幼兒園常規(guī)篇案例分析

1、幼稚園常規(guī)建設(shè)良好常規(guī)是確保整個(gè)教育教學(xué)順利開(kāi)展關(guān)鍵幼兒園常規(guī)篇案例分析第1頁(yè)幼兒常規(guī)建立主要性進(jìn)入幼稚園，我們就和幼兒朝夕相處，不論是進(jìn)餐、學(xué)習(xí)、睡眠、活動(dòng)，幼兒都需要老師關(guān)注和呵護(hù)。我們是幼兒白天媽媽、游戲搭檔。我們是孩子在幼稚園最親密人。幼兒園常規(guī)篇案例分析第2頁(yè)為何有經(jīng)驗(yàn)老教師喜歡從托班開(kāi)始帶，一直到兒童離開(kāi)幼稚園升入小學(xué)？在孩子們新入園時(shí)期，逐步給孩子們建立良好常規(guī)。讓孩子們知道在哪個(gè)時(shí)間段要做什么，怎么做。一日教學(xué)活動(dòng)有序，既能夠在很大程度上防止意外發(fā)生，也給老師工作減輕了非常多負(fù)擔(dān)。幼兒園常規(guī)篇案例分析第3頁(yè)一日生活安排7:40-8:40 晨間接待、戶外晨間鍛煉8:40-9:00

2、 盥洗、晨間談話9:00-9:15 早操9:15-9:45 集體教學(xué)活動(dòng)9:45-10:30 盥洗、分組游戲、區(qū)角活動(dòng)、角色游戲等10:30-10:50 戶外游戲10:50-11:00 餐前準(zhǔn)備11：00-11:30 午餐11:30-12:00 餐后散步12:00-14:30 午睡14:30-15:00 點(diǎn)心15:00-15:30 游戲（教學(xué)活動(dòng)）15:30-16:00 戶外游戲16:00-17:00 放學(xué)、室內(nèi)游戲幼兒園常規(guī)篇案例分析第4頁(yè)晨間接待晨間鍛煉晨間談話早操集體教學(xué)活動(dòng)分組游戲活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)角色游戲生活步驟戶外鍛煉離園幼兒園常規(guī)篇案例分析第5頁(yè)晨間接待作用：晨間接待是幼稚園一天開(kāi)始，

3、教師熱情接待幼兒入園、和幼兒相互問(wèn)早，能夠穩(wěn)定幼兒情緒，使幼兒保持愉快情緒。教師與家長(zhǎng)進(jìn)行一些簡(jiǎn)短個(gè)別聯(lián)絡(luò)，對(duì)幼兒當(dāng)日身體、情緒等情況有一個(gè)大致了解。幼兒園常規(guī)篇案例分析第6頁(yè)指導(dǎo)關(guān)鍵點(diǎn)：教師注意觀察幼兒儀表、神態(tài)、健康等情況是否正常。對(duì)個(gè)別情緒不佳幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)短安撫及個(gè)別心理輔導(dǎo)。組織指導(dǎo)早到幼兒進(jìn)行一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)，如給自然角植物澆水、整理活動(dòng)區(qū)或自己抽屜、擦桌椅等。教師擺放好當(dāng)日教學(xué)活動(dòng)需要教具及課桌椅，做好充分課前準(zhǔn)備。（教學(xué)活動(dòng)教具應(yīng)提早一天做好準(zhǔn)備）幼兒園常規(guī)篇案例分析第7頁(yè)案例1：早上媽媽送岳岳進(jìn)教室，岳岳和教師相互問(wèn)早后，就到自然角給植物澆水去了，帶班教師和岳岳媽媽進(jìn)行個(gè)別聯(lián)絡(luò)。這是

4、陸陸續(xù)續(xù)又來(lái)了三四位兒童，他們每人拿了一塊抹布，這里擦一下，那里抹兩下，不一會(huì)兒三四個(gè)兒童就提著個(gè)抹布在教室里追跑起來(lái)，教師一邊繼續(xù)和岳岳媽媽聯(lián)絡(luò)，一邊提醒幼兒不要跑了，可是幼兒停了停后，又繼續(xù)嬉鬧起來(lái)。教師利用早上家長(zhǎng)送幼兒時(shí)間和家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)沒(méi)錯(cuò)，但談話要簡(jiǎn)短。當(dāng)班上幼兒多起來(lái)時(shí)，帶班教師應(yīng)及時(shí)地把工作注意力放到指導(dǎo)幼兒身上來(lái)，假如有急于要聯(lián)絡(luò)事，能夠請(qǐng)配班教師操作，以免發(fā)生無(wú)須要安全事故。幼兒園常規(guī)篇案例分析第8頁(yè)案例2：小寶父母聽(tīng)他人說(shuō)幼兒上幼稚園會(huì)哭鬧，所以一直很擔(dān)心，沒(méi)想到小寶第一天表現(xiàn)非常好，不哭不鬧?？墒呛镁安婚L(zhǎng)，新鮮勁一過(guò)，4天后小寶就不論怎樣都不愿上幼稚園了，她甚至連幼稚園都用“

