新高考選項教學(xué)背景下如何實現(xiàn)高中英語教學(xué)策略的創(chuàng)新

1、PAGE 13 -新高考選項教學(xué)背景下如何實現(xiàn)高中英語教學(xué)策略的創(chuàng)新摘要：古代偉大的教育家和政治家孔子主張“因材施教，因人而異”。英語教學(xué)課程的核心目標(biāo)是以人為本，不僅需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，還需要關(guān)注學(xué)生之間的個體性差異。從本質(zhì)上看，很多時候同班級的學(xué)生之間就存在著較大的差異性，長此以往將會影響英語課堂教學(xué)的精度，甚至影響學(xué)生的個性化發(fā)展。此時，需要教師在“以學(xué)定教，分層走班”的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要，尊重個體差異，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。關(guān)鍵詞：選項教學(xué);高中英語;英語教學(xué);因材施教中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0102-04

2、一、 引言在英語課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，明確地指出學(xué)生的發(fā)展需要，根據(jù)英語課程的出發(fā)點，落實對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，不僅需要以學(xué)生為中心，還需要尊重學(xué)生之間的個體差異，保持因地制宜、因材施教的原則。高中英語教學(xué)屬于一個很重要的發(fā)展階段，教師為了進(jìn)一步滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，就需要秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，讓好學(xué)生“吃得飽”、中等學(xué)生“吃得好”、后進(jìn)生“吃得了”。也就是說，需要落實基礎(chǔ)，最大限度地讓不同層次學(xué)生獲得不同方向的進(jìn)步，提升學(xué)生之間的文化自信。在實踐的過程中，高中英語教師可以直觀地看到，同樣的一個班級之間也會存在明顯的差異，為了消除嚴(yán)重的兩極分化，此時，就像高中英語教師，合理地統(tǒng)籌規(guī)劃，提高英語的實

3、用性價值，達(dá)到學(xué)有所得、學(xué)有所用的境界。推行“以學(xué)定教，分層走班”的教學(xué)改革，最大限度地滿足現(xiàn)實的需要，提升學(xué)生的綜合能力，為以后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。二、 新高考的背景下實施分層走班教學(xué)的依據(jù)（一）依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要想實現(xiàn)由當(dāng)前水平向理想水平的轉(zhuǎn)變，那么就需要結(jié)合現(xiàn)實需要，在“以學(xué)定教，分層走班”的基礎(chǔ)上，找到學(xué)生之間的差異性，并且落實針對性的教學(xué)行為。即使是最初學(xué)習(xí)水平偏低的學(xué)生也可以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在新的學(xué)期中，主要考查的是學(xué)生的英語知識，最大限度地提高學(xué)生的閱讀理解能力。在分組以前，高中英語教師需要根據(jù)顯示的需要，A層次為優(yōu)等生，需要測試的成

4、績在85分以上;B次層屬于中等生，需要測試的成績在70分到84分之間;C層次為成績偏弱的層次，測試的成績是在55分到69分之間;D層次屬于差等生，最終的測試結(jié)果屬于54分以下。其他的部分，還需要結(jié)合實際，融入一些關(guān)于學(xué)生思想品德等內(nèi)容，這些內(nèi)容都需要根據(jù)實際情況，合理地調(diào)整。在分層走班以前，學(xué)校需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理地調(diào)查，并且整合設(shè)計的方案，明確分層的目的和意義。在家長和學(xué)生認(rèn)識到差異性存在以后，即可結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定出科學(xué)的優(yōu)化方式，增強(qiáng)學(xué)生和家長的支持。學(xué)生放下自己身上的擔(dān)子，放棄“面子”問題，積極地結(jié)合自身當(dāng)前的實際情況，讓不同層次的學(xué)生都可以獲得不同程度的提升。從整體的視

