人教版高中語文必修二第一單元第2課《故都秋》教學(xué)素材學(xué)情分析練習(xí)

1、人教版高中語文必修二第一單元第2課故都秋授課素材學(xué)情解析、練習(xí)人教版高中語文必修二第一單元第2課故都秋授課素材學(xué)情解析、練習(xí)PAGEPAGE6人教版高中語文必修二第一單元第2課故都秋授課素材學(xué)情解析、練習(xí)PAGE學(xué)情解析高一學(xué)生的實(shí)質(zhì)水平其實(shí)不是很高，進(jìn)入高中第一次接觸散文，并且郁達(dá)夫的故都的秋有難度，有深度，學(xué)生看了今后說看不懂，我們要讓學(xué)生真實(shí)學(xué)到散文鑒賞的形式。使學(xué)生經(jīng)過文本的學(xué)習(xí)，不單能理解作者的感情，還可以學(xué)會(huì)鑒賞文章中的景色描繪，品嘗文章的語言，認(rèn)識(shí)狀況交融的特點(diǎn)，全部景語皆情語。故都的秋是一篇寫景抒懷散文，寫景抒懷散文的教育，但是要解決三個(gè)問題：寫什么景色，怎么寫景色，為何寫景色

2、。我不單一次教授過這篇課文，但此次與過去最大的不一樣樣在于：面對(duì)新疆與內(nèi)陸混淆編班的學(xué)生集體，教育必然兼?zhèn)鋬蓚€(gè)不一樣樣集體的學(xué)生。內(nèi)陸學(xué)生可以較好地感覺散文的語言美、境地美，但是深度的思想本事和審美本事不夠。新疆學(xué)生好多是從初中才開始學(xué)習(xí)漢語，閱讀、理解、表達(dá)本事與內(nèi)陸學(xué)生與內(nèi)陸學(xué)生比較，還有較大差別。因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)較小，生活經(jīng)歷不夠豐富，對(duì)散文寫景中蘊(yùn)涵的作者感情難以掌握。教育以前，我比較課程標(biāo)準(zhǔn)要求，再次研讀文本，并豐饒研究學(xué)生特點(diǎn)，判斷教育目標(biāo)的三個(gè)層次：第一，閱讀文本，歸納出五幅“秋景圖”，認(rèn)識(shí)作者所寫秋季之景；第二，精讀文本，賞析五幅“秋景圖”，品嘗作品語言的精妙；第三，品讀文本，領(lǐng)悟

3、五幅“秋景圖”之涵養(yǎng)，領(lǐng)悟情與景的友好一致。教育要點(diǎn)：是經(jīng)過景色賞析領(lǐng)悟作者對(duì)故都的深深和落寞之情。教育難點(diǎn)定位在對(duì)作者對(duì)故都秋的“悲涼的頌歌”感覺上。力爭在指導(dǎo)第1頁學(xué)生學(xué)習(xí)散文鑒賞形式的基礎(chǔ)上，一心品嘗“故都的秋”里包含的作者感情。在教育策略上，將寫景色之美預(yù)設(shè)的問題溝通更多的留給新疆學(xué)生，將寫境地之美預(yù)設(shè)的問題溝通重視于內(nèi)陸學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，促使他們之間的溝通合作。對(duì)于文本之中深深隱藏的作者心境，則是在老師的啟迪引誘下，讓學(xué)生層層深入，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。比方，在全文景色賞析已經(jīng)抵達(dá)高潮結(jié)束后，我沒有就此打住，為了指導(dǎo)學(xué)生抵達(dá)一個(gè)的更高的審美層次，我進(jìn)行了小結(jié)。作者固然寫了秋季的

4、悲涼，但是其實(shí)不厭惡它，反而可以感覺到作者濃濃的愛意。目標(biāo)是讓學(xué)生理解，秋季的沉痛，秋季帶來的死亡，自己就是美好的，詩人沉醉此中，沒有一味的悲苦惋惜，而可以感覺秋季的衰落和死亡是人生的一種高雅境地。本文的教育難度在于，對(duì)于高一的學(xué)生，文章中的興趣，和中學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)有很大的間隔。不用說中學(xué)生，就是剛畢業(yè)的年青教師，他們有些甚至都不清楚為何要把這文章選入到教材中去。問題因此產(chǎn)生，最根本的原由是缺少審美涵養(yǎng)，分不清審美價(jià)值和合用價(jià)值的差別。而藝術(shù)散文其實(shí)不是科學(xué)小品，它的生命是審美的，而審美的特點(diǎn)就是作者的主管感情，獨(dú)有的，別出心裁的感情。假如在這一點(diǎn)上含混不請(qǐng)，就失掉了賞識(shí)的前提。因此需要老師的