5、那兒”來(lái)稱呼了，天天哭鬧不止。實(shí)在拗不過(guò)父母，到了幼稚園，小寶也基本上使用“三不政策”不吃、不喝、不睡，小寶父母為此也非常焦慮。為了讓幼兒盡快適應(yīng)集體生活，確實(shí)需要教師和家長(zhǎng)共同配合，費(fèi)一些心思。教師要做不但是幫助幼兒克服入園焦慮，同時(shí)也要輔導(dǎo)家長(zhǎng)克服焦慮，家園配合，幫助幼兒盡快適應(yīng)集體生活。對(duì)焦慮尤其嚴(yán)重幼兒，教師能夠在天天放課時(shí)，跟家長(zhǎng)溝通一次，讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼稚園玩游戲，回家和幼兒一起做。提供幾個(gè)同班幼兒名字，放學(xué)后讓家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)這些幼兒父母，一起到小區(qū)花園里散步，讓幼兒彼此熟悉，降低陌生感。這么也能夠有效幫助家長(zhǎng)間達(dá)成溝通，幼兒焦慮問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。幼兒園常規(guī)篇案例分析第9頁(yè)案例3：天天

6、剛上小班，今天早上來(lái)園很早，不過(guò)和往日一樣都在哭，不愿意離開(kāi)媽媽。教師從阿姨手上結(jié)果天天，他不停地說(shuō)：“我要媽媽，我要媽媽”，最近他天天都是這么。突然一直在哭他似乎發(fā)覺(jué)了什么，像箭一樣地向教師門邊飛奔過(guò)去。教師看見(jiàn)他拿起掃把和簸箕在玩，教師很奇怪，這到底是怎么回事呢？于是教師走過(guò)去看著他玩了好一會(huì)兒后問(wèn)：“天天你是不是很喜歡玩這個(gè)呢？”他點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是呀！”教師又接著問(wèn)：“為何呢？”他笑著說(shuō)：“父親媽媽在家里都不讓我玩，我在這里就能夠玩了。”掃把和簸箕讓天天停頓了哭泣，變得高興起來(lái)。第二天，教師主動(dòng)請(qǐng)?zhí)焯靺⒓訏叩鼗顒?dòng)，天天可高興了，從此來(lái)園情緒穩(wěn)定，不再哭泣。新入園小班幼兒，因?yàn)樗麄冊(cè)谏瞽h(huán)境

7、、生活方式和人際交往等方面存在很大差異。所以，一些幼兒在入園之初會(huì)出現(xiàn)不一樣形式、不一樣程度適應(yīng)困難。突出外在表現(xiàn)形式就是哭，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間適應(yīng)，像天天這么幼兒即使已經(jīng)適應(yīng)了幼稚園集體生活，可是還不習(xí)慣離開(kāi)父母，很依戀父母。對(duì)幼稚園和家，幼兒內(nèi)心感受是完全不一樣。環(huán)境對(duì)他們而言很陌生，幼兒與新環(huán)境還沒(méi)有建立某種友好，種種不習(xí)慣和前所未有生活體驗(yàn)，必定會(huì)使幼兒產(chǎn)生許多不適應(yīng)。天天問(wèn)題很多小年紀(jì)幼兒都會(huì)碰到，教師要給予他們足夠耐心，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼稚園生活！教師能夠用許多方式幫助幼兒克服焦慮，比如案例中用新鮮事物轉(zhuǎn)移幼兒注意力方法就很好，新教師能夠主動(dòng)用新奇事物吸引幼兒注意力，把幼兒注意力集中到我

8、們所需要地方來(lái)。還能夠多抱抱、親親、摸摸幼兒，撫摩他們身體。經(jīng)過(guò)教師與幼兒身體接觸來(lái)愛(ài)撫，讓幼兒感到教師像媽媽般關(guān)心，讓幼兒逐步將對(duì)家人感情轉(zhuǎn)移到對(duì)教室依戀。教師對(duì)幼兒關(guān)心使幼兒感到了愛(ài)，經(jīng)過(guò)教師撫慰后幼兒會(huì)漸漸地穩(wěn)定情緒，盡快適應(yīng)幼稚園生活。幼兒在幼稚園內(nèi)發(fā)生一些情況，教師也能夠用電話方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，而且也讓家長(zhǎng)得知幼兒在幼稚園一些詳細(xì)表現(xiàn)，做好家園配合工作。幼兒園常規(guī)篇案例分析第10頁(yè)溫馨提醒：托小班新入園幼兒會(huì)有一個(gè)月左右（或更長(zhǎng)）時(shí)間“新生適應(yīng)焦慮期”，此時(shí)幼兒入園時(shí)情緒波動(dòng)較大，教師要多注意安撫，能夠主動(dòng)地親親、抱抱幼兒，給予適當(dāng)精神撫慰和物質(zhì)勉勵(lì)（貼個(gè)五角星、發(fā)