5、角看，首先，需要選班程序。成立領(lǐng)導(dǎo)小組，需要校領(lǐng)導(dǎo)、教師還有家長等共同組建而成。在召開了家長會以后，需要明確選班的意義，并且將不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生達(dá)到的需求，全部呈現(xiàn)給大家。學(xué)生參與“學(xué)科分層內(nèi)容”需要根據(jù)不同批次的英語考試成績進(jìn)行參考，學(xué)生可以有自己的意愿，也可以根據(jù)自己的意愿選擇自己的層次。當(dāng)然教師也需要調(diào)查以后，給予家長和學(xué)生明確的建議，之后，家長需要在家長意見欄中簽字并且確認(rèn)。其次，需要年級統(tǒng)籌。這樣做的主要目的就是為了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的選擇，統(tǒng)計學(xué)生的層次情況，并且結(jié)合內(nèi)容，合理地調(diào)整，將最后的名單確定下來。然后，需要師資、教室的統(tǒng)籌。主要是根據(jù)教務(wù)處或者是

6、年級的不一樣，合理地安排和調(diào)整計劃，在原定的計劃中，分析各個層次的內(nèi)容，調(diào)整好教師需要針對性的層次學(xué)生。最后，需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在領(lǐng)導(dǎo)小組的合理整合中，對不同層次學(xué)生需要的教室、上課的時間、晚自習(xí)的時間等實施合理的安排，編制出最后的課程表。（二）英語分層走班存在的實施情況從當(dāng)前的形勢上看，分層走班的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，還可以根據(jù)自己的實際情況，找到適合自己班級的學(xué)習(xí)方式，為以后的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步提供一個有效的基礎(chǔ)。對于高中學(xué)生來說，需要面臨的是高考，想要認(rèn)真地參與其中，那么就需要針對這個層次的學(xué)生，合理地制定有效的解決方式。比如，C層次學(xué)生，這個層次的學(xué)生，一般成績范圍是在55

7、分到69分之間，這部分學(xué)生也被稱之為“學(xué)困生”，學(xué)習(xí)的歷程中，一般都會存在以下幾點問題。第一，這部分學(xué)生缺少明確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生認(rèn)為家長讓自己來上學(xué)，主要的目的就是混學(xué)，不是上課打盹，就是無精打采，要不就是睡覺玩手機(jī)。甚至還有學(xué)生認(rèn)為自己上學(xué)沒有用，教育的方式簡單粗暴，家庭情況不好。不管是家長的因素、環(huán)境的因素還是學(xué)生自身的因素，都在很大程度上影響了學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)和目的。第二，這部分學(xué)生缺少良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實踐的過程中，學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅影響了C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且不利于以后的英語學(xué)習(xí)。在C層次學(xué)生的調(diào)查中，大家可以直觀地看到，不管是預(yù)習(xí)、聽課還是課堂筆記、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)等都需要結(jié)合

8、實際，針對性地制定出科學(xué)的解決措施。這個層次的學(xué)生當(dāng)中，大部分的學(xué)生都是不預(yù)習(xí)的，甚至上課的時候，都不知道教師需要講解哪些內(nèi)容。還有一部分學(xué)生在上課的時候，基本上都不會主動做筆記，僅僅就是聽講，上課聽完了，下課基本上都已經(jīng)忘了。還有部分學(xué)生不做課后作業(yè)，甚至有的還不愿意參加小組的探究。還有很大一部分學(xué)生在平時的時候，學(xué)習(xí)不積極，復(fù)習(xí)不到位，甚至有的學(xué)生還應(yīng)付作業(yè)，上網(wǎng)尋找答案。平時不復(fù)習(xí)，一直到了需要考試了才會去復(fù)習(xí)，不僅無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成績。第三，這部分學(xué)生缺少良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。很多學(xué)生都是家長進(jìn)城打工，不能陪伴自己的孩子，有的學(xué)生在接觸英語的時候，僅僅就是學(xué)

9、習(xí)課本的知識，很難接觸到其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容。甚至有的學(xué)生還會產(chǎn)生一定的自卑感，很害怕自己會被提問，只要提到英語就會出現(xiàn)很強(qiáng)的恐懼感，教師和學(xué)生之間也缺少一定的互動性，不利于當(dāng)前的發(fā)展和建設(shè)。三、 高考選項的背景下如何實現(xiàn)高中英語教學(xué)策略創(chuàng)新路徑（一）激發(fā)興趣，規(guī)范習(xí)慣從當(dāng)前的形勢上看，“以學(xué)定教，分層走班”的教學(xué)方式，在很大程度上提升了教學(xué)內(nèi)容的針對性，甚至還解決了一刀切的問題。此種教學(xué)方式，還在很大的程度上優(yōu)化了中等生的教學(xué)目標(biāo)，解決無法兼容的問題，落實優(yōu)秀的學(xué)生，解決學(xué)習(xí)的難題。從傳統(tǒng)的視角看，“填鴨式”的教學(xué)方式，不僅無法滿足整體學(xué)生的需求，造成了“吃不飽”，要么“吃不了”的問題。這些問題的

