2022年什么是教學(xué)設(shè)計

1、第 頁2022什么是教學(xué)設(shè)計什么是教學(xué)設(shè)計作為一位杰出的教職工，總不可防止地需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的根本規(guī)律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問題。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？下面是我為大家收集的什么是教學(xué)設(shè)計，歡送閱讀與收藏。什么是教學(xué)設(shè)計1教材簡析：這篇課文講述的是印度科學(xué)家拉曼從地中海輪船上一個小男孩兒的好奇心中得到啟示，從而研究出海水呈藍色的原因，并從固體、液體、氣體中分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)，表現(xiàn)了拉曼不斷探索，致力于科學(xué)研究的精神。教學(xué)目標：1.學(xué)會“惰、忌、諱、液4個會認字和“惰、稚、疚、液4個會寫字，掌握“惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽、陽光融融、暖風(fēng)徐徐、源

2、源不斷等詞語。2.朗讀課文，把握課文內(nèi)容。3.理解課文中含義深刻的句子，體會拉曼不斷追求、勇于探索的精神。教學(xué)重點：了解印度科學(xué)家拉曼是如何發(fā)現(xiàn)光散射效應(yīng)的。教學(xué)難點：理解拉曼的發(fā)現(xiàn)給予人們的警示，體會課文中給人以啟迪和教益的句子。教學(xué)準備：詞語卡片及拉曼的介紹。課時安排：兩課時。第一課時教學(xué)目標：1.學(xué)會“惰、忌、諱、液4個會認字和“惰、稚、疚、液4個會寫字，掌握“惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽、陽光融融、暖風(fēng)徐徐、源源不斷等詞語。2.初讀課文，把握課文主要內(nèi)容。3.理清課文脈絡(luò)，劃分段落，概括段意。4.學(xué)習(xí)第一局部。教學(xué)準備：1.詞語卡片。2.拉曼簡介。教學(xué)過程：一、談話激趣，引入新課1.

3、導(dǎo)語：蘋果熟了會從樹上落下來這是人們司空見慣的現(xiàn)象，而牛頓小時候卻想“為什么它向下落而不是向上?長天后，他發(fā)現(xiàn)了“地球引力;水壺里的水開了，壺蓋會不停地跳起來，這引起了瓦特的注意，他長大后創(chuàng)造了蒸汽機但凡有所作為的科學(xué)家，他們都有一個共同的特點：那就是具有在“中追求“未知的好奇心，從而不斷有了科學(xué)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，有了科技的進步，有了人類的現(xiàn)代文明。今天，我們就來學(xué)習(xí)印度著名的物理學(xué)家拉曼的故事。2.簡介人物。拉曼(18881970)。因光散射方面的研究工作和拉曼效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，獲得了1930年度的諾貝爾物理學(xué)獎。拉曼是印度人，是第一位獲得諾貝爾物理學(xué)獎的亞洲科學(xué)家。拉曼還是一位教育家，他從事研究生的

4、培養(yǎng)工作，并將其中很多優(yōu)秀人才輸送到印度的許多重要崗位。二、初讀課文，整體感知1.默讀課文，標注自然段序號，勾畫生字詞語，自學(xué)生字。2.想一想：課文的主要內(nèi)容是什么?3.找出自己沒讀懂的地方。4.小組交流自學(xué)情況。如果還有不懂的地方記下來。出示生字，檢查認讀。字音：諱、疚字形：惰、疚理解詞語語塞：由于沖動、氣憤或理虧等原因而一時說不出話來。饒有興味：饒：豐富，多。非常有興趣。愧疚：因自己錯誤而自責(zé)，慚愧不安。頗有作為：頗：很;作為：作出成績。指作出很多成績。閉目塞聽：塞：堵塞。閉上眼睛不看，堵住耳朵不聽。夸張形容對外界事物不聞不問，脫離實際。散射：光線通過有塵埃的空氣等介質(zhì)時，局部光線向多方面

5、改變方向。殊榮：特殊的榮譽。5.弄清故事的六要素時間：1921年。地點：取道地中海的一艘輪船上。人物：拉曼與一對印度母子。起因：男孩提出“海水為什么是藍的這一問題，使拉曼對英國物理學(xué)家瑞利原來的解釋產(chǎn)生疑惑，而男孩強烈的好奇心給了他啟發(fā)與警醒。經(jīng)過：拉曼回國后，針對男孩提出的問題進行深入地研究，發(fā)現(xiàn)了光散射效應(yīng)，成為亞洲歷史上第一位榮獲諾貝爾物理學(xué)獎的科學(xué)家。結(jié)果：即故事給予我們的啟示：要對“心存好奇，善于從“的“未知中獲得新的發(fā)現(xiàn)。6.根據(jù)故事的六要素，練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。印度科學(xué)家拉曼從地中海輪船上一個小男孩兒的好奇心中得到啟示，從而研究出海水呈藍色的原因，并從固體、液體、氣體中分別發(fā)

6、現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。7.給課文分段，概括段意。第一局部(第18自然段)寫在地中海的輪船上拉曼向一個小男孩兒解釋海水之所以呈藍色，是因為它反射了天空的顏色。第二局部(第913自然段)寫拉曼對自己向小男孩兒的解釋產(chǎn)生了疑心，后來研究出海水對陽光進行散射而出現(xiàn)藍色，從而發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。第三局部(第l4自然段)寫男孩兒的故事提醒人們：新的發(fā)現(xiàn)就在你的“內(nèi)的“末知之中。這一段是全文的總結(jié)。三、學(xué)習(xí)課文第一局部1.學(xué)生默讀課文第l8自然段，說說地中海得名的原因?2.“饒有興味是什么意思?3.拉曼認為海水呈藍色的原因是什么?4.教師適時點撥，引導(dǎo)深人理解。四、課堂小結(jié)從男孩兒與媽媽

7、的談話中可以看到，他知道這個大海叫地中海后，還要知道為什么叫這個名字，進而還想知道海水為什么是藍的。他總能從已經(jīng)知道的知識里產(chǎn)生新的問題，想了解到自己不知道的東西。這對母子的對話引起發(fā)拉曼的興趣，并給孩子做出解釋。五、作業(yè)設(shè)計1.抄寫生字新詞。2.朗讀課文。第二課時教學(xué)目標：1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。2.理解課文中含義深刻的句子，體會拉曼不斷追求、勇于探索的精神。3.朗讀課文。教學(xué)過程：一、細讀課文，理解感悟1.質(zhì)疑。2.研讀課文第二局部：為什么說是地中海輪船上那個男孩兒的問號把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎的獎臺?自讀第9自然段，了解瑞利的觀點。拉曼是怎樣發(fā)現(xiàn)“光散射效應(yīng)的?男孩兒的源源不斷