9、張貼紙等），幫助幼兒盡快地穩(wěn)定情緒，適應(yīng)新環(huán)境。晨間接待與家長(zhǎng)交流時(shí)間不易過(guò)長(zhǎng)，教師關(guān)注點(diǎn)是在幼兒身上。幼兒園常規(guī)篇案例分析第11頁(yè)有兒童晨間來(lái)得晚，戶外活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始了，可是家長(zhǎng)還是要跟教師交流關(guān)于幼兒事，教師想結(jié)束談話，專心管理大部分幼兒，但家長(zhǎng)還是想繼續(xù)交流，該用怎樣方式讓他們知道談話不能再進(jìn)行下去了呢？教師能夠直接一些，采取委婉語(yǔ)氣告訴家長(zhǎng)該結(jié)束談話了，你能夠說(shuō)：“真不好意思，現(xiàn)在我要管理班級(jí)，不能繼續(xù)和您交流，我們?cè)偌s時(shí)間談話吧，幼兒還等著我呢！要不這么，您看看明天什么時(shí)候方便，我們約個(gè)時(shí)間談?wù)?，要不晚上你能夠打電?給我?！逼胀议L(zhǎng)都能夠了解。在晨間接待過(guò)程中，既要讓家長(zhǎng)了解幼兒在園

10、情況，又要組織好其它幼兒活動(dòng)，照料到幼兒安全問(wèn)題，教師需要“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，在碰到一些家長(zhǎng)想長(zhǎng)時(shí)間和教師交流時(shí)候，我們要及時(shí)地中止談話，但要讓家長(zhǎng)明白，教師是愿意與她交流，不過(guò)出于幼兒安全考慮，能夠經(jīng)過(guò)約談、電話等方式交流，家長(zhǎng)一定會(huì)支持和配合。幼兒園常規(guī)篇案例分析第12頁(yè)有時(shí)天氣不好，不適合組織戶外活動(dòng)時(shí)候，除了桌面玩具以外，我們還能夠采取什么方式組織幼兒晨間活動(dòng)呢？下雨天等不能進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)候，我們能夠在室內(nèi)進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)。冬天能夠在教室進(jìn)行游戲活動(dòng)，如“搶椅子游戲”“跳舞比賽”等活動(dòng)。幼兒園常規(guī)篇案例分析第13頁(yè)晨間活動(dòng)結(jié)束時(shí)，收理玩具很令人頭疼。即使教師屢次教過(guò)玩具該怎么拿、怎么玩

11、、怎么收、怎么放，并教過(guò)每種不一樣玩具不一樣玩法，但每次玩到最終，幼兒經(jīng)常輕易把玩具把玩具混在一起，收時(shí)候也不分類。尤其是小班幼兒極難做到，該怎么辦？打好基礎(chǔ)對(duì)未來(lái)班級(jí)常規(guī)管理是很主要，所謂先苦后甜。小班幼兒剛?cè)雸@很快，教師能夠不用著急，當(dāng)幼兒不清楚怎么整理時(shí)候，能夠請(qǐng)幼兒看教師，看看教師是怎么整理，然后讓幼兒跟著教師一起整理。時(shí)間長(zhǎng)了幼兒慢慢就會(huì)整理了。教中大班幼兒玩具玩法和收玩具能夠分成三步來(lái)做，通常能夠這么做：第一步：在玩玩具之前，先將玩具分類在各個(gè)筐里放好，玩時(shí)讓兒童挑一筐放到自己組里玩。玩過(guò)程中教師能夠提醒幼兒把掉在地上玩具撿起來(lái)；不要把別組玩具混到自己組里來(lái)。假如某位幼兒是在很想玩

12、別組玩具，干脆讓他暫時(shí)坐到那組去。第二步：收玩具時(shí)先組織幼兒把手上玩具放下，教師請(qǐng)兒童講講自己搭了什么，同時(shí)觀賞其它組作品。第三步：保留部分優(yōu)異作品進(jìn)行展示，然后請(qǐng)兒童把其余玩具拆掉，輕輕地放回筐里去，教師請(qǐng)兒童一起，再檢驗(yàn)一下。教師能夠上一堂關(guān)于怎樣收玩具教學(xué)活動(dòng)，這么做，教師一開(kāi)始會(huì)很辛勞，但持之以恒，幼兒養(yǎng)成習(xí)慣就好了。幼兒園常規(guī)篇案例分析第14頁(yè)晨間鍛煉作用：利用幼兒陸續(xù)來(lái)園時(shí)間組織體育鍛煉活動(dòng)，使幼兒得到大肌肉運(yùn)動(dòng)和鍛煉，促進(jìn)肌體健康。經(jīng)過(guò)鍛煉，讓幼兒取得同伴間自由交往時(shí)間，在開(kāi)展豐富多彩戶外游戲和體育活動(dòng)同時(shí)，培養(yǎng)幼兒參加鍛煉興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)、樂(lè)觀、合作做事態(tài)度。