10、出現(xiàn)，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績。此時，教師需要結(jié)合實際，明確教學(xué)目標(biāo)，對癥下藥，制定出科學(xué)的教學(xué)方式，最大限度滿足學(xué)生現(xiàn)實的需求。在這里以C層次的學(xué)生為例，不僅需要激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要幫助這部分學(xué)生積極地參與其中，合理的評價，提高對應(yīng)的成就感。最大限度讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，并且在潛移默化中，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)成績。對于學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)最好的教師。此時，英語教師需要秉承科學(xué)發(fā)展觀的思想，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，建立和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度縮小教師和學(xué)生之間的距離，建立幽默和親切的師生關(guān)系，有效地讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)

11、，參與教學(xué)當(dāng)中，提高主觀能動性。例如，在上課之前，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用英文的方式給大家打招呼，“Hello， Good morning！/Happy to have class with you！/Wa！ You look energetic today！”在英語課堂當(dāng)中，教師也會經(jīng)常表揚一些學(xué)生，這些學(xué)生都是在英語學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步的學(xué)生。在認(rèn)真的觀察中，只要學(xué)生可以獲得一點進(jìn)步，英語教師就可以使用英文的方式表揚這個學(xué)生：“Great！ Well-done！ Excellent！ You make progress now！”在長期的潛移默化中，學(xué)生不僅可以耳濡目染，而且還可

12、以提升英語的口語能力。在課后的時候，教師為了進(jìn)一步為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與課外活動。有的時候是唱英文的歌曲，有的時候是閱讀企鵝英語簡易讀物，有的時候是引導(dǎo)學(xué)生看英文的電影，還有的時候是使用英文的方式交流情感在這些課外活動的互動中，一方面教師建立了學(xué)生和教師之間的和諧關(guān)系;另外一方面，學(xué)生還在很大程度上提高了參與性，獲得了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)習(xí)英語的興趣，為以后的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。一般的情況下，A，B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較好。但是，C層次和D層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不足，需要結(jié)合實際，制定學(xué)習(xí)習(xí)慣準(zhǔn)則。在制定的過程中，需要根據(jù)英語學(xué)習(xí)課前的準(zhǔn)備情況、

13、課堂的聽講過程、課堂中的思考過程、課后的探究問題、課后的作業(yè)完成情況、書面和考試的結(jié)果等幾個視角進(jìn)行細(xì)致的制定與劃分。這個時候，教師不僅需要讓學(xué)生明白養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，還需要取其精華去其糟粕，表揚進(jìn)步的學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我國教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“什么是教育？所謂的教育，就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！痹谶@里大家就可以直觀地看到，養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。（二）細(xì)琢目標(biāo)，分層達(dá)標(biāo)對于A層次的學(xué)生來說，需要全面要求，強(qiáng)化聽、說、讀、寫能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整合節(jié)奏和能力，保持“節(jié)節(jié)清”的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大課外知識，向著更高的層次實施延伸。對于B層次的學(xué)生來說，需要強(qiáng)

14、基礎(chǔ)，重能力，講學(xué)法，多參與，并且需要在每一個學(xué)期中，都可以獲得不同程度的進(jìn)步。對于C層次的學(xué)生來說，這部分學(xué)生基礎(chǔ)偏低，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候，需要結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行設(shè)置，不可以太難，也不可以太簡單。在教學(xué)內(nèi)容的選擇中，教師需要大膽地刪減，并且對教學(xué)內(nèi)容實施優(yōu)化，降低教學(xué)的難度，減少課堂的知識量。在教學(xué)目標(biāo)中，需要合理地平衡知識和技能、過程與方法、情感與態(tài)度等方面的設(shè)計，這些設(shè)計的內(nèi)容都需要根據(jù)學(xué)生的實際情況合理的定制，學(xué)生需要在循序漸進(jìn)中完成這些教學(xué)目標(biāo)，并且合理地統(tǒng)籌規(guī)劃，保持健康的發(fā)展路徑。需要結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的最基本要求，重“雙基”，激興趣，邁小步，幫助這部分學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

