小學(xué)音樂《郵遞馬車》教學(xué)案例

1、 小學(xué)音樂郵遞馬車教學(xué)案例案例背景：打擊樂器是小學(xué)音樂教學(xué)的重要工具，它以其易學(xué)易奏、品種繁多、音色豐富、合作性強(qiáng)等特點(diǎn)深受師生的喜愛。但到了小學(xué)高段, 一些學(xué)生反而不如低段學(xué)生那樣富有激情、創(chuàng)造性地使用它。案例描述：在今年三月份市公開課上, 我給六年級(jí)學(xué)生上了郵遞馬車這一課內(nèi)容。其中課的一個(gè)重點(diǎn)是：選用不同的節(jié)奏型和打擊樂器為歌曲伴奏。為落實(shí)這一重點(diǎn)，我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、課始，安排學(xué)生聽歌曲郵遞馬車伴奏進(jìn)教室，待學(xué)生坐定后，引導(dǎo)學(xué)生在音樂中跟著老師拍手律動(dòng)。（引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的，跟著老師拍手律動(dòng)過程中，對(duì)歌曲的疏密有所感受。）2、節(jié)奏練習(xí)模擬由遠(yuǎn)到近的騎馬聲，表現(xiàn)由弱到強(qiáng)的音響效果

2、。 0 0嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒 駕 駕 駕 駕 嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒 駕 駕師：這馬車是越來越遠(yuǎn)還是越來越近了？（用鋼琴彈奏練習(xí)曲）師：聲音還有什么變化？（馬蹄聲，由輕到響、有弱到強(qiáng)等）師：請(qǐng)你用手來表現(xiàn)馬車越來越近了（用手的力度表現(xiàn)馬車由遠(yuǎn)及近、由弱到強(qiáng)的效果，學(xué)生樂在其中。）3、再聽歌曲第一樂段，為歌曲選擇適意的打擊樂器伴奏。師：如果要選用一種樂器來表現(xiàn)清脆、整齊的馬蹄聲，同學(xué)們認(rèn)為哪種樂器最適合？（按理說，六年級(jí)學(xué)生對(duì)課堂打擊樂器的特性比較了解，學(xué)生能很快的答出。結(jié)果，問題拋出后，教室里竟迎來了不合諧的靜寂，這是我所沒有預(yù)料到的。過了片刻，才有學(xué)生舉手選擇用雙響筒伴奏。）師：用雙響筒

3、模仿馬蹄的聲音惟妙惟肖，我們可以怎樣來表現(xiàn)？（學(xué)生仍沒有聲音，不知是否因?yàn)榍訄?chǎng)或思考中的緣故。老師又說了一些鼓勵(lì)性的話，才有幾個(gè)大膽的學(xué)生首先打破了這沉寂。教室里學(xué)生很投入的在討論，但細(xì)聽下，學(xué)生的討論結(jié)果大同小異，沒有新穎、創(chuàng)造性的想法，更多的學(xué)生只是湊個(gè)熱鬧而己。）師：根據(jù)同學(xué)們的討論，黑板上哪條節(jié)奏最適合表現(xiàn)緊湊的馬蹄聲？（師出示節(jié)奏供學(xué)生選擇。 ）X X X X | X X X X |X X | X X |X 0 | X 0 |（生進(jìn)入討論，很快得出結(jié)論：選用第一條）師：請(qǐng)拿起放在你凳子旁的雙響筒，有樂器的同學(xué)敲擊它，沒有樂器的同學(xué)拍手，我們一同為歌曲伴奏。）（在前面感受與練習(xí)的基礎(chǔ)上