13、幼兒園常規(guī)篇案例分析第15頁(yè)指導(dǎo)關(guān)鍵點(diǎn)：教師按時(shí)開(kāi)展晨間活動(dòng)，活動(dòng)前檢驗(yàn)幼兒衣著，幫助（或提醒）幼兒整理好自己衣物（如鞋帶是否系緊等）。冬天在活動(dòng)時(shí)，教師可提醒保育員一起，關(guān)注幼兒衣著情況。脫下手套、帽子、圍巾等再參加鍛煉，同時(shí)控制好活動(dòng)量，出汗了要及時(shí)脫衣，運(yùn)動(dòng)后及時(shí)添衣，以免著涼。進(jìn)入指定鍛煉場(chǎng)地，組織幼兒進(jìn)行熱身活動(dòng)，為運(yùn)動(dòng)做好準(zhǔn)備。幼兒園常規(guī)篇案例分析第16頁(yè)勉勵(lì)幼兒用正確方法獨(dú)立拿取運(yùn)動(dòng)器械（如不拖著繩子走等。）活動(dòng)前用簡(jiǎn)練清楚語(yǔ)言和規(guī)范示范讓幼兒明確活動(dòng)要求，活動(dòng)形式要多樣化，能夠集體練習(xí)和自由練習(xí)相結(jié)合。教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，要及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行一些安全和自我保護(hù)意識(shí)方面教育。勉勵(lì)每

14、個(gè)幼兒都參加鍛煉，觀察每個(gè)幼兒活動(dòng)情況（包含情緒、活動(dòng)量、出汗情況等）。提醒幼兒要在教師視線范圍內(nèi)和指定場(chǎng)地活動(dòng)，教師目光要能照料到每個(gè)幼兒。幼兒園常規(guī)篇案例分析第17頁(yè)教師要依據(jù)幼兒活動(dòng)量和個(gè)別幼兒特殊體質(zhì)，幫助幼兒及時(shí)增減衣物，以防感冒?；顒?dòng)結(jié)束后，教師要指導(dǎo)并幫助幼兒一起整理好活動(dòng)器械，放回到指定地點(diǎn)?；氐交顒?dòng)室后，提醒幼兒喝水，幫助幼兒用毛巾擦汗。晨間活動(dòng)前，教師還要向保育員交代晨間鍛煉內(nèi)容、要求及注意事項(xiàng)。幼兒園常規(guī)篇案例分析第18頁(yè)案例1：晨間活動(dòng)“玩圈”，一開(kāi)始兒童們玩得很起勁：有滾圈、有用圈做方向盤開(kāi)汽車、還有在玩轉(zhuǎn)圈，幾分鐘后一些兒童坐到一邊，不玩了。老師看到這么情況，就引導(dǎo)

15、說(shuō)：“誰(shuí)想跟老師一起玩游戲?。∽屛覀冇檬稚先?lái)做游戲小蝌蚪找媽媽吧?！眱和宦?tīng)都來(lái)勁了，站了起來(lái)參加到游戲中。教師：“春天天氣真好，小蝌蚪在水里，搖搖腦袋，甩甩尾巴（幼兒站在圓圈中，活動(dòng)自己身體），他們跟著青蛙媽媽到外面去游玩”（教師作青蛙媽媽，小蝌蚪從圈內(nèi)雙腳跳出，在圈外慢跑）。教師：“天黑了，小蝌蚪現(xiàn)在要回綠色房子了?！保ㄓ變郝?tīng)到信號(hào)，馬上跑進(jìn)綠圈，誰(shuí)先站到綠圈內(nèi)誰(shuí)為勝者）幼兒在游戲中玩得非常開(kāi)心，游戲數(shù)遍后，教師又組織兒童按一紅兩綠規(guī)律將圈變成一個(gè)大圈，幼兒開(kāi)始單腳跳聯(lián)絡(luò)。此案例問(wèn)題是：晨間活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容單一和沒(méi)有適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幼兒很輕易感到?jīng)]有興趣。這時(shí)教師及時(shí)發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，并做出

16、了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和調(diào)整，增加了有情節(jié)游戲活動(dòng)，增添了活動(dòng)趣味性，穿插了游戲，教師自己也扮角色參加游戲，提升了幼兒活動(dòng)興趣，案例中教師還能注意集體和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)行各種技能鍛煉，非常好。幼兒園常規(guī)篇案例分析第19頁(yè)案例2：早上，兒童在戶外走高蹺，佳佳拿著高蹺不知所措，剛把腳踩上去，又馬上放下來(lái)，看看左右，露出害怕表情。方教師看到了，馬上走過(guò)去，摸摸佳佳頭說(shuō)：“怎么了，教師在旁邊跟你一起玩。”佳佳還是搖搖頭，不敢練習(xí)。“來(lái)，不用怕，你看教師怎么走，你也怎么走，你必定行。”佳佳嘗試著抬起一只腳小心地試了試，連續(xù)地走了好幾步，教師在一旁伸出大拇指不停地勉勵(lì)她：“佳佳真能干，我們來(lái)試試兩只腳，好嗎？你看

