2022年新編九年級語文授課教案（10篇）

1、第 2022年新編九年級語文授課教案（10篇）初中九年級語文教案1 湖心亭看雪 教學目標： 1. 熟讀課文，積累文言字詞，疏通文意。 2. 初步了解白描的寫作手法。 3. 品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。 教學重難點： 重點：1.品味雪后西湖的奇景。 2.初步了解白描的寫作手法。 難點：理解作者的精神世界。 教法與學法： 教法：1.情景教學法：創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的情感體驗，從而幫助學生更準確地理解課文。 2.討論法與點撥法：本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師可引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。 學法

2、：1.誦讀法：通過反復誦讀，感悟文章寫景時使用白描手法的特點和表現(xiàn)出來的超凡脫俗的精神境界，以及淡淡的哀愁。 2. 資料助讀法：查找資料，了解作者生平、思想及明朝滅亡、清朝建立的那段歷史，以更好地把握主題。 3. 討論、品讀法：通過課堂討論，理解作者的精神世界，感受文章的美點。 教學準備： 教師：查閱網(wǎng)絡資源，并將其整合在本節(jié)課的展示課件之中。 學生：1.搜集學過的或自己知道的關于描寫雪景的詩文句子。 2.對照注釋并查閱工具書，朗讀課文，讀準字音。 課時安排： 1課時 探究新課 教學過程： 教學環(huán)節(jié) 教學策略 設計意圖 教師隨筆 一、導入課文，激趣引思。(約3分鐘) 導入：杭州西湖自古以來以美

3、景名揚天下，文人墨客慕名而來并紛紛留下頌揚的詩文。同學們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢？(如白居易錢塘湖春行中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”。楊萬里曉出凈慈寺送林子方中的“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。) 明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同學們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學家張岱一起去湖心亭看一看雪后的西湖。 學生已經(jīng)學過、讀過不少與西湖有關的詩文作品，通過回顧可以幫助學生更好地進入課文的學習，同時引起學生對“雪湖”的興趣。 二、自主探究。(約10分鐘) (一)字詞障礙一掃清(課件展

4、示) 1. 生字注音 更(gng)定擁毳(cu)衣崇禎(zhn) 沆碭(hngdng)余舟一芥(ji) 鋪氈(zhn)對坐余拏(n)一小舟 喃(nn)喃霧凇(sng) 2.生詞注解 (1)一詞多義 是 是日更定(代詞，這) 是金陵人(表判斷) 一 上下一白(副詞，全) 長堤一痕(表數(shù)量) 更 更有癡似相公者(副詞，還) 是日更定(古代夜間的計時單位) 白 強飲三大白而別(文中代指酒) 上下一白(白色) (2)古今異義 是日更定(古義：完了，結束;今義：確定，決定。) (3)詞類活用 大雪三日(名詞活用作動詞，下雪。) 客此(名詞活用為動詞，客居。) (二)齊心協(xié)力疏文意(課件展示) 全班齊讀課

5、文，疏通理解文意。 1. 崇禎五年十二月，余住西湖。 參考譯文：崇禎五年十二月，我住在杭州西湖邊。 2. 大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。 參考譯文：下了三天大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都聽不見了。 3. 是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。 參考譯文：這一天晚上八時左右，我劃著一只小船，穿著毛皮衣，帶著火爐，一個人去湖心亭欣賞雪景。 4. 霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。 參考譯文：冰花周圍彌漫著白汽，天、云、山、水，上上下下一片雪白。 5. 湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。 參考譯文：湖上能見到的影子，只有西湖長堤的一道淡淡的痕跡，一點湖心亭的

6、輪廓，和我的一葉小舟，船上的人像兩三粒小小的芥子，唯此而已。 6. 到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。 參考譯文：到了湖心亭上，已經(jīng)有兩個人鋪著氈席，相對而坐，一個小書童燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。 7. 見余大驚喜，曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。 參考譯文：那兩個人看見我，十分驚喜地說：“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人！”便拉著我一同喝酒。 8. 余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。 參考譯文：我勉強喝了三大杯就告別。問他們的姓氏，原是金陵人客居此地。 9. 及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?參考譯文：等到下船的時候，(替我駕船的)船夫喃喃自語地說：

7、“不要說先生您癡，還有像你一樣癡的人??！” (三)知人論世悟癡情(課件展示) 1. 作者名片 張岱(15971689)，字宗子，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐，今存有瑯嬛文集陶庵夢憶西湖夢尋石匱書等。 2. 背景追溯 張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參加過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述。陶庵夢憶和西湖夢尋即寫于他明亡入山以后。書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自陶庵夢憶。 本文字詞難度不大，且注釋較為詳細，讓學生結合書_釋，運用所學方法疏通文意，

8、有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。 掃清字詞障礙，疏通文意是文言文教學中“言”的教學部分，做好這一步的目的是為下一步的深層探究(也就是“文”)做鋪墊 本課的教學難點是理解作者的精神世界。為了突破這一難點，對張岱的經(jīng)歷和寫作背景作簡要介紹是很有必要的，這樣學生才能夠更好地理解文中蘊含的淡淡的哀愁。 三、合作探究。(約30分鐘) (一) 西湖雪景共賞析 1. 作者去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景？找出來一起讀一下。 “霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?2. 討論：這段景物描寫雖只有兩句話，卻寫得很美，意蘊也很深遠。細細品味它的美，分別