8、的“為什么引起了拉曼的思考，他對自己向孩了的解釋產(chǎn)生了疑心(第10、11自然段)。理解句子：“那個充滿好奇心的稚童，那雙求知的大眼睛，那些源源不斷涌現(xiàn)出來的為什么，使拉曼深感愧疚。作為一名科學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺中喪失了男孩兒那種在中追求未知的好奇心，他的心不禁一震。理解句子：“失去好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的最大忌諱，即使是一個頗有作為的科學(xué)家，也會因此而變得閉目塞聽，止步不前。拉曼研究的經(jīng)過和結(jié)果(第12自然段)。這一段是分三層來表達的。第一層：寫拉曼否認了瑞利的解釋，認為他的解釋證據(jù)缺乏。第二層：他經(jīng)過深入研究證明出水分子對光線的散射使海水呈藍色的原理。第三層：后來拉曼又在固體、液體和氣

9、體中，分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)，被人們稱為“拉曼效應(yīng)。教師小結(jié)：拉曼對自己向小男孩兒的解釋產(chǎn)生了疑心，后來研究出海水對陽光進行散射而出現(xiàn)藍色，從而發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)。并由此獲得了諾貝爾物理學(xué)獎。“成為印度也是亞洲歷史上第一個“殊榮充分說明了拉曼這一研究成果的分量(第13自然段)。你認為拉曼能取得這樣的研究成果，最關(guān)建的是什么?(品讀第三局部)永遠不要放棄你對“的好奇心，也許新的發(fā)現(xiàn)就在你的“內(nèi)的“末知之中(第l4自然段)。這一段是全文的總結(jié)。二、總結(jié)全文“那個有著無窮問題的男孩了的故事實際上是男孩兒的問題喚起了拉曼在“中追求“未知的好奇心，是拉曼追求“未知從而獲得新的“的

10、故事，這個故事反映了一個科學(xué)家不斷追求，不斷進取的自覺性與探索精神。三、拓展延伸老師：同學(xué)們還想了解有關(guān)科學(xué)家拉曼的更多情況嗎?(由老師和同學(xué)介紹一些課前查找到的有關(guān)資料。)四、作業(yè)設(shè)計1.采集詞語句子。2.完成自測練習(xí)。什么是教學(xué)設(shè)計2一教材地位分析?什么是經(jīng)濟效益?這一課內(nèi)容在整本教材中處于非常重要的地位，起著關(guān)鍵的連接點的作用。消費問題歸根結(jié)底取決于生產(chǎn)的開展，而各行各業(yè)的生產(chǎn)追求的目標就是經(jīng)濟效益，所以一定要讓學(xué)生明白提高經(jīng)濟效益的重要性。而后面涉及到的分配制度、市場經(jīng)濟、宏觀調(diào)控、開放政策等都是從不同的角度來為提高經(jīng)濟效益這一目標效勞的。所以這一課內(nèi)容是教材的關(guān)鍵點和連接點。二教學(xué)目

11、標1認知目標：通過教學(xué)使學(xué)生了解經(jīng)濟效益和提高經(jīng)濟效益的概念，了解微觀經(jīng)濟效益和宏觀經(jīng)濟效益的關(guān)系，明確提高經(jīng)濟效益的前提和關(guān)鍵，認識到注重經(jīng)濟效益，提高經(jīng)濟效益的重要性。2能力目標：通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察問題，調(diào)查研究分析社會現(xiàn)象的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。3情意目標：通過教學(xué)使學(xué)生能關(guān)注國內(nèi)外大事，關(guān)心社會經(jīng)濟，周邊環(huán)境，確立效益觀念，樹立正確的成才觀。三教學(xué)重點、難點1 重點：提高經(jīng)濟效益的重要性。因為認識到重要性才能理解落實到具體行動，理解并支持有利于經(jīng)濟效益提高的途徑、方法、方針和政策等，教材中的可持續(xù)開展和宏觀、微觀問題都是為了從長遠的，全局的角度提高經(jīng)濟效益。2難點：微觀經(jīng)濟效益

12、和宏觀經(jīng)濟效益的關(guān)系。因為涉及到很多社會現(xiàn)實問題，需要引導(dǎo)學(xué)生正確的認識理解。四教法和學(xué)法借助多媒體教學(xué)手段，采用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，通過學(xué)生課前閱讀、社會調(diào)查，課內(nèi)在老師引導(dǎo)下思考、討論、答復(fù)、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1 具體教法：問題導(dǎo)學(xué)研究模式2 學(xué)法：課前閱讀法、社會討論法、問題討論法3 教學(xué)手段：多媒體，實物投影儀五教學(xué)程序先通過直觀的有現(xiàn)實意義的大家都熟知的環(huán)球樂園的事例導(dǎo)入，然后重點分析經(jīng)濟效益的含義，兩種經(jīng)濟增長方式的不同后果，可持續(xù)開展的意義三個問題，層層遞進讓學(xué)生明確提高經(jīng)濟效益的重要性。第二個問題由于第一個問題的詳細分析，它的理論知識已經(jīng)淺顯易見了。所以

13、通過學(xué)生的課前社會調(diào)查報告在課內(nèi)的交流、匯報、展示，引出提高經(jīng)濟效益的兩方面要求，強調(diào)其前提和關(guān)鍵是產(chǎn)品符合社會需要。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生活動為主，重在學(xué)生的參與和引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)新知識。微觀經(jīng)濟效益和宏觀經(jīng)濟效益那么以學(xué)生熟知的典型事例與書本知識相結(jié)合來解釋這一難點。最后照應(yīng)開頭的導(dǎo)入，再回到環(huán)球樂園效益問題，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)用自己的知識來為解決社會現(xiàn)實問題出謀劃策，把課堂氣氛推向高潮。什么是教學(xué)設(shè)計3什么是教學(xué)設(shè)計？一、教學(xué)設(shè)計概述1、教學(xué)設(shè)計及其特征美國學(xué)者賴格盧斯認為教育設(shè)計理論是一種關(guān)于怎樣更好地幫助人類學(xué)習(xí)和開展的明確的指導(dǎo)理論。教學(xué)設(shè)計能夠概括為：以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，