17、著我，我走給你看，你找我樣子走就行了。”教師一邊說(shuō)一邊示范給佳佳看，佳佳也大膽地抬起另一只腳，踩了上去。一步，又一步，越走越快，佳佳連著走了好幾步，還不時(shí)地回頭跟教師說(shuō)：“老師，你看，我會(huì)走了?！苯處煾吲d地為佳佳鼓掌。每個(gè)班都會(huì)有像佳佳這么膽小幼兒，都不敢去嘗試他們認(rèn)為困難事情，方教師首先能觀察到佳佳表現(xiàn)，然后及時(shí)地跟進(jìn)，耐心地輔導(dǎo)，用勉勵(lì)語(yǔ)言，正確示范，讓佳佳不再害怕，敢去嘗試，取得成功，值得表彰。我們相信，只有這么，膽小幼兒才會(huì)變得大膽，自信。幼兒園常規(guī)篇案例分析第20頁(yè)溫馨提醒：在鍛煉過(guò)程中，幼兒會(huì)陸續(xù)來(lái)園，兩位教師要做好分工，兼顧好接待幼兒工作。晨間鍛煉要?jiǎng)屿o交替，個(gè)別輔導(dǎo)與集體講解相

18、結(jié)合（伴隨幼兒年紀(jì)增加，可增加競(jìng)爭(zhēng)性游戲，自制體育器械使用，以調(diào)用幼兒興趣），自由活動(dòng)與有組織集體活動(dòng)相結(jié)合。依據(jù)幼兒活動(dòng)情況，提醒幼兒脫下外套要放在適當(dāng)?shù)胤?，活?dòng)結(jié)束后要將外套帶走。新教師經(jīng)常會(huì)碰到以下問(wèn)題，我們做一個(gè)羅列，看看你是否碰到這么問(wèn)題。幼兒園常規(guī)篇案例分析第21頁(yè)在戶外活動(dòng)時(shí)，有兒童不好好玩活動(dòng)用具（如跳繩時(shí)不跳繩，而是用繩子去套住或捆住其它兒童），教師經(jīng)屢次提醒后改了，可沒(méi)多久又是這么，怎么做才能使這些兒童有效地參加晨間鍛煉呢？其實(shí)上面說(shuō)這種情況經(jīng)常會(huì)碰到，要詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析：有時(shí)候幼兒可能是因?yàn)椴粫?huì)跳繩有畏難情緒，教師就應(yīng)該個(gè)別指導(dǎo)幫助幼兒；有幼兒是因?yàn)榭偼嫒σ詾楹芊ξ?，所?/p>

19、不愿意好好玩，教師就能夠讓幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)有什么新鮮玩法，教給大家；有幼兒就是要調(diào)皮影響他人活動(dòng)，教師也能夠嚴(yán)厲批評(píng)他們一次，告訴他們這么做后果（不安全等），能夠短時(shí)間地暫停他們活動(dòng)，讓他們先看看其它幼兒是怎么玩，然后再請(qǐng)他們參加鍛煉。幼兒園常規(guī)篇案例分析第22頁(yè)晨間談話作用：晨間談話是幼稚園一日生活中一個(gè)過(guò)渡性較強(qiáng)步驟，即使普通只有幾分鐘，但它含有獨(dú)特承上啟下作用，能讓幼兒保持愉快情緒。晨間談話只是幼兒一日活動(dòng)一個(gè)點(diǎn)，讓幼兒相互交流在生活中感受，講述幼稚園、家庭生活中自己感興趣話題，提升幼兒表示能力。提供寬松語(yǔ)境，勉勵(lì)幼兒想說(shuō)、愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，同時(shí)發(fā)揮幼兒語(yǔ)言能力互補(bǔ)作用。幼兒園常規(guī)篇案例分析第23頁(yè)

20、指導(dǎo)關(guān)鍵點(diǎn)：教師可事先依據(jù)本班幼兒需求，預(yù)設(shè)一些幼兒感興趣話題，勉勵(lì)幼兒大膽講述：如讓幼兒談?wù)労图胰艘黄鸲冗^(guò)周末愉快生活，描述一下周日郊游活動(dòng)感受等。對(duì)于中大班幼兒，教師能夠勉勵(lì)幼兒當(dāng)主角，讓幼兒自發(fā)產(chǎn)生感興趣熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論：如我是新聞播報(bào)員（氣象員），讓幼兒講講電視里、廣播里看到（聽(tīng)到）新聞；播報(bào)一下當(dāng)日天氣預(yù)報(bào)等。晨間談話形式能夠是多樣，能夠是短小故事、情景演出、木偶演出等，幫助幼兒更加好地表示生活經(jīng)驗(yàn)和感受。教師也能夠利用晨間談話時(shí)間，做晨間活動(dòng)情況簡(jiǎn)單小結(jié)，表彰玩得好幼兒，展示幼兒搭建桌面玩具結(jié)果等。幼兒園常規(guī)篇案例分析第24頁(yè)案例1：為加強(qiáng)對(duì)幼兒自我保護(hù)意識(shí)教育，許教師利用晨間談話