15、，最大限度提高成績的合格率。對于D層次的學(xué)生來說，更需要在基礎(chǔ)的視野下，幫助這部分學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。興趣可以讓學(xué)生點燃知識的欲望，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的興趣，那么就會積極地參與英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中。選課走班的方式，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找到學(xué)生比較感興趣的話題，如電影、歌曲、游戲、歷史等內(nèi)容。此外，教師還需要合理地指導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的意識，根據(jù)不同層次學(xué)生所存在的問題，針對性地制定出科學(xué)的優(yōu)化和指導(dǎo)課程。培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，靈活地找到記憶單詞的方法，掌握有效的解題技巧，在學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣以后，即可積極地參與其中，在樂于學(xué)習(xí)的情

16、況下，學(xué)習(xí)成績自然也就提升了。（三）分組討論，合作學(xué)習(xí)選課走班的方式，不僅需要關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)注學(xué)生之間的互動和交流。對于A，B層次的學(xué)生來說，成績相對基礎(chǔ)較好，需要結(jié)合他們的實際情況，更上一層樓。對于C，D層次的學(xué)生來說，教師就需要解決“一言堂”的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小組合作的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生保持“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，提升學(xué)習(xí)的成效。例如，C層次班級的學(xué)生，每一個小組就是6個人，任務(wù)在分配了以后，就需要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每一個成員都有自己的任務(wù)，不僅需要分工明確，還需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加小組之間的學(xué)習(xí)競爭力，展現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)成果。在分組探究以后，不僅激發(fā)了學(xué)

17、生學(xué)習(xí)的積極性，而且還在很大的程度上將學(xué)生原本的“被動”學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印钡膶W(xué)習(xí)方法。學(xué)生也逐漸從以前的“要我學(xué)”向著“我要學(xué)”的方向?qū)嵤┌l(fā)展，學(xué)生只有在前身的體驗下，才可以感知到不同的體驗感，并且增強(qiáng)實踐精神，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。（四）多元評價，和諧發(fā)展從傳統(tǒng)的視角來看，學(xué)生基本上一個學(xué)期的評價都是依靠一張學(xué)習(xí)成績單，忽視了整個學(xué)習(xí)的過程。此時，教師需要認(rèn)識到學(xué)生之間的個體性差異，尊重學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，保持公正性，提高學(xué)科評價的多元化。合理地將過程性評價和學(xué)習(xí)的結(jié)果評價結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)學(xué)生存在的問題，設(shè)計過程性的學(xué)習(xí)評價表。不管是從預(yù)習(xí)還是從課堂參與活動、課后的作業(yè)

18、、課后的活動等都需要合理地融入其中。另外，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的情況、課堂中認(rèn)真聽講的情況、參與課堂互動的情況、小組探究和討論的情況、課后認(rèn)真完成作業(yè)的情況，對教師來說，并不是單純的口頭表揚就可以了，還需要對獲得進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行加分獎勵或者是物質(zhì)與精神上的獎勵。此種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生的成就感。選課走班的教學(xué)方式，在經(jīng)歷了一年以后，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣，個性化的差異得到了尊重，所有學(xué)生的整體英語成績獲得了歷史最高。四、 結(jié)語隨著社會的進(jìn)步，“選課走班”教學(xué)改革實施一年來，學(xué)生感受到了自己是學(xué)習(xí)的主人，個性化差異得到了尊重。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極地參與其中，明確分工，獲得了成功的體驗。“以學(xué)定教，分層推進(jìn)”的教學(xué)方法，讓高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，建立了過程學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1馮振華.規(guī)劃出成效檢測促落實：選課走班教學(xué)模式下英語早讀規(guī)劃與實施策略研究C中學(xué)教育