14、以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為根底的，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教學(xué)設(shè)計具有以下特征：1以系統(tǒng)方法和設(shè)計觀為指導(dǎo)，探索解決教學(xué)問題的有效方案，目的是實現(xiàn)效果好、效率高和富有吸引力的教學(xué)，最終促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和個性的開展。2教學(xué)設(shè)計以關(guān)于教和學(xué)的科學(xué)理論為根底的。3教學(xué)設(shè)計是一種產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者獲得特定知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。4教學(xué)設(shè)計是一種具有創(chuàng)造性、學(xué)科性、決策性的研究活動，它是背景范疇、經(jīng)驗范疇和組織化的知識范疇三方面綜合作用的產(chǎn)物。5教學(xué)設(shè)計具有十分強烈的社會交往性，受到

15、背景因素、社會因素、教學(xué)設(shè)計者、實施者、學(xué)習(xí)者等多方面的限制和制約。2、教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生與開展教學(xué)設(shè)計源于美國，20世紀杜威和桑代克最早提出了教學(xué)設(shè)計的設(shè)想，但直到60年代末其根本理論方才成形，主要有兩個根源：系統(tǒng)工程學(xué)和行為主義理論。70年代至90年代，教學(xué)設(shè)計理論不斷開展，產(chǎn)生了超多的教學(xué)設(shè)計模式，典型代表有：加涅的教學(xué)設(shè)計原理、梅里爾的成分顯示理論、賴格盧斯的精細理論以及斯坎杜拉的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。20世紀80年代中期，教學(xué)設(shè)計引入我國。90年代以來，教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)多種開展趨勢。主要表此刻：系統(tǒng)論的開展，如混沌論對教學(xué)設(shè)計研究產(chǎn)生影響；認識論、學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計的整合；計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和

16、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的飛速開展以及信息資源的數(shù)字化，要求人們重新審視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義環(huán)境；關(guān)注教學(xué)設(shè)計自動化的研究；重視教學(xué)設(shè)計理論的整合研究。3、教學(xué)設(shè)計模式的過程模式教學(xué)設(shè)計過程模式的主要作用是確定教學(xué)設(shè)計的步驟，并對教學(xué)問題的解決帶給特定的指導(dǎo)作用。1教學(xué)設(shè)計過程模式的核心要求瑞達.瑞奇總結(jié)了系統(tǒng)設(shè)計過程的六個核心要求：確定學(xué)習(xí)者的需要確定教學(xué)目標建構(gòu)評估過程設(shè)計和選取教學(xué)傳送的方法、方式試用所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)安裝和維持系統(tǒng)上述要求既能夠適用于整個教學(xué)工程的設(shè)計過程，也能夠適應(yīng)于設(shè)計某一特定目標的教學(xué)材料。并且瑞奇認為當(dāng)這六個核心要求與各種不同的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合時，將會產(chǎn)生各種不同類型的教學(xué)設(shè)計過

17、程模式。2教學(xué)設(shè)計過程模式的類型主要由過程模式理論與實踐兩方面決定的。能夠分成以下三類以系統(tǒng)論作為建構(gòu)根底的過程模式以學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為根底的過程模式以傳播理論為根底的過程模式3教學(xué)設(shè)計模式的新開展進入20世紀90年代后，反映建構(gòu)主義理念的教學(xué)設(shè)計理論與模式受到極大的關(guān)注，如：根本目標的教學(xué)設(shè)計模式、拋描式教學(xué)設(shè)計模式、根本問題的教學(xué)設(shè)計模式和四要素教學(xué)設(shè)計模式，它們都有相應(yīng)的理論根底。二、教學(xué)設(shè)計的根本過程完整的教學(xué)設(shè)計過程一般包括以下組成局部：教學(xué)設(shè)計的前期分析、說明教學(xué)目標、制定教學(xué)策略包括教學(xué)媒體的選取和設(shè)計、教學(xué)設(shè)計成果的評價與修改。1、前期分析主要包括學(xué)習(xí)背景分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)

18、習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)背景就是對人物或事件以作用的歷史情境和現(xiàn)實環(huán)境。學(xué)習(xí)需要就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀態(tài)與所期望到達的狀態(tài)之間的差距。學(xué)習(xí)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計中最為關(guān)鍵的教學(xué)資源分析階段。學(xué)習(xí)者是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)包括其學(xué)習(xí)起點水平的分析和認知開展水平的分析及學(xué)習(xí)風(fēng)格與動機的等因素。2、教學(xué)目標的說明教學(xué)目標是制定教學(xué)策略、實施教學(xué)評價的依據(jù)。1教學(xué)目標說明的理論依據(jù)教學(xué)目標是對學(xué)習(xí)者透過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。教育工作者已經(jīng)對教學(xué)目標開展在超多研究，構(gòu)成了較成熟的理論體系，具有代表性的理論有：布盧姆的教育目標分類理論：布盧姆的目標分類理論由認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域

19、、動作領(lǐng)域等組成。比擬成熟的是認知領(lǐng)域的目標分類，包括明白、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六大類，還能夠進一步劃分成更為具體的亞目標群。情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的目標分類還不成熟。布盧姆及其合作者將情感目標分成五類：理解或注意、反響、價值評斷、組織化和個性化。哈羅將運動技能領(lǐng)域目標分為四類：知覺潛力、體力、技能動作、有意交流。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標體系加涅和布里斯格建立了新的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，其分類與布盧姆的分類構(gòu)成對應(yīng)關(guān)系。布盧姆的認知領(lǐng)域相當(dāng)于加涅的言語信息、智慧技能和認知策略；情感領(lǐng)域相當(dāng)于是加涅的態(tài)度；在認知領(lǐng)域加涅是以學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度來進行劃分的，而且與他的教學(xué)設(shè)計理論有更為直接的關(guān)系。2教學(xué)

20、目標的說明對于教學(xué)目標的說明大致有兩種觀點為：行為主義觀與認知主義觀。行為主義觀強調(diào)用能夠觀察或要能夠測量的行為來描述教學(xué)目標。認知主義觀那么強調(diào)用內(nèi)部心理過程來描述教學(xué)目標。但兩者都認為教學(xué)目標的重點應(yīng)說明學(xué)習(xí)者行為或潛力的變化，且是反映學(xué)習(xí)者在教學(xué)完成之后具有什么新的潛力。教學(xué)目標說明的方法有：采用行為主語的教學(xué)目標說明方法：按這種觀點描述學(xué)習(xí)目標包括五項構(gòu)成要素：行為主體、實際行為分別列出認知、情感與技能領(lǐng)域、行為結(jié)果、行為條件以及行為標準。采用內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的教學(xué)目標說明方法：由于行為目標說明法依據(jù)行為主義心理學(xué)觀點提出的，在很大程度上無視了學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認知和情感的變化，故有