21、時(shí)間，安排了一個(gè)情景演出，她請(qǐng)了幾位幼兒演出“碰到陌生人按門鈴怎么辦”，兒童邊看演出，邊討論，大家各自說(shuō)出自己方法，最終大家得出結(jié)論：碰到陌生人按門鈴，不能隨便開(kāi)門，要先以上是一次晨間談話內(nèi)容簡(jiǎn)單回顧，教師依據(jù)生活中幼兒可能會(huì)碰到問(wèn)題，經(jīng)過(guò)情景演出引發(fā)話題，引導(dǎo)幼兒討論。得出正確自我保護(hù)方法，晨間談話內(nèi)容生動(dòng)、形式直觀、方法簡(jiǎn)練，效果好。幼兒園常規(guī)篇案例分析第25頁(yè)案例2：早上，東東高興地拿出自己手帕，對(duì)兒童說(shuō)：“你們看，我新手帕，上面有十二生肖，有鼠、牛、虎、兔、龍，可好看啦！你們有手帕嗎？你們好看還是我好看啊？”兒童都拿出了自己手帕，高興地邊看邊議論。教師看到了，也跟兒童一起交流起來(lái)。兒童

22、在教室啟發(fā)下，編出了許多好聽(tīng)手帕故事。原來(lái)教師今天晨間談話是相關(guān)幼兒相互合作內(nèi)容，可是看到兒童注意力和興趣都在手帕上，于是靈活地改變了晨間談話內(nèi)容，變成了手帕上故事。手帕是幼兒生活中常見(jiàn)物品，教師能抓住手帕上豐富圖案內(nèi)容，進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)了幼兒興趣，提升了幼兒語(yǔ)言表示能力，讓幼兒主動(dòng)主動(dòng)地參加晨間談話，效果一定事半功倍?？梢?jiàn)談話內(nèi)容是能夠伴隨幼兒興趣靈活調(diào)整。幼兒園常規(guī)篇案例分析第26頁(yè)溫馨提醒晨間談話時(shí)間不易過(guò)長(zhǎng)，有別于集體教學(xué)活動(dòng)。談話所包括內(nèi)容應(yīng)來(lái)自幼兒熟悉生活，是幼兒認(rèn)識(shí)和接觸過(guò)、有較多感性認(rèn)識(shí)。談話氣氛應(yīng)寬松友好、無(wú)拘無(wú)束，這么才能使幼兒有話想講、愛(ài)講。幼兒園常規(guī)篇案例分析第27頁(yè)早操

23、（課間操）作用：早操是體育活動(dòng)有機(jī)組成部分之一，同時(shí)是幼兒體能訓(xùn)練基本伎倆之一，對(duì)于幼兒有促進(jìn)幼兒體能和運(yùn)動(dòng)能力以及發(fā)展幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性目標(biāo)。早操在幼兒教學(xué)活動(dòng)之前起一個(gè)喚醒作用，幼兒早操后，能夠輕松愉快地開(kāi)始后面活動(dòng)。早操使幼兒全身大肌肉群得到均衡活動(dòng)和發(fā)展，能促進(jìn)幼兒體質(zhì)，鍛煉幼兒運(yùn)動(dòng)能力、節(jié)奏感和全身協(xié)調(diào)能力。幼兒園常規(guī)篇案例分析第28頁(yè)指導(dǎo)關(guān)鍵點(diǎn)：教師領(lǐng)操時(shí)著裝要便于帶操，同時(shí)應(yīng)面帶微笑，用表情和幼兒交流。教師標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、優(yōu)美、舒展動(dòng)作，對(duì)幼兒是一個(gè)最好榜樣，有著主要引導(dǎo)作用。在教幼兒新操時(shí)，能夠經(jīng)過(guò)教師準(zhǔn)確示范或首先培養(yǎng)一兩個(gè)幼兒先掌握新操，來(lái)加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)新操時(shí)動(dòng)作要領(lǐng)掌握準(zhǔn)確性。幼兒

24、掌握新操宜一次成型，首先給予幼兒一個(gè)新操整體概念或印象，幫助幼兒較快地掌握新操；再在每日加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，有效幫助幼兒熟練掌握新操動(dòng)作。領(lǐng)操過(guò)程中，對(duì)于幼兒掌握不好部分，教師能夠在示范同時(shí)，講解動(dòng)作要領(lǐng)，做簡(jiǎn)單語(yǔ)言提醒。在學(xué)習(xí)新操時(shí)，教師需要先做完整示范，再進(jìn)行每節(jié)操分解練習(xí)和講解，確保每位幼兒看清示范，能夠跟隨學(xué)習(xí)，教師要注意做鏡面示范。在平時(shí)練操時(shí)，要考究主、配班教師分工，普通能夠讓主班教師在前面帶操，配班教師在隊(duì)列中逐一幫助和糾正有困難、動(dòng)作不到位幼兒，便于每位幼兒都學(xué)會(huì)正確動(dòng)作，并到達(dá)鍛煉效果。幼兒園常規(guī)篇案例分析第29頁(yè)案例1：做操時(shí)間快到了，王教師帶著幼兒來(lái)到了操場(chǎng)上，自己脫去了外套，也幫