4、，老師安排學(xué)生配上打擊樂器為歌曲伴奏。因?yàn)闃菲鲾?shù)量有限，我只在最靠邊的一排座位旁放了樂器。學(xué)生按要求拿起樂器，音樂響起，可手拿樂器的學(xué)生卻面面相覷，茫然不知所向，似乎想敲又怕敲錯(cuò)。最后，還是在沒有樂器同學(xué)的帶領(lǐng)下，他們才猶豫、不自信的敲擊，但他們的頭老是轉(zhuǎn)向拍手的同學(xué)最終拿樂器伴奏的同學(xué)沒能很好的合上歌曲節(jié)奏。樂器聲此起彼伏。學(xué)生沒有理會(huì)音樂伴奏效果，只是一味地敲。到最后，樂器聲幾乎都要掩蓋了音樂聲。）4、完整表演歌曲。學(xué)唱結(jié)束后，老師安排學(xué)生完整表演歌曲，順序：引子+前奏+歌曲器樂伴奏第一段+間奏+演唱第一段本想在前面各環(huán)節(jié)的鋪墊下，在課末安排學(xué)生表演歌曲，對(duì)學(xué)生來說難度不會(huì)太大。加之時(shí)間關(guān)

5、系，我還是安排先前的學(xué)生用樂器伴奏。但這些學(xué)生還是不能很好的為歌曲伴奏：樂器專長(zhǎng)不規(guī)整、紛沓的響起學(xué)生伴奏，總是搶拍。并且在該進(jìn)入樂器和換樂器，不能及時(shí)反應(yīng)過來案例反思：在這堂課中，我是借班上課。為反映真實(shí)課堂，課前我一直沒有接觸過這個(gè)班。下課后，通過班主任了解到：課堂上發(fā)到樂器的學(xué)生都是音樂后進(jìn)生。老師特意將他們安排在教室的角落，卻沒想被我撞個(gè)正著。我還從學(xué)生那里了解到：高段音樂課中，老師很少組織學(xué)生使用打擊樂器，多數(shù)同學(xué)都淡忘的打擊樂器的特性和使用要求。根據(jù)學(xué)生所說，加之他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，我有以下幾個(gè)思考：打擊樂器在小學(xué)高段音樂課中是否就不如低段來的重要？在高段音樂課堂中，還要強(qiáng)調(diào)打擊樂

6、器伴奏的要求和合理性嗎？怎樣發(fā)放樂器能最大限度的提高學(xué)生的興趣？在一些公開課上，音樂技能暫落后的學(xué)生要讓他們露臉嗎？問題一：不管處于小學(xué)的哪個(gè)階段，打擊樂器對(duì)于小學(xué)生來說都是音樂學(xué)習(xí)的手段。它 不會(huì)落伍，也不存在弱智，它的用處很大，能幫助學(xué)生更好、更快掌握音樂技能。因?yàn)榇驌?樂器在小學(xué)低段出現(xiàn)的頻率很高，到了高段相對(duì)減弱，所以一些學(xué)生慢慢淡忘了它的特性和 使用要求。可見，到了小學(xué)高段，老師仍要滲透課堂樂器的知識(shí)，要讓學(xué)生時(shí)常敲敲、摸摸、 想想。要想學(xué)生更好地使用課堂樂器，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解打擊樂器的特性及其使用要求。打擊樂器按音高特點(diǎn)可分為固定音高和無固定音高兩種；按材質(zhì)可分為金、木、竹、皮等

7、種類；按演奏方法又可分為敲擊、拍打、摩擦、搖晃等類別。每件樂器都有著自己獨(dú)特的音色和個(gè)性：碰鐘、三角鐵聲音清脆、穿透力強(qiáng)、余音裊裊；板、梆子聲音堅(jiān)實(shí)、短促；鑼、鈸音色清亮；鈴鼓活潑、小鼓急促、大鼓穩(wěn)重不同樂器由于不同特性，適用范圍也不盡相同：碰鐘、三角鐵常配合優(yōu)美抒情的曲調(diào)演奏；木魚適合輕快、活潑的曲調(diào)；雙響筒模仿馬蹄的聲音惟妙惟肖；小鑼、小鈸特別適宜表現(xiàn)歡快、熱鬧的場(chǎng)面；小鼓演奏較密集的音型是拿手好戲；大鼓從鼓心到鼓邊可發(fā)出不同的音高，音色各異，力度變化大，對(duì)情緒及氣氛的渲染能起較大的作用在課堂中，只有讓學(xué)生了解打擊樂器的特性及其使用要求，學(xué)生伴奏時(shí)才能根據(jù)音樂的不同風(fēng)格、不同的表現(xiàn)需要有選