21、教育心理學(xué)家提出應(yīng)明確陳述如記憶、理解、掌握、欣賞等內(nèi)在的心理變化，采用內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的教學(xué)目標說明方法。教學(xué)目標的層次：用這種方法，通常是將教學(xué)目標用雙向細目表表示出來。3、教學(xué)策略的制定教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體思考。1根本的教學(xué)策略生成性策略：生成性策略就是鼓勵或允許學(xué)生透過生成教育目標、資料的組織、細化、排列和強調(diào)、理解與檢驗，以及向其它方面的遷移，從教學(xué)中建構(gòu)他們自己特的好處。即學(xué)生透過自我?guī)Ыo的許多學(xué)習(xí)活動，“控制著學(xué)習(xí)中的信息加工的優(yōu)勢。替代性策略：就是傾向于透過帶給全部的或局部的教育目標、教學(xué)資料的組織、細化、排

22、序和強調(diào)、理解與檢驗，以及遷移的推薦，較多地代為學(xué)生加工信息。指導(dǎo)性策略：這種策略強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，較易為廣闊教師熟習(xí)和操作。包括四個階段十五個步驟：導(dǎo)入階段、主體階段、結(jié)尾階段、評價階段。2教學(xué)順序確實定智慧技能的教學(xué)順序布魯納提出，兒童的認知是由三個階段構(gòu)成的：動作把握階段、映像把握階段和符號把握階段。他提出的螺旋式序列要求，這些學(xué)科的根本概念要在兒童認知的每一個階段上反復(fù)教授，復(fù)雜水平也逐漸提高。他提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略，其做法是：教師不把教學(xué)資料直接告訴學(xué)生，而是向他們帶給問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究，并由學(xué)生自己收集證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。言語信息的教學(xué)順序言語信息的學(xué)習(xí)目標分

23、為兩類：一類是一項言語信息與另一項言語信息之間幾乎不存在遷移的聯(lián)系，另一類是好處的言語信息的學(xué)習(xí)，需要按必須的邏輯聯(lián)系安排教學(xué)順序。典型的是奧蘇伯爾提出的先行組織者策略，即用引介等方法，簡明扼要、高度概括地向?qū)W生提示本課資料的結(jié)構(gòu)。其教學(xué)順序設(shè)計要點，能夠歸納為：帶給先行組織者、用邏輯的順序或根據(jù)有好處的上下文組織言語信息。態(tài)度的教學(xué)順序加涅認為，建立和改變態(tài)度的方法是運用人的典范。步驟如下：第一，學(xué)習(xí)者觀察人物在做合理選取動作；第二，看到典范人物從自己的行動中或從取得的成功中得到快樂；第三，透過觀看這類表演，使學(xué)習(xí)者的態(tài)度在產(chǎn)生“共鳴中得到強化。加涅認為態(tài)度改變的過程受到學(xué)習(xí)者環(huán)境的外部事件

24、的強烈影響，這就為媒體選取帶給了依據(jù)。此外還務(wù)必創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)習(xí)者的期望。動作技能的教學(xué)順序加涅和布里格斯提出的主要原那么是先教局部技能，透過超多練習(xí)掌握關(guān)鍵要領(lǐng)后，再進行全套程序的學(xué)習(xí)。一般分為三步：第一，認知階段；第二，分解階段；第三，定位階段。(3)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法播放教學(xué)法播放教學(xué)方法是教師能夠現(xiàn)代教學(xué)媒體播放的方式向?qū)W生傳輸教學(xué)信息。分為遠程播放與課堂播放兩大類。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法發(fā)現(xiàn)式教學(xué)強調(diào)學(xué)生是知識的“發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生以主動探究的形式學(xué)習(xí)。實施步驟為：第一、提出和設(shè)計探究目標第二、引導(dǎo)探究，提出假設(shè)第三、分析論證、檢驗假設(shè)第四、總結(jié)提高、應(yīng)用遷移4教學(xué)媒體的選取影響教學(xué)媒體選取

25、的因素羅密斯宙斯基提出了影響媒體選取因素模型，他認為主要因素有七個：教學(xué)目標、教學(xué)方法、學(xué)生任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)管理因素、經(jīng)驗的現(xiàn)實條件、教師特征通常認為，學(xué)生任務(wù)和學(xué)習(xí)者是最重要的因素，其余因素能夠根據(jù)與教學(xué)活動關(guān)系的遠近來劃分主次因素。教學(xué)媒體選取模式：一般采用流程圖分析模式，將選取過程分解成一套按諏排列的步驟。4、方案編寫和成果評價1方案編寫完成上述一系列工作之后，能夠文本、框圖、流程圖、表格等形式編寫教學(xué)設(shè)計方案。2成果評價教學(xué)設(shè)計成果的構(gòu)成性評價是教學(xué)設(shè)計成果評價的核心資料，其評價過程包括：第一、制定必要的評價方案第二、制定或選定必要的評價工具第三、教學(xué)設(shè)計產(chǎn)品的試用第四、收集教

26、學(xué)活動的信息第五、歸納和分析評價信息第六、報告評價結(jié)果。什么是教學(xué)設(shè)計4教學(xué)活動既需要預(yù)先設(shè)計，又需要適時設(shè)計，才會充滿生命的氣息，這樣的教學(xué)才是富有生機的教學(xué)，這樣的課堂才是真正的活的課堂。什么是教學(xué)設(shè)計?課程實施與教學(xué)設(shè)計有什么關(guān)系?教學(xué)設(shè)計是教學(xué)科學(xué)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技術(shù)的綜合。教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，在對教學(xué)系統(tǒng)中的各種要素(教師、學(xué)生、教學(xué)目標、內(nèi)容、教學(xué)媒體等)進行科學(xué)分析的根底上，整合各種課程資源，運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，設(shè)計規(guī)劃學(xué)習(xí)的程序、學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價標準的過程。課程實施和教學(xué)設(shè)計的關(guān)系：1、課程實施的不同取向?qū)嶋H上決定著教學(xué)設(shè)計的不同目標與策略。在忠實取向

27、的視野中，課程是由專家開發(fā)的，教育行政部門認定的，它規(guī)定了教學(xué)的方向、目的、內(nèi)容和標準，是具有法定效力的。教學(xué)那么是教師在具體的教育實踐情境中實現(xiàn)合法化課程的過程、手段。這樣看來，課程與教學(xué)是一種線性的、別離的關(guān)系。專家、行政人員是權(quán)威、控制者，教師是服從者、被控制者。2、教學(xué)設(shè)計取決于課程實施的取向。事實上，不同的課程方案主張不同的實施取向，而同一課程方案由于實施者所認同的課程實施取向不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計方案，因而會產(chǎn)生不同的實施效果。我國根底教育課程改革要求在實施新課程的時候，已經(jīng)不限于“忠實取向，而倡導(dǎo)走向“相互適應(yīng)取向和“課程創(chuàng)生取向。尤其是相互適應(yīng)取向介于忠實取向和創(chuàng)生取向之間，