25、助幼兒脫去粗笨大外套。王教師對(duì)幼兒說(shuō)：“兒童，今天老師要來(lái)看看哪個(gè)兒童做操最有精神，就像解放軍一樣?！痹诮處熋銊?lì)下，幼兒做操非常有精神，王教師一邊有精神地做操，一邊還不時(shí)地用眼神勉勵(lì)幼兒，并在難點(diǎn)動(dòng)作上做簡(jiǎn)單語(yǔ)言提醒：“XX兒童，手臂伸得真平，真好看?！痹诮處煄?dòng)下，幼兒做得更認(rèn)真了。在帶班中，我們有時(shí)會(huì)碰到一個(gè)人帶操情況，案例中王教師就做得比很好，她能關(guān)注到幼兒衣著，教師不但以自己飽滿情緒和動(dòng)作帶動(dòng)幼兒，而且注意用自己動(dòng)作、眼神、語(yǔ)言不停地勉勵(lì)幼兒認(rèn)真做操，幼兒在教師帶動(dòng)下做得很認(rèn)真，跟教師方法得當(dāng)相關(guān)系。幼兒園常規(guī)篇案例分析第30頁(yè)溫馨提醒：早操前（中）有時(shí)有律動(dòng)，教師可勉勵(lì)幼兒與其它班幼

26、兒一起互動(dòng)，提升幼兒做操興趣。知道早操時(shí)，兩位教師之間要分工明確：主班教師領(lǐng)操，配班教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)個(gè)別注意力不集中或不協(xié)調(diào)幼兒，教師可尤其提醒或單獨(dú)指導(dǎo)。早操不能舞蹈化，舞蹈基本特征是柔美與舒展，而幼兒早操需要達(dá)成一定運(yùn)動(dòng)量，不論是模仿動(dòng)作或擴(kuò)展動(dòng)作，均應(yīng)有適宜運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。幼兒園常規(guī)篇案例分析第31頁(yè)集體教學(xué)活動(dòng)：作用：集體教學(xué)活動(dòng)是幼稚園中采取較普遍一個(gè)活動(dòng)形式，是教師有計(jì)劃、有目標(biāo)地預(yù)設(shè)部分內(nèi)容，并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種探索活動(dòng)一個(gè)教學(xué)方式。在集體活動(dòng)中，教師充分考慮幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，將各領(lǐng)域內(nèi)容做有機(jī)聯(lián)絡(luò)，相互滲透，系統(tǒng)地組織幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師激發(fā)幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新思維，交流分

27、享不一樣經(jīng)驗(yàn)，最大程度地讓每一個(gè)幼兒在各自現(xiàn)有水平上得到提升，體驗(yàn)成功喜悅。幼兒園常規(guī)篇案例分析第32頁(yè)指導(dǎo)關(guān)鍵點(diǎn)：集體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從幼兒發(fā)展角度出發(fā)，選擇全班幼兒共同感興趣或有著共同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)內(nèi)容。教師要提前做好課前準(zhǔn)備，包含物質(zhì)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，解讀教材，把握教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中游戲。教學(xué)活動(dòng)要突破全班活動(dòng)一統(tǒng)天下局面，多增加小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)機(jī)會(huì)。要從直接傳授為主轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)覺(jué)為主。營(yíng)造優(yōu)美友好集體學(xué)習(xí)活動(dòng)情景，并以適宜語(yǔ)氣、體態(tài)和情緒來(lái)詮釋教育內(nèi)容。讓幼兒在情景化、充滿意味學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)，從而到達(dá)良好教學(xué)效果。幼兒園常規(guī)篇案例分析第33頁(yè)案例1：在一次教研展示活動(dòng)中，

28、教師執(zhí)教了小班美術(shù)活動(dòng)手掌魚(yú)。整個(gè)活動(dòng)主要為了讓幼兒掌握在印手掌以后給魚(yú)添上眼睛、嘴巴和魚(yú)鰭。在教師印好手印以后，教師提問(wèn)：“接下去要畫什么？”（幼兒說(shuō)畫魚(yú)），教師又提問(wèn)：“畫在哪里？”（幼兒回答說(shuō)畫在紙上）教師第三個(gè)問(wèn)題：“還要畫什么？”（幼兒回答還是畫魚(yú)）教師本意是想讓幼兒說(shuō)出還應(yīng)該在魚(yú)身上添眼睛、魚(yú)鰭等，但幼兒回答方向卻事與愿違。最終教師只能經(jīng)過(guò)“我們還應(yīng)該給魚(yú)畫上眼睛”直接性表述把幼兒思維牽回來(lái)幼兒園常規(guī)篇案例分析第34頁(yè)案例中問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)或語(yǔ)言表述對(duì)于步驟教學(xué)目標(biāo)而言指向性不強(qiáng)，不能使幼兒已經(jīng)有生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平與問(wèn)題情景之間進(jìn)行有效地建構(gòu)，造成幼兒探究偏離了教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。怎么處