8、擇地使用。同時(shí)，老師也要強(qiáng)調(diào)：在伴奏的過程，不能“喧賓奪主” ， 打擊樂器的演奏是為歌曲演唱服務(wù)的，在整體音響效果上應(yīng)當(dāng)能聽到清晰的歌曲演唱。小學(xué)音樂郵遞馬車教學(xué)案例在小學(xué)音樂中，要想使用好打擊樂器，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握常用的節(jié)奏。節(jié)奏與音樂有著十分密切的關(guān)系，因?yàn)橐魳窐?gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏是音樂的生命。它們兩者是你中有我、我中有你，即在節(jié)奏中練習(xí)打擊樂器、在用樂器伴奏的過程中熟悉節(jié)奏。這一過程，可設(shè)計(jì)幾種簡(jiǎn)單易拍的、帶有趣味和兒童化的節(jié)奏。如：、模仿自然界的節(jié)奏：4/4 狂風(fēng) X |呼2/4 蒙蒙細(xì)雨X X X X X X X X |淅瀝淅瀝淅瀝淅瀝、模仿動(dòng)物的叫聲：4/4 小鴨叫 XX X

9、 | XX X |嘎嘎 嘎 嘎嘎 嘎2/4 母雞叫 X X X X X X |咯咯噠 咯咯噠2/4 羊 叫 X | X |咩 咩2/4 馬蹄聲 X XX | X XX |噠 噠噠 噠 噠噠2/4 知了唱歌聲：X X | X X |知了知了、其它聲音：2/4 心臟聲： | |咚咚 咚咚2/4 鐘表聲：|嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒這些聲音都是學(xué)生熟悉的聲音，雖然對(duì)于高段學(xué)生來說有些“稚嫩”，但學(xué)生的興趣仍會(huì)很高。教師可以把這些節(jié)奏寫在卡片上，結(jié)合所教的內(nèi)容選擇相應(yīng)的卡片、合適的打擊樂器進(jìn)行活動(dòng)。問題二：怎樣發(fā)放樂器能最大限度的提高學(xué)生的興趣？同樣的課，不同的教學(xué)活動(dòng)方式，學(xué)習(xí)的效果也不同。1、人手一個(gè)

10、打擊樂器學(xué)生人手一個(gè)打擊樂器，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生間也不會(huì)因?yàn)闃菲黥[的不愉快。但人手一個(gè)，老師如果沒組織好，課堂上很容易出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。倘若個(gè)別學(xué)生注意力不聚中，老師也較難發(fā)現(xiàn)。此外，學(xué)生沒有付出相應(yīng)的努力就得到樂器，在主觀上學(xué)生不會(huì)過多珍惜這練習(xí)的機(jī)會(huì)。2、給部分學(xué)生發(fā)樂器打擊樂的伴奏只安排幾個(gè)學(xué)生，其余學(xué)生用手拍。一組過后，再讓另一組學(xué)生敲，如此輪流操作。這種形式學(xué)生要等待機(jī)會(huì)，主觀上比人手一個(gè)樂器更珍惜這機(jī)會(huì)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感。3、小組合作伴奏小組合作伴奏，是針對(duì)班級(jí)人數(shù)之多，樂器不足等情況下較多用的方法。這種合作方式，能充分挖掘?qū)W生

