對一交談、問卷調(diào)查和隨機訪問等不同的手段，了解初中生在當前階段感興趣

6、的學習內(nèi)容，由此入手將趣味教學手段應(yīng)用進來，適當融入生活化教學方法也是不錯的選擇2。尤其是借助多媒體呈現(xiàn)一些生活中有趣的生物現(xiàn)象，能夠有效吸引學生的目光，使其對現(xiàn)象與教材生物知識之間的聯(lián)系產(chǎn)生好奇，讓他們帶著好奇和興趣走進課堂。并且，由于已經(jīng)積累了較為豐富的生活經(jīng)驗，對于這些有趣的生活中的生物現(xiàn)象，學生能夠更迅速地理解其知識內(nèi)涵。但是觀察現(xiàn)階段的初中生物課可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都比較喜歡直截了當?shù)叵驅(qū)W生講解教材知識，甚至會直接按照自身積累的教學經(jīng)驗，并未充分分析學生的興趣指向，而是結(jié)合考試重點向?qū)W生灌輸知識，并以此為中心組織教學。在該狀態(tài)下，學生的興趣難以被充分激發(fā)出來，無法真正感受到生物學習的獨特

7、樂趣，其知識探究積極性降低，課堂教學效率低下。所以說，為了更好地提高初中生物教學課堂效率，教師必須轉(zhuǎn)化知識講授方法，在充分激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上組織教學，讓課堂活動有一個良好的開端?；谶@一訴求，教師既可以使用現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化的教學手段，也可以在課堂導(dǎo)入階段講述與生物教學內(nèi)容相關(guān)的趣味背景故事，讓學生感悟到生物學科知識的奧秘。而在背景故事的啟發(fā)下，學生也能改變對生物學科的刻板印象，他們的學習積極性和主動性會明顯加強，這也為生物課堂的后續(xù)教學活動打下堅實的基礎(chǔ)。（三）遵循自主學習原則，引領(lǐng)學生主動學習初中生是否具有突出的自主學習能力，在很大程度上影響著初中生物教學課堂效率。簡單來說，若在教師的指導(dǎo)和

8、培養(yǎng)下，班級學生形成了突出的自主學習能力，能夠通過獨立閱讀和分析教材準確理解、掌握生物知識，教師和學生在課上的知識探究合作必然會更加默契，課程活動必將得以順利推進，也更容易在短時間內(nèi)取得理想的教學效果。反之，若學生自主學習意識缺乏，不具備良好的自主思考能力，課堂上教師必須對每一個知識點都進行極細致的講解，并需要耗費大量時間提醒學生思考問題，課堂教學阻礙較多，教學效率與效果也就差強人意。因此，提高初中生物教學課堂效率，教師應(yīng)遵循新課程改革提出的“學生自主學習原則”，將學生視為課堂教學中的主體，以學生的現(xiàn)實需求和知識掌握情況作為設(shè)計教學形式和選擇教學內(nèi)容的基點，并給予學生自主學習的空間和機會。要以

9、“想一想”“探一探”等自主學習板塊為載體，充分調(diào)動學生的主觀能動性，引領(lǐng)他們對教材知識展開主動學習，讓他們深度分析和研讀生物概念和案例，明確其隱含的規(guī)律和原理。在這一過程中，學生們逐漸形成主動學習意識、提升自身自主學習能力，其生物知識探究自信隨之增強，自然而然地能夠積極參與課程活動，與教師共建高效課堂。（四）充分利用小組作用，組織學生合作學習新課程改革在重新確定學生在課上的主體地位之外，還提出了“教師應(yīng)著力培養(yǎng)初中生合作學習意識與能力”的要求，基于這一要求，教師理應(yīng)對生物課堂模式進行改革和創(chuàng)新。事實上，在初中生物課上構(gòu)建學習小組，組織學生們合作探究學科知識，有助于提高課堂教學效率。因為相較于在

10、教師指導(dǎo)下探究知識，由于在小組學習模式下面對的是同齡人，學生會更加放松，能夠更勇敢地圍繞知識展開多元思考和表達。而多元的思考和表達，可以使其迸發(fā)大量學習靈感，讓他們發(fā)現(xiàn)更多的高效學習方法，從而促進其在課上的高效學習3。據(jù)此，教師要在科學分組的前提下，將合作學習模式引入生物課堂，為學生布置合作學習任務(wù)，讓他們圍繞特定的議題或探究問題展開全方位、多角度的思考與探究，進而在合作學習中完成深度學習和高效學習的任務(wù)。但就現(xiàn)階段來說，大多數(shù)教師都忽略了這一內(nèi)容、沒有在初中生物課上積極組織學生以小組為單位合作探究知識。對此，以提高初中生物教學課堂效率為目標，教師勢必要進行調(diào)整。樹立“讓學生合作探究知識”的正

11、確認識，將全班學生按照基礎(chǔ)素質(zhì)差異進行分組，布置合理的小組探究任務(wù)，引導(dǎo)他們進行合作學習。為了保證分組的科學性和合理性，教師可以利用個人成長檔案，記錄學生在生物課堂中的真實表現(xiàn)，以其知識儲備、思維能力和課堂參與情況等為要素，對學生進行綜合性的評估，使每一個小組都能呈現(xiàn)多元互動和集體成長的態(tài)勢。長此以往，在小組中深化合作探究思維，學生的自主學習能力持續(xù)提升，他們在初中生物課上的發(fā)揮會更出色，課堂教學效率與效果必然提高。此外，在與組員合作學習和共同成長的過程中，初中生的集體意識也能明顯加強，這也在無形中激活了生物教學的德育功能。（五）高效組織課堂互動，交流促進知識探究初中生物教學課堂效率的高低，還