28、兼容了另外兩種取向的因素，在課程實施過程的不同階段，隨著各方面條件的不斷成熟，特別是師資水平的不斷提高，逐步追求更為理想的課程實施效果。這是新課程在課程目標確實定、課程結(jié)構(gòu)的重建和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)與調(diào)整等方面提出的新課題，也是新課程標準和新教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時期望我們做的。3 、分析教師教學(xué)的特點，并聯(lián)系生物學(xué)科，思考對初中生物新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的意義?新課改背景下，中學(xué)生物教師有非常明顯的3個教學(xué)特點：一、制定教學(xué)目標時充分考慮學(xué)生實際。二、滲透新課程思想，以啟發(fā)式教學(xué)把握教學(xué)重難點，課堂氣氛好。三、有獨特的教學(xué)風(fēng)格，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。教學(xué)設(shè)計是一種創(chuàng)新行為，創(chuàng)新是教學(xué)設(shè)計的

29、靈魂，作為教學(xué)者必須富有創(chuàng)新意識，不斷地提高創(chuàng)新能力。教學(xué)設(shè)計要針對班級學(xué)生的實際情況加以制定，而各班之間、學(xué)生之間都或多或少地存在著差異，從這一層面上來說，每位教師的設(shè)計多多少少都應(yīng)有創(chuàng)新的成分(一)突破原有思維定式和傳統(tǒng)觀念的束縛在教學(xué)活動中，我們的頭腦每時每刻都會搜集到潮水般涌來的信息，其中有各類教學(xué)情景、思想觀念、需要解決的問題等等?！邦^腦在處理這些信息包括篩選信息、分析問題、作出決策等的時候，并不需要對每一條信息都坐下來，靜靜地想一想該怎么辦，往往總是自覺或不自覺地沿著以前的思維習(xí)慣、熟悉的思維方向和路徑進行思考，而不另辟路徑。這種思維習(xí)慣、熟悉的思維方向和路徑就是一個人特有的思維定

30、勢。這種思維定勢對我們解決問題有時有利，有時就可能成為障礙，對思維有著一定的束縛。只有在遇到新情況、新問題，需要用新方法和新措施應(yīng)對的時候，創(chuàng)新思維才能派上用場。從斷提出新的思想、對策和方法，才能應(yīng)對各種突如其來的新問題。(二)拓展創(chuàng)新思維視角所謂創(chuàng)新思維視角，就是用不尋常的視角觀察事物，使事物顯示出不尋常的性質(zhì)。學(xué)會從多角度觀察同一事物，盡量多地增加頭腦的思維視角，就會增加更多的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意。(三)激發(fā)創(chuàng)新的潛能創(chuàng)新要有信心，才能不斷開發(fā)自己創(chuàng)新的潛能。每個人都有一座寶藏，那就是創(chuàng)新的潛能。無論做什么事情，總是先想后做，所以創(chuàng)新又離不開頭腦，離不開頭腦的思維。頭腦能思維，思維能產(chǎn)生創(chuàng)新。在教

31、學(xué)設(shè)計中，認真挖掘這座寶藏，肯定會有意想不到的收獲。對新教師來說，善于思考是創(chuàng)新的根底，沒有思維上的變革就不會產(chǎn)生行動上的創(chuàng)新。新教師年輕而富有朝氣，對新事物的接受能力比擬強，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，突破思維束縛的勇氣不可獲缺。相信只要具有創(chuàng)新的意識，善于激發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，總會有收獲的。教學(xué)活動既需要預(yù)先設(shè)計，又需要適時設(shè)計，才會充滿生命的氣息，這樣的教學(xué)才是富有生機的教學(xué)，這樣的課堂才是真正的活的課堂。無論預(yù)先設(shè)計還是適時設(shè)計都需要發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，這需要教師具有創(chuàng)新的勇氣、深厚的知識儲藏和經(jīng)驗積累以及熟練的教學(xué)設(shè)計功底。作為新教師，更需要不斷地在實踐中摸索、總結(jié)。量的積累在反思中才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。4

32、 、什么是生物科學(xué)素養(yǎng)?結(jié)合實際，談?wù)勗诮虒W(xué)過程中如何提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的根底內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有根底上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。生物學(xué)科課堂是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，而課堂教學(xué)的效果與教師的教育教學(xué)理念及應(yīng)用理念所采取的課堂教學(xué)策略密切相關(guān)，結(jié)合生命科學(xué)的特征選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，就顯得尤為重要。能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略很多，現(xiàn)舉幾例如下：一、提高生物科學(xué)素養(yǎng)，重視生物科學(xué)開展史教學(xué)生物史教育可展示生物知識

33、的“來龍去脈，加深學(xué)生對生物知識的理解。生物史教育可顯示生物學(xué)家的科學(xué)思維，有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法。生物史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和正確價值觀的良好素材。在生物教學(xué)中，通過生物史展示生物學(xué)家的探究行為，學(xué)生在觀察中培養(yǎng)一定的科學(xué)能力，在了解生物學(xué)家的科學(xué)精神和愛國熱情中形成有關(guān)的情感、態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二、提高生物科學(xué)素養(yǎng)，重視理論與實際相聯(lián)系理論聯(lián)系實際是高中生物教育的傳統(tǒng)精髓，這里的“實際主要是指教材涉及的各項實驗以及人們的社會生活實踐。通過將理論知識與實驗和生活相結(jié)合，從而深化學(xué)生對理論知識的理解，認識生物學(xué)知識與技術(shù)進步和社會開展的關(guān)系，強化應(yīng)用意識和實踐能力。(一)增加探究

34、性實驗內(nèi)容實驗教學(xué)不僅是鍛煉學(xué)生實踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的大好時機。實驗在生物教學(xué)中的根本目的就是通過實驗現(xiàn)象來探索構(gòu)成生物的化合物的化學(xué)本質(zhì)和生命現(xiàn)象的本質(zhì)，讓學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察，結(jié)合所學(xué)的根底知識科學(xué)的解釋這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，提高分析歸納能力。設(shè)計實驗方案時，要考慮到實驗課題是“探究還是“驗證。根據(jù)實驗類型，要考慮實驗材料的選擇，實驗過程的控制，實驗現(xiàn)象的觀察等。按照實驗方案進行探究，記錄觀察到的現(xiàn)象，最后分析實驗現(xiàn)象，與實驗假設(shè)是否相符，從而得出結(jié)論。為了提高學(xué)生的動手能力，教學(xué)中應(yīng)盡可能將驗證性實驗轉(zhuǎn)為探究性實驗，改變傳統(tǒng)定性實驗一統(tǒng)天下的格