29、理呢？教師能夠把問(wèn)題改為：“這條魚(yú)還少什么？應(yīng)該畫在哪里？”“我們一起想一想吧！”這么問(wèn)題能夠引發(fā)幼兒去思索，對(duì)添加器官就有針對(duì)性，能夠到達(dá)教師對(duì)本步驟預(yù)設(shè)目標(biāo)，同時(shí)又為幼兒下一步操作做好鋪墊。同時(shí)提問(wèn)應(yīng)該充分尊重幼兒主體地位，發(fā)揮幼兒主體作用，重視激發(fā)幼兒潛在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持幼兒對(duì)活動(dòng)濃厚興趣，讓幼兒成為學(xué)習(xí)主人。幼兒園常規(guī)篇案例分析第35頁(yè)案例2：在音樂(lè)活動(dòng)小小蛋兒把門開(kāi)中，教師演示“小雞出殼”后提問(wèn)：“小雞是不是從蛋殼里面出來(lái)了？”幼兒回答：“是！”在教師用歡快語(yǔ)氣范唱后提問(wèn)：“小雞從蛋殼里出來(lái)，是不是很開(kāi)心？”幼兒回答：“是！”教師請(qǐng)幼兒跟唱說(shuō)：“我們用愉悅心情來(lái)唱一遍，好不好 ？”幼兒

30、回答：“好！”幼兒園常規(guī)篇案例分析第36頁(yè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒；幼兒是探索者，主要任務(wù)是經(jīng)過(guò)自己探索發(fā)覺(jué)新事物。教師啟發(fā)，目標(biāo)在于引發(fā)（而不是代替）幼兒探索。我們假如把三個(gè)提問(wèn)分別改為：“小雞怎么樣了？”“小雞從蛋殼里面出來(lái)，心情怎么樣？”“我們用怎么樣心情學(xué)小雞唱歌呢？”這么提問(wèn)效果就會(huì)比很好。教師要思索怎樣經(jīng)過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)覺(jué)幼兒內(nèi)在主動(dòng)原因。有效地提問(wèn)時(shí)智力和非智力原因調(diào)動(dòng)行為，能集中幼兒注意力、引導(dǎo)幼兒心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)幼兒主動(dòng)主動(dòng)參加活動(dòng)愿望，使幼兒注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上來(lái)。幼兒園常規(guī)篇案例分析第37頁(yè)除了提問(wèn)應(yīng)含有有效性和針對(duì)性，新教師

31、提問(wèn)還要注意以下問(wèn)題：提問(wèn)對(duì)象。教師提問(wèn)既要有普遍性（不能每次只提問(wèn)幾個(gè)能力相對(duì)較強(qiáng)幼兒或講話主動(dòng)幼兒），又要針對(duì)性，對(duì)不一樣程度幼兒，所提問(wèn)題應(yīng)該有所不一樣，要因人提問(wèn)，有放矢。要善于經(jīng)過(guò)提問(wèn)，把個(gè)別有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)在全體幼兒面前，以此來(lái)提升全部幼兒經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)整個(gè)活動(dòng)發(fā)展。提問(wèn)節(jié)奏。應(yīng)包含兩個(gè)內(nèi)容，一是語(yǔ)言節(jié)奏，包含語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)句之間停頓、關(guān)鍵詞語(yǔ)重復(fù)等；二是教師提問(wèn)與幼兒回答之間節(jié)奏，中間應(yīng)該有一個(gè)間隔時(shí)間。這段時(shí)間應(yīng)該多長(zhǎng)，是恰當(dāng)掌握提問(wèn)節(jié)奏技巧。教師在活動(dòng)中往往重視結(jié)果，而忽略了思索這一過(guò)程，沒(méi)有站在幼兒角度去給予幼兒思索時(shí)間。據(jù)研究從幼兒“傾聽(tīng)問(wèn)題了解問(wèn)題言語(yǔ)組織”最少需2秒10秒

32、；假如請(qǐng)幼兒站起往返答，則依個(gè)人性格特征（內(nèi)向型、羞怯型、外向型）而差異較大。所以，教師提問(wèn)需考慮到問(wèn)題難易，語(yǔ)言表示、幼兒個(gè)性等原因，以正確掌握節(jié)奏。提問(wèn)時(shí)教師神態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)氣。教師在活動(dòng)中，往往把精力放在設(shè)計(jì)這一過(guò)程上，還沒(méi)有充分關(guān)注提問(wèn)時(shí)神態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)氣等方面對(duì)提問(wèn)主要性。實(shí)際上，教師在提問(wèn)時(shí)持主動(dòng)態(tài)度對(duì)幼兒思維能起促進(jìn)作用，幼兒從教師愉悅態(tài)度中得到勉勵(lì)和鼓舞，能增強(qiáng)幼兒處理問(wèn)題自信心。假如教師提問(wèn)時(shí)表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、刁難態(tài)度，則會(huì)使幼兒產(chǎn)生懼怕、回避、抵觸情緒，妨礙問(wèn)題處理。幼兒園常規(guī)篇案例分析第38頁(yè)有了好問(wèn)題，思維才有方向；有了好問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了好問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，提出一個(gè)好問(wèn)題是增強(qiáng)活動(dòng)提問(wèn)有效性主要步驟。教師有效