11、的才能，幫助老師了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和特征。這種合作方式，最好設(shè)定一個(gè)“領(lǐng)頭羊”，其作用是組內(nèi)形成核心力量，一但問題確定，組內(nèi)就可以迅速有效的展開活動(dòng)，杜絕學(xué)生茫無頭緒、亂糟糟、沒有秩序的場(chǎng)面。過程中，老師要組合和安排好學(xué)生的活動(dòng)秩序，要注重激發(fā)學(xué)生積極的狀態(tài)參與音樂實(shí) 踐活動(dòng)中來，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。幫助學(xué)生從中體會(huì)到真正的合作的快樂。在小組合作中，易采用競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生更好、更快、更富有創(chuàng)造性的編創(chuàng)伴奏。先讓各組自己準(zhǔn)備，準(zhǔn)備后展示給大家看。練得又快又好的小組可以與其他組的同學(xué)交換樂器?；顒?dòng)中，學(xué)生的積極性會(huì)很高，學(xué)習(xí)的勁頭也很大，主動(dòng)意識(shí)也大大增強(qiáng)。此外，給樂曲編創(chuàng)伴奏，也可請(qǐng)學(xué)生來

12、幫忙，如“收徒弟”的形式活動(dòng)。學(xué)生選擇自己喜歡的樂器，在“小老師”的帶領(lǐng)下小組合作學(xué)習(xí)。小老師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)帶出的合格的學(xué)生的可稱得上“高級(jí)小老師”，而且還可以獲得換取其他組樂器的資格。小老師也可以在自己的學(xué)生中，根據(jù)他們的表現(xiàn)給他們排名次。在使用樂器時(shí)，如果有什么問題，可以組內(nèi)討論解決，解決不了的，再找老師來幫助。問題三：在一些公開課上，音樂技能暫落后的學(xué)生要讓他們露臉嗎？一堂公開課如何評(píng)價(jià)？俗話說：內(nèi)行看門道，外行看熱鬧。在很老師認(rèn)為，公開課就是一場(chǎng)精彩絕倫的戲：教師胸有成竹，口若懸河，滔滔不絕，盡其多的展現(xiàn)自己的教學(xué)功夫；學(xué)生十分配合，個(gè)個(gè)腰桿挻直。但個(gè)位老師師是否也關(guān)注到了：在公開課中，

13、總有一些學(xué)生回答老師問題時(shí)對(duì)答如流，也有學(xué)生一直默默靜坐著，從頭到尾不發(fā)一言，似乎被人遺忘了。這便是公開課現(xiàn)象：優(yōu)秀學(xué)生大放溢彩、后進(jìn)學(xué)生暗然神傷。為了使課堂教學(xué)流程順利而行；為了使課堂氣氛更加活躍于是，我們的優(yōu)等生成為了教師眼中的主角，在課堂上成為了主要“搜索目標(biāo)”。而后進(jìn)生在大部份時(shí)間中扮演的是“陪太子讀書”。甚至在一些公開課中，老師還特意將一些后進(jìn)生安排在不起眼的角落里，或三申五令不許在課堂中搗亂。整節(jié)課初看“行云流水”，但課堂意義又有幾何？對(duì)于中小學(xué)生來說，音樂教育的意義在于啟迪、激勵(lì)、喚醒、感染和凈化。音樂課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）基本理念提到：義烏教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的

14、專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置。一堂真正好的課，需要全體學(xué)生的參與。精彩的課堂可以來自于優(yōu)秀學(xué)生的大膽表達(dá)，獨(dú)特見解，但后進(jìn)學(xué)生的“稚嫩想法”，錯(cuò)誤思考可能更利于學(xué)生思維拓展，成為課堂中的亮點(diǎn)。因此，我們需要優(yōu)秀學(xué)生的突出表現(xiàn)，更需但也要全體學(xué)生思維的碰撞，言語的交流。所以，在公開課上，同樣需要后進(jìn)生的參與。雖然這一堂課己成過去，但它給我留下了很多思考。今后，在我的音樂課堂中，我會(huì)更注重教育的階段性和連貫性，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心全方位地參與音樂實(shí)踐活動(dòng)之中，讓他們獲得音樂審美體驗(yàn)。同時(shí)，在教學(xué)中，我還要保持