35、局，適當(dāng)增加定量實驗的比重。在實驗過程中，學(xué)生仔細觀察，實事求是記錄，整理分析實驗數(shù)據(jù)，準確表述實驗結(jié)果，最終得出實驗結(jié)論。教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表不同見解，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因，在不具備現(xiàn)實實驗條件的情況下，可以讓學(xué)生進行實驗設(shè)計的理論訓(xùn)練，嘗試提出探究性問題，設(shè)計假設(shè)實驗的操作過程，進行實驗現(xiàn)象的預(yù)測、分析并最終得出結(jié)論。通過親自動手操作和實驗?zāi)M，來培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法。(二)開展針對性較強的課外實踐活動1.充分利用本地資源要把學(xué)校內(nèi)部的和周邊的自然環(huán)境作為生物學(xué)的實踐場所，把身邊的各種生命系統(tǒng)作為生物學(xué)的實踐對象，組織學(xué)生走向廣闊的自然。2.制作生物模型教師要鼓勵學(xué)生

36、查閱資料，利用日常生活中司空見慣的材料制作生物模型，這不僅能夠穩(wěn)固課堂所學(xué)的知識，提高學(xué)生動手查閱資料的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神。3.開展社會調(diào)查教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和實踐中應(yīng)用生物學(xué)知識。社會調(diào)查對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形成對生物知識用途的正確認識具有重要作用。如通過對幾種人類遺傳病的調(diào)查，使學(xué)生了解這幾種遺傳病的發(fā)病情況，學(xué)會調(diào)查和統(tǒng)計人類遺傳病的根本方法。同時通過實際調(diào)查接觸社會，能夠提高從社會中直接獲取資料或數(shù)據(jù)的能力。4 、比擬傳統(tǒng)教學(xué)過程和新課程教學(xué)過程的不同，談?wù)勅绾巫龅綄⒔虒W(xué)設(shè)計的中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移?在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是以自己的特點來進行獨立學(xué)習(xí)的。因此

37、，要取得好的教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計中，必須注重對教學(xué)對象學(xué)生的分析。學(xué)生的一般特征分析:同一班級中的學(xué)生往往年齡相近，認知結(jié)構(gòu)相似，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗也十分接近。因此，對學(xué)生的一般特征進行分析，了解學(xué)生群體的一般心理特征，是進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的最根本要求。傳統(tǒng)教育學(xué)和教學(xué)論中主張的“量力性原那么、“可接受性原那么，以及教師備課中要“備學(xué)生，都是指要對學(xué)生進行一般特征分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析:雖然現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)主要是以班級授課制的形式進行的，但這并不能否認和排除學(xué)習(xí)者個別差異的存在。學(xué)習(xí)者的個別差異表現(xiàn)在多個方面。如遺傳因素導(dǎo)致的智力條件的差異、已有知識根底的差異、成就動機及相應(yīng)個性特征的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的

38、差異等。為使教學(xué)活動對每一個學(xué)生更加有效，就有必要對學(xué)生的個別差異進行分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析是其中的重要方面。學(xué)生起點學(xué)習(xí)能力分析:學(xué)生在進入新的學(xué)習(xí)單元或命題之時，其原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識和技能等對將來的學(xué)習(xí)的成敗起著決定性的作用。5、思考如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有傳統(tǒng)模式想探究式轉(zhuǎn)變?這種轉(zhuǎn)變的意義是什么?學(xué)習(xí)方式通常是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所采用的根本行為方式和認知取向。從學(xué)生的活動方式來看，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教學(xué)活動中的參與方式。它表現(xiàn)為學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的根本特征。長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立在人的被動性、客體性、依賴性根底之上，比擬普遍地存在“以教師為

39、中心、課堂為中心、課本為中心的情況，忽略了學(xué)生的主動性、能動性和獨立性。在義務(wù)教育中，普遍地存在著學(xué)習(xí)方式單一、被動的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的時機。教育部一項權(quán)威的調(diào)查結(jié)果顯示，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式以被動接受式為主要特征，具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到開展;依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少;教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題和閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè);學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的時機，無視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式往

40、往使學(xué)生感到枯燥，乏味，而且學(xué)習(xí)負擔(dān)很重。在生物課教學(xué)中，上述特征也比擬突出。為數(shù)不少的教師僅靠一本課本、一本教參，加上幾張掛圖，年復(fù)一年、照本宣科地教學(xué)，使本來應(yīng)該充滿生機的、活生生的生物課變成“死物課、“無物課。教學(xué)變得枯燥、乏味，學(xué)生不得不靠死記硬背來學(xué)習(xí)，生物課程在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中的教育價值被大大地削弱了。更為嚴重的是，使青少年學(xué)生失去對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。我們不妨想一想，兒童對一切生命現(xiàn)象的好奇心和興趣是與生俱來的?？墒牵搅酥袑W(xué)學(xué)習(xí)一段生物學(xué)課程后，卻有為數(shù)不少的學(xué)生對生物學(xué)失去了興趣，有相當(dāng)一局部學(xué)生把生物課當(dāng)作“文科來學(xué)，靠背誦書本、背誦筆記來應(yīng)付考試。不少學(xué)生覺得生物學(xué)知識比擬難

41、學(xué)、難背，而不愿意學(xué)習(xí)這門課程。那么，生物學(xué)教師就有必要認真思考一下學(xué)生的興趣是怎樣失去的，生物學(xué)課程應(yīng)該怎樣教和學(xué)的問題。因此，新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)生主動活潑地學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為教學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題。國內(nèi)外學(xué)者的大量研究結(jié)果說明，在相同的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的學(xué)習(xí)方式會造成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。我國學(xué)者的研究說明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進學(xué)生高層次思維能力的開展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。這說明

42、，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響作用。事實上，在一些學(xué)生中間，死記硬背的學(xué)習(xí)方式盛行，解決實際問題能力低下，不會動腦筋想問題，很少對現(xiàn)實情境提出問題，創(chuàng)新意識缺乏，已經(jīng)造成了一種課程的外表達成現(xiàn)象：學(xué)生雖然通過了考試，甚至成績優(yōu)良，但并沒有形成課程目標所期望的素質(zhì);外表上教學(xué)任務(wù)完成了，實際上并沒有到達課程要求。從課程目標到教學(xué)，再到評價的循環(huán)，實質(zhì)上是在淺層次中完成，并沒有涉及素質(zhì)教育的深層次目標。因此，改變這種學(xué)生被動、單一的學(xué)習(xí)方式成為本次課程改革中的一個迫切的任務(wù)。生物新課程中提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，要求在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動參與過