12、與互動有效性相關(guān)，越是高效、靈活的課堂互動，越能促進學生對課程知識的深度思考和探究，從而提升教與學的效率。與之相反，如果課堂缺少互動、呈現(xiàn)出一定的沉悶特征，學生的知識探究態(tài)度必然會受到消極影響，教學效率由此降低。換句話說，為了提升生物課堂教學的有效性、促進信息共享和思維交流，教師應(yīng)在課堂上引進互動教學模式，以問答、游戲等多樣化的方式推動展開互動和溝通。但是回顧過往初中生物課程活動，課堂互動缺失、單一等問題比比皆是。一些教師認為“課上應(yīng)以學習為主、避免討論過多無關(guān)的內(nèi)容，而學生由于不夠理解知識，多數(shù)時候都會在互動中說一些與教材知識無關(guān)的話”，因此根本不設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)、一味地向?qū)W生灌輸知識。還有

13、一些教師雖然形成了“要組織課堂互動”的意識，但其對互動環(huán)節(jié)的設(shè)計局限在“提問”層面，并且經(jīng)常會以“隨機提問”的方式組織互動。此時，由于問題與互動隨機性過強，學生很難將在互動中形成的收獲進行有效整合，課堂教學看似在活躍的互動氛圍中變得高效，實際效率仍舊較低。這也提醒了初中生物教師，在提高課堂教學效率的工作中，一定要注意組織高效的互動，提前設(shè)計互動環(huán)節(jié)組織方案，將課程教學的重難點以問題串、課堂小游戲等形式展現(xiàn)出來，并在課堂上引導(dǎo)學生思考問題、參與游戲，促進學生對課程知識展開有序、完整的交流和探究。在這一過程中，學生既能加深對生物知識的印象，也能在教師循序漸進的引領(lǐng)下，提升邏輯思維能力，由此，生物課

14、堂的教學效率不斷提升，初中學生的生物學習能力自然也能得以加強。（六）微課翻轉(zhuǎn)生物課堂，質(zhì)疑助力學生成長翻轉(zhuǎn)課堂與學生質(zhì)疑思維的發(fā)展，同樣有助于初中生物教學課堂效率的提升。對此，教師可以運用微課手段，借助微課講解知識、組織教學，引導(dǎo)學生對微課展開探究，鼓勵他們圍繞微課提出質(zhì)疑問題4。此時，微課發(fā)揮時間短、邏輯清晰、內(nèi)容緊湊的精準教學功能，能夠讓學生在“看視頻”的狀態(tài)下對課程知識形成比較清晰的理解，課堂教與學的效率得以提升。同時，對微課內(nèi)容與教材信息展開對比，學生也可以迅速定位自身不理解的知識，進而主動向教師提出與該知識點相關(guān)的問題，并得到教師的啟發(fā)和幫助。通過主動提問，初中學生生物質(zhì)疑思維得以發(fā)

15、展、知識探究困惑得到解決、可以在課上實現(xiàn)更積極的成長，課堂教學自然高效。然而在事實上，當前初中生物課上極難看到微課的身影。大部分教師仍在沿用傳統(tǒng)“通過板書呈現(xiàn)教材知識”的方法進行授課。教師一邊講授知識，一邊書寫板書，學生極易出現(xiàn)“跟不上教師思路”的問題，由此降低學習效率。這再一次證明了提高初中生物教學課堂效率，以及微課的融入十分必要。教師應(yīng)加強自身制作微課視頻和使用微課視頻的專業(yè)性，積極通過微課視頻翻轉(zhuǎn)課堂教學，以視聽相結(jié)合的方式呈現(xiàn)知識，同時鼓勵學生圍繞微課和教材質(zhì)疑提問，促使他們在質(zhì)疑和思辨的過程中發(fā)展辯證思維，提升生物學習水平，進而推動生物教學的長足發(fā)展。（七）充分利用信息技術(shù)，深化實驗

16、教學指導(dǎo)將微課應(yīng)用在初中生物課上，離不開信息技術(shù)的支持。而將信息技術(shù)手段運用在實驗教學的方法，也可以在很大程度上提高初中生物教學課堂的效率。也就是說，探究提高初中生物課堂教學效率的方法，教師可以以信息化方法講授實驗知識。如通過電子白板呈現(xiàn)實驗動畫過程，通過多媒體演示實驗操作步驟等。在信息化工具呈現(xiàn)出來的直觀、具象情境支持下，學生對實驗過程的觀察和分析會更細致，對其結(jié)果的掌握自然更深刻，能夠通過模仿進行規(guī)范的實驗操作、從而實現(xiàn)高效學習。但是就現(xiàn)階段而言，大部分教師都忽略了實驗教學與信息技術(shù)的結(jié)合，甚至直接忽視了對課堂實驗活動的組織。這使得學生對生物實驗的探究是單一的，甚至是無效的，嚴重阻礙了課堂教學效率的提升。面對這一現(xiàn)象，改變勢在必行。教師一方面可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些與實驗相關(guān)的信息化教學資源，另一方面可以自行設(shè)計實驗指導(dǎo)課件，并通過信息化手段進行展示，均可以使初中生物課堂實驗教學更加生動、直觀，促進學生的高效學習和高質(zhì)量操作。綜上所述，提高初中生物教學課堂效率迫在眉睫，是促進學生高效學習、實現(xiàn)高質(zhì)量教育目標的重要手段。在此過程中，教師既可以加強對學生預(yù)習的指導(dǎo)，也需要充分激發(fā)他們在課上探究知識的興趣，同時尊重學生主體地位、鼓勵他們進行小組合作、組織高效的課堂互動。此外，還可以適當以微課翻轉(zhuǎn)課堂、以信息技術(shù)優(yōu)