9、說說它們美在哪兒。提示：從寫作角度、數(shù)量詞、意蘊、寫作手法幾方面分析(小組合作解決學習重點)。 (1)前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，著眼于“大”字，寫出了天地蒼茫的浩大氣象，突出闊大遼遠之勢。 (2)后一句作者變換角度，連用“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！?，由大到小，突出“小”字，給人一種似有若無、依稀恍惚之感。人不過是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無，“天地的空曠”與“人的渺小”形成對比，表達了在山水之中感受天人合一的人生境界?！耙缓邸薄耙稽c”“一芥”“兩三?！?，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾

10、筆，就包含了諸多變化。長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面。悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。 (3)補充白描概念白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。(誦讀“白描”的解釋，幫助學生理解。) (4)如何理解“白描”這一寫作手法？ 白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。如：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向

11、左微傾，顯出努力的樣子?！?朱自清背影)僅用“攀”“縮”“微傾”這三個極凝練的動詞，逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言。 白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。如：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！?馬致遠天凈沙秋思)作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。僅2

12、8字，就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。 教師小結：透過這個混沌一片的冰雪世界，我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有天人合一的山水之樂。 (二)湖心亭里說癡情 1.哪些地方讓你看出“相公癡”？ (1)有一個詞語可以形象地概括出作者的形象，請你找出來。 癡” (2)文中哪些地方表現(xiàn)了作者的“癡”呢？ (看雪的時間：是日更定矣)結合課_釋，看看這是什么時候。(晚上八時左右) (3)作者為什么選擇這個時間去？ 是為了不見著人，也不被人見，當然，這里的“人”是指世俗之人。這表達了他清高脫俗、與眾不同的情趣。 (4)作者是在什么情況下去的呢？ 大雪三日

13、，湖中人鳥聲倶絕。 (5)作者是從哪種感覺來寫的？ 聽覺。 (6)“俱絕”寫出了怎樣的景象？ 寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢出聲，連空氣仿佛也凍結了。一個“絕”字，傳出冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。它使我們聯(lián)想起唐人柳宗元那首有名的江雪：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！?所不同的是柳宗元這幅江天大雪圖是從視覺著眼的，而本文寫的是冬季最冷的時候，大雪連下了三日，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜。按理說，這么冷的天氣，應是躲在家里，圍著火爐取暖，可作者偏偏此時去賞雪，而且還是“獨往湖心亭看雪”，一個“獨”字表現(xiàn)出他不畏嚴寒的雅興和超凡脫

14、俗、與眾不同的情趣。 2.尋找有關“癡似相公者”的語句。 (1)那天，作者僅僅只是看到了雪嗎？遇人(湖心亭上比他早來的有兩個金陵人。) (2)作者是怎么介紹這兩個人的？一起找出來，讀一讀。 (3)兩位金陵人有沒有想到會在此時的湖心亭遇到作者？哪句話能體現(xiàn)出來？(湖中焉得更有此人！)這一驚嘆發(fā)之于兩客，其實也是作者的心聲。 追問：當時雙方的心情如何？雙方各有什么樣的舉動？ (驚喜、愉悅?！袄嗤?。余強飲三大白)一個“強”字，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點相見恨晚的感覺。 作者在這里沒有寫雙方的交談，此時無聲勝有聲，喝酒就是的心靈默契的

15、寫照。作者寫“兩人”“大驚喜”即寫自己大喜，寫“余強飲三大白”即寫兩人暢飲。 (4)老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，你怎么理解這個句子？ “客此”，說明這兩人也不是杭州人，跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫，因為我們知道“金陵”就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都。作者強調“金陵人”“客”，他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對故國的思念。 (5)“余強飲三大白而別”，作者沒有說過多的話，只是喝了三大杯酒就走了，明明是看雪，怎么就走了呢？這表達了作者怎樣的感情？

16、 傷感，惆悵。知己難覓，知音難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到了，遇到的人卻引起了他的故國之思。此等心情怎么還能繼續(xù)賞景？只能無語而別了。 通過朗讀，有助于學生融入文中營造的雪后西湖的意境氛圍之中。 抓住重點詞語，有助于學生加深體驗，獲得美感。 以讀促解，以解助讀，有助于學生加深思考感悟，收到真實的情感熏陶。 體會白描手法。本文寫景的特點是使用白描手法，這是一種基本的寫作方法，可以寫景，也可以寫人，結合課文中的具體內容把這種手法的特征講清楚。 解讀作者的“癡”，把握作者的情感。通過本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力。在受到情感陶冶的同時，學習重點也得到了進一步的體現(xiàn)。 通過討論，可以激發(fā)學生思維的火花，有助于學生各抒己見。 四、歸納總結。(約2分鐘) 假如作者心中充滿喜悅，那他筆下一定會春意盎然。張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下呈現(xiàn)的多是江雪寒冰。走近張