43、程中展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者。教學(xué)活動將更多地創(chuàng)造時機讓學(xué)生觀察、實驗、討論、調(diào)查、交流，在活動的過程中去體驗，去領(lǐng)悟，去構(gòu)建自己的知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)自我開展。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅會影響學(xué)生，而且將影響到教材的編選和呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容的組織和處理、教學(xué)評價、教學(xué)資源、教學(xué)時間安排、教師與學(xué)生的角色等諸多方面發(fā)生改變。6 、開發(fā)利用多種學(xué)習(xí)資源在生物教學(xué)中有什么重要性?如何根據(jù)需要開發(fā)我們身邊的

44、多種學(xué)習(xí)資源?新課程的實施必須有豐富的課程資源來支撐。合理開發(fā)和有效地利用一切可以利用的課程資源是實現(xiàn)課程目標，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵條件。新課程要求教師要有識別、開發(fā)、利用課程資源，合理安排學(xué)習(xí)活動的意識和技能。這也是新課程教學(xué)設(shè)計的重要任務(wù)。從生物學(xué)科課程實施的層面來看，可以按照課程資源的功能和特點，分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。素材性課程資源直接作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源。什么是教學(xué)設(shè)計5一、教學(xué)內(nèi)容：北師大版四年級上冊?周長?二、教學(xué)目標1 、結(jié)合具體的事物，通過觀察、操作等活動，認識周長。能測量并計算簡單圖形的周長。培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新的能力及運用數(shù)學(xué)知

45、識解決實際問題的能力。2 、通過觀察、操作、思考、交流等活動，逐步獲得對周長的認識與理解。3 、能積極地參與到認識“周長的操作活動中，通過自己的感性體驗，理解掌握“周長，增強學(xué)習(xí)的興趣與信心。三、 教學(xué)重、難點 :教學(xué)重點：知道周長的含義；教學(xué)難點：通過觀察、操作、思考、交流等活動，逐步獲得對周長的認識與理解。四、設(shè)計理念：客觀世界的認識都是由感性認識到理性認識。學(xué)生學(xué)習(xí)也是一樣，動作和思維密不可分，學(xué)生親手操作感知，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容和特點，在教學(xué)中我們主要采用了直觀演示法、實驗操作法，學(xué)生在操作中感知周長，在操作中運用周長知識，感受周長與生活的密切聯(lián)系，學(xué)生的動手

46、操作得到充分的實踐，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了開展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、 導(dǎo)入：師：秋天到了，秋姑娘帶著禮物來到了我們身邊。想知道是什么禮物嗎？我們一起來看看吧！課件生：是葉子！師：對了，片片落葉像蝴蝶展開了翅膀，紛飛在我們的身旁，這就是秋姑娘送給我們的禮物，而且已經(jīng)輕輕地飄落在你們的桌子上了。你們喜歡嗎？選擇一片你最喜歡的舉起來！二、學(xué)生活動師：秋姑娘還托這件禮物給大家捎來一封來信，想知道這信的內(nèi)容嗎？秋姑娘知道大家都很聰明，想讓大家自己動手找到這封信的內(nèi)容，你們有信心嗎？那就請你把手中這片葉子的輪廓用彩筆描在白紙上。注意，在描的時候，可以同桌兩個人合作，筆畫不要重復(fù)。好，開始吧！師：說說你

47、是怎樣描的？有不同的方法嗎？小結(jié)：其實，不管大家剛剛用的是什么方法，我們都是描出了這片葉子一周的長度，也就是這片葉子的周長。板書：周長這就是秋姑娘信的內(nèi)容，我們這節(jié)課就來共同研究什么是周長。師：小螞蟻也收到了秋姑娘的禮物，看課件，它在做什么？(它也描出了葉子完整的一周,也就是描出了這片葉子的周長)它又完整的描出了這個蜻蜓圖形一周。師：像這樣，圖形一周的長度，就是這個圖形的周長。師：我們已經(jīng)接到了秋姑娘這封來信，就讓我們快點翻開看看吧！按照秋姑娘的要求，老師先來摸一摸。找到例子你能像我這樣，找到一個物體，選一個這樣平平的面，然后細心的摸出它的邊線嗎？學(xué)生匯報。師：剛剛我們摸出的這些面的邊線，它的

48、長度，就是它的周長。三、師：讓我們繼續(xù)來看秋姑娘的來信。現(xiàn)在就請大家利用手中的工具，想想方法，同桌合作，測量填表吧！生活中，我們買帽子要知道頭圍，那么買衣服的時候，除了知道身長，還要知道些什么呢？那就合作再量一量吧。學(xué)生匯報測量的結(jié)果。四、師：我也收到了秋姑娘的禮物，看看是什么？老師把份禮物和大家一起分享，就在你們的桌子上。既然大家都知道什么是圖形的周長了，咱們描出這個長方形的周長。咱們進行比賽，請你把邊描直，描完就立刻起立，看誰描的又快又好！思考：都是長方形，為什么這些同學(xué)描的這么快呢？想知道原因嗎？翻開你有什么想法？生：因為這兩個長方形的大小不一樣，所以周長就不一樣。這樣不公平。生：小的長

49、方形的周長短，大的長方形的周長長。師：其他同學(xué)同意他們的意見嗎？師：看，這還有兩個平面圖形，哪個的周長長呢？猜一猜。其實，這就是數(shù)學(xué)書上45頁的第3題。大家可以量，可以觀察，還可以動手操作，來親自驗證一下。為了方便同學(xué)們的操作，老師為大家準備了粘板，這上面的小棒都是可以挪動的。好，開始吧！課件演示。師：周長就在我們的身邊，那么，我們能不能找到身邊的物品，確定它的周長，并想個方法測量出它的周長呢？學(xué)生活動，回報。五、總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課，我們收到了秋姑娘的來信，讀了這封信，我們學(xué)到了很多的知識。現(xiàn)在，把你們的感受和收獲用一句話寫下來，作為給秋姑娘的回信好嗎？那么在信中，你想對秋姑娘說些什么呢？學(xué)