5、指導(dǎo)，而這類指導(dǎo)，必然是由淺入深的，由易而難的，切合認(rèn)知規(guī)律的，不可以難為高一的學(xué)生。評(píng)測練習(xí)評(píng)測練習(xí)一：課前活動(dòng)第2頁【課前學(xué)習(xí)】1、對(duì)于郁達(dá)夫。查閱作者的一世經(jīng)歷，創(chuàng)作作風(fēng)，進(jìn)行摘記。2、朗讀課文，找出文章中的景色描繪，歸納五幅畫面，并且給每幅畫命名。秋花圖秋_圖秋_圖秋_圖秋_圖3、恩賜下畫橫線的字注音。混沌落蕊馴鴿潭柘寺平仄橢圓頹喪普陀山寫出空格中的字。chun子s叫g(shù)n欖房lnnin四橋ji襖p如測評(píng)練習(xí)二：課后活動(dòng)自讀荷塘月色，解析答復(fù)以下問題。題目包含了哪些信息？為何作者要重復(fù)寫“愛喧鬧也愛沉著”的兩重性格?作者說自己“內(nèi)心頗不沉靜”，為何寫出這樣沉靜的文章?“內(nèi)心頗不沉靜”表現(xiàn)

6、了什么?第四段景色描繪，為何葉子寫得多?課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去，什么聲氣也沒有，妻已酣睡許久第3頁了”能否節(jié)余?課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”“鋪”，其利處是什么?第五段“酣眠”、“小睡”各指什么？有無深層含義?采蓮與文章主體有什么關(guān)系？為何要寫采蓮的事情？作者為何會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲？第六段寫“喧鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為何會(huì)這樣傷感？評(píng)測練習(xí)三：課后練習(xí)習(xí)作活動(dòng)：寫一寫故土的秋。課前采納最能表現(xiàn)自己感情的景色，用合適的寫作手法，進(jìn)行描繪，字?jǐn)?shù)800字左右。今后把自己所寫的片段，針對(duì)本節(jié)課所講的狀況交融的要求，進(jìn)行修正，第二課時(shí)借助投影溝通展現(xiàn)，讓同學(xué)經(jīng)過你所寫的片段，

7、猜一猜你的心情如何。學(xué)生展現(xiàn)片段。相互爭論。例文一：生讀，投影展現(xiàn)：夜靜靜的死板在這片天地上，媽媽送來的茶正在慢慢的冒著熱氣，本來應(yīng)準(zhǔn)備的可樂就這樣被取代了。到了秋天了嗎？秋老是靜靜的帶著透骨的風(fēng)襲來。走出家門，不由打了個(gè)寒戰(zhàn)，蜷曲著身子走在這路上，萬家燈火只剩下了了無幾，街邊的霓虹燈刺眼的閃耀，酒吧里的DJ也在盡興的打盤，里面的假花假草自始自終的翠綠明亮，當(dāng)他們走出那喧華的狀況，如何耐得住秋的枯黃？知了也不是想象中的不知疲倦，這就是青島的秋嗎？假如沒有了壯大的內(nèi)心，我惟恐不會(huì)度過群芳凋謝的悲涼。也就是這樣，秋讓我耐人回味。師：你有所變動(dòng)嗎？第4頁生：有。我把第一句“夜靜靜的死板在這片天地上”

8、后邊的“唯有有時(shí)駛過的汽車發(fā)出馬達(dá)的轟鳴聲，他們?cè)谶@黑暗中向凌晨駛?cè)?。而我卻躲在群集如山的作業(yè)中，正似愚公，一點(diǎn)一點(diǎn)移著山”這句我刪掉了。師：為何刪掉？生：因?yàn)槲腋杏X這個(gè)汽車這個(gè)景色描繪不好，沒合用。師：也就是說，你刪掉這句，是因?yàn)檫@句你感覺不可以很好的表達(dá)你的感情，是嗎？生：是的。師：那我們請(qǐng)同學(xué)來猜猜你的感情吧。生：我感覺他挺傷心的，挺愁苦的。師：這位同學(xué)猜對(duì)了你的心情嗎？生：差不多吧。師：那就是說你采納的景色描繪很成功。還有哪位同學(xué)展現(xiàn)一下？例文二：生讀，投影展現(xiàn)：青島的秋，最美的莫過于八大關(guān)的落葉了。張張像手掌般，火紅的楓葉像是地毯鋪了滿地。本來秋季的大地是這樣怕冷。掃把搖動(dòng)，掃起張張落葉，又好似在空中舞蹈，遲遲不肯落下，夸耀一般的向我們展現(xiàn)著它輕快的身軀和濃郁的色彩。秋風(fēng)陣陣，不時(shí)看到樹梢上飛揚(yáng)欲墜的落葉慢慢落到你的頭發(fā)上、衣服上，像是調(diào)皮的孩子耍著賴皮不肯落地。而已，葉還是要?dú)w根的，難免讓人心頭拂上一絲傷心與不舍。師：你有變動(dòng)嗎？第5頁生：沒有。師：看來你很驕橫。那你來找一個(gè)同學(xué)猜猜