50、生回報。師：是啊，同學(xué)們，你們現(xiàn)在就像春天的幼苗，希望大家能夠吸收更多的知識，快樂的成長，在每個金色的秋天里，都能有更大的收獲，好嗎？什么是教學(xué)設(shè)計6如何進行教學(xué)設(shè)計一、什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論根底，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。二、在課改的新背景下教學(xué)設(shè)計應(yīng)是什么？以往：是為了完成管理者的任務(wù)應(yīng)付檢查是教材的抄寫或教師用書、教學(xué)方案的抄襲是教師必備的資料此刻：是促進教師自我專業(yè)成長的途徑，提升設(shè)計與觀察評價潛力的一種有效的方法是根據(jù)特定的教育對象

51、與條件對“新教材的加工與再創(chuàng)造的過程是一種文化再造是校本課程課程校本化過程中的一局部三、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例和教案不能混為一體，對這三個概念要正確地區(qū)別。教學(xué)案例：一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗積累，是指包內(nèi)含某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。一個好的教學(xué)案例，就是生動的故事加精彩的點評。教案：是教學(xué)設(shè)計中最重要的一局部，是指導(dǎo)老師上課用的，同時也是備課的依據(jù)。教案和教學(xué)設(shè)計都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，是對準備實施的教學(xué)措施的說明，寫在教之前；教學(xué)案例那么是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的總結(jié)，寫在教之后。四、教學(xué)設(shè)計的根本要素教學(xué)設(shè)計一般包內(nèi)含以下5個根本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教

52、學(xué)評價。任務(wù)及對象、目標、策略、過程和評價五個根本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。1、教學(xué)任務(wù)及對象分析新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的開展。在教學(xué)過程中如何促進學(xué)生的開展，培養(yǎng)學(xué)生的潛力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個根本著眼點。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教問題，如今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進而提出教學(xué)目標，選取教學(xué)資料和制定教學(xué)策略。教學(xué)資料分析教學(xué)資料是要完成的教學(xué)任務(wù)，是實現(xiàn)教學(xué)目標的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)，教材分析根本

53、關(guān)注教學(xué)的重點、難點及考點方面，比擬注重顯性教材的運用而無視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材資料有密切關(guān)系的認知和心理因素，以及教材對學(xué)生潛力的要求，而對教學(xué)的重點和難點也只是闡述其資料，沒有做進一步的分析。在新課改背景下，教學(xué)資料分析既要求對顯性教材的運用，也要求對隱性教材的挖掘和利用。教學(xué)對象分析學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)務(wù)必要思考的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。要求我們教師做到以下兩點：一是要了解教學(xué)活動開始前學(xué)生在認知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)到達了什么樣的水平，這一水平標志著學(xué)生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等即學(xué)生的學(xué)歷和學(xué)情。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任

54、務(wù)的起點水平。二是要了解教學(xué)活動結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認知、情感、態(tài)度等方面務(wù)必到達的狀態(tài)。對這種狀態(tài)的把握最終會轉(zhuǎn)化為確定的教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習(xí)目標。只有當(dāng)教師的心中對教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時，才能根據(jù)學(xué)生的實際狀況，確定真正恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標。2、教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)目標是教育者在教學(xué)過程中，期望受教育者到達的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。在對教學(xué)目標的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比就應(yīng)有較大變化，具體體此刻目標的維度、目標陳述的主體等方面。教學(xué)目標的主體和維度教學(xué)目標以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時還能夠作

55、為學(xué)習(xí)效果的檢測標準。所以制定準確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是十分重要的。新課程標準從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標的主體顯然就應(yīng)是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對于目標的設(shè)計中，所表達的主體是教師而非學(xué)生。從教學(xué)目標設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目標，這是開展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的理解和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體此刻課堂教學(xué)目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標的

56、描述中，要把知識技能、潛力、情感態(tài)度等方面都思考到。而傳統(tǒng)的教案中，目標的設(shè)置較多地關(guān)注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對于潛力和情感領(lǐng)域的設(shè)計。具體教學(xué)目標的陳述由于教學(xué)目標是具體規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后在認知和情感態(tài)度等方面夠到達的新水平。因此，在陳述教學(xué)目標時要具體明確，做到以下三點：一是對知識、技能目標的陳述要反映學(xué)生所構(gòu)成的具體行為。在陳述上不宜用模糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解“理解、“掌握等詞，務(wù)必用可觀察和測量的行為動詞來描述學(xué)生所構(gòu)成的具體行為，要貼合學(xué)生的認知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標的陳述要具體、明確。新課程標準關(guān)注“學(xué)習(xí)過程、改變學(xué)習(xí)的方式和方法。因此，過程性目標

57、的陳述要明確具體。三是對情感、態(tài)度與價值觀的目標陳述要明確學(xué)生應(yīng)參加的活動或體驗的資料，通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動或體驗資料，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從活動中獲得了什么結(jié)果。3、教學(xué)策略的設(shè)計所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學(xué)活動的根本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。能夠從以下幾個方面去加以思考：教學(xué)組織形式新課程標準在課程實施方面，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。透過學(xué)生自主提問、自主研究、自主體驗、自主交流的過程，激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能。可見，引導(dǎo)學(xué)生多種方式自主參學(xué)習(xí)活動已成為有效促進學(xué)生開展的根本途徑

58、。因此，貼合新課程理念和教學(xué)目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計不可無視的一個要素。教學(xué)方法教無定法；教學(xué)有規(guī)。應(yīng)對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計中應(yīng)優(yōu)先思考的方法？這些方法又該如何有機地結(jié)合在一齊這些都是制定教學(xué)策略的根本問題。就應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生特點、學(xué)科特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選取教學(xué)方法。學(xué)法指導(dǎo)我們既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造潛力的培養(yǎng)，更要思考教學(xué)的有效性。因此，能夠從以下幾個策略來思考學(xué)法指導(dǎo)。(1)制定促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。即把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力放在首位，讓學(xué)生置

59、身于民主的、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。(2)制定促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)必須的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主開展帶給時間和空間，使學(xué)生在實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，開展自主學(xué)習(xí)的潛力。(3)制定促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計中要思考讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會探究，樂于進行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；學(xué)會反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。教學(xué)媒體媒體能夠是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計的一個局部，也是教學(xué)活動中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學(xué)之中，而是

60、與教學(xué)方式結(jié)合在一齊成為教學(xué)策略的主要因素。隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進入課堂，媒體的設(shè)計比起單純板書設(shè)計多了豐富性和生動性，因而，設(shè)計也更需要花費時間和精力，更需要有必須的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運用設(shè)計存在的問題，如，所選取或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而資料卻無助于學(xué)生認知潛力的開展；運用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)資料時的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認知的脫節(jié)。個性要指出的是，粉筆加黑板的板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還就應(yīng)有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別無視了對板書的