2022語文課程標準解讀及實踐：四上第三單元大單元教學設計

1、2022語文課程標準解讀及實踐：四上第三單元大單元教學設計一、單元內容和目標整體解讀處處留心皆學問“留心觀察”是本單元的人文主題，閱讀訓練要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”，表達訓練要素是“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。即使不翻開書頁看看編排了哪些課文，我都會很喜歡這樣一個單元，因為我的第一感覺告訴我，這應該是一個學習內容和目標都與學生生活聯(lián)系緊密的單元，是一個學生覺得親切、會興趣盎然的單元。葉圣陶先生曾提出，語文教育要“為兒童全生活著想”，要創(chuàng)造“特設的境遇”，以促進兒童“在發(fā)生需求、努力學習的境遇里”“傾心領受，愿意學習”。當然，要讓兒童“在發(fā)生需求、努力學習的境遇里

2、”，教師需要和學生一起創(chuàng)造“境遇”，“境遇”不可能憑空來到學生的學習生活中。教師要為兒童創(chuàng)造什么樣的“特設的境遇”呢？那就要對單元的學習內容和目標有十分透徹的了解和理解。1.閱讀訓練要素解讀瞻前顧后，三年級上冊第五單元閱讀訓練要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，第七單元的閱讀訓練要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”；三年級下冊第一單元閱讀訓練要素是“體會優(yōu)美生動的 ”；本單元是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”。從“優(yōu)美生動”到“準確生動”，從“留心觀察”到“連續(xù)的細致觀察”，這種聯(lián)系性和發(fā)展性，教材是有設計規(guī)劃的。同時，“準確生動”與“細致觀察”也是有自然聯(lián)系

3、的，觀察越細致，對事物的特點把握越準確，表達也會更準確。本單元編排的課文有古詩三首（暮江吟題西林壁雪梅）、爬山虎的腳和蟋蟀的住宅。葉圣陶先生的爬山虎的腳和法布爾的蟋蟀的住宅都可以看做是觀察筆記，文章內容都是作者細心觀察所得，特別適宜于用來學習“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”。對于兒童來說，這兩篇課文所涉及的對象爬山虎和蟋蟀，都是比較熟悉的，或者有過直接經驗，或者通過閱讀等途徑有過間接經驗。而從題目上看，課文重點描寫的對象爬山虎的“腳”和蟋蟀的“住宅”，可能學生就有些陌生了。陌生化是學習興趣生發(fā)的積極土壤，有助于學生以積極主動的心理狀態(tài)閱讀課文了解信息。這是課文本身營造的閱讀“

4、境遇”，教師還需要為落實學習目標創(chuàng)設“境遇”。教師要在學生閱讀課文之前，除了激發(fā)學生的閱讀興趣，還要用具體的、有吸引力的目標來激發(fā)學生的探究欲望，將閱讀文本與有目的的觀察發(fā)現建立起積極聯(lián)系。所以，要將綜合實踐性活動前置持續(xù)觀察一種事物，記錄其變化過程。為了讓學生經歷真實的觀察、記錄的過程，對觀察對象的選擇要用心甄選，盡量做到：1、方便隨時觀察；2、變化周期不能太長，以兩三天就能發(fā)現較明顯變化為宜；3、觀察起始時間以兩到三周為宜，即單元教材內容學習開始前一周開啟，單元學習任務“觀察日記”寫好為止。三首古詩，所描繪的景象、揭示的道理、發(fā)現的巧妙等，都來自詩人的“細致觀察”，既能讓學生感受到詩歌的語

5、言美、音韻美、情趣美，又能啟發(fā)學生在生活中養(yǎng)成主動觀察發(fā)現的習慣。這三首古詩的選擇，是有助于單元閱讀和表達訓練要素落實的。經過上面的分析，這個單元的閱讀訓練要素可以細化為以下的單元閱讀學習目標：1.閱讀反映作者觀察發(fā)現所得的詩文，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，從不同角度發(fā)現事物的特點，享受觀察發(fā)現的樂趣。2.關注課題，抓住重點觀察的對象，讀懂作者是從哪些方面細致觀察的；找出能看出作者觀察特別細致的段落、詞句，從描寫的順序或遣詞造句等方面體會準確生動的表達。3.從體現時間先后的詞句和事物變化的描寫中，知道作者的觀察是長期、連續(xù)的，并能將這樣的觀察方法遷移到自己的觀察中來。2.表達訓練要素解讀本單元

6、的表達訓練要素是“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。顯然，這是與閱讀訓練要素緊密關聯(lián)的，這是一個比較典型的“讀寫結合”的單元。教學中，教師要善于引導學生將課文閱讀中感受到的作者連續(xù)的細致觀察，遷移到自己在生活中對某件事物的連續(xù)觀察中，將觀察后準確生動的表達，遷移運用到自己的習作中。另外，這一表達訓練要素的落實，要利用好學生已有的學習經驗和能力，因為在三年級上冊第五單元有過“仔細觀察，把觀察所得寫下來”，三年級下冊第一單元有過“把觀察到的事物寫清楚，引導學生借助記錄卡寫一種植物”，第四單元還有觀察實驗寫清過程的目標任務。這些，既為學生運用多種感官觀察、感受事物變化的能力打下了一定的基礎，又為學生有序

7、表達打下了基礎。上面的要素序列，讓我們看到，學生的學習是這樣發(fā)展進階的：“觀察”經歷了要細致要調動感官要看到事物的變化要學會連續(xù)觀察這樣一個螺旋上升過程?！氨磉_”上經歷了寫下來寫清楚寫出變化寫下過程寫下發(fā)現、想法和心情這樣一個遞進的過程。這個單元的習作任務很明確寫觀察日記。教材第一部分就以單元課文和閱讀鏈接為引子，激發(fā)學生的觀察興趣，鼓勵學生進行連續(xù)觀察和記錄。讀寫結合的編排意圖十分明確。這樣看來，似乎在學習過課文后再來完成習作任務，是比較符合編寫者意圖的選擇。不過，我還是覺得，課程的規(guī)劃，最根本的是“兒童立場”，是為學生更好地學服務。如果一定要先學課文，后從課文學習遷移到為了習作而觀察一種事

8、物，那就是讓生活為語文學習服務了，科學的做法，應該是讓語文服務于生活要讓學生感受到語文的有意思、有情趣、有價值。學生先選擇自己感興趣的觀察對象，尤其是自己養(yǎng)殖的某種動植物，再進行觀察，這就有了積極情感的參與，有關心、關切，有真真切切的心路歷程，觀察就會更加細心，記錄就可能會十分用心。當單元課文學習開始后，將課文中學習到的觀察態(tài)度、方法，體會到的記錄描寫的準確生動，與自己已經經歷了一個星期的觀察記錄進行對比后，學生就更愿意主動進行遷移，讓自己的觀察更加細致，記錄更加準確生動。這樣看來，“交流平臺”“詞句段運用”，一定要融入課文學習的過程中了?！叭辗e月累”用作單元結課時，引導學生交流單元學習收獲的

9、過程中進行運用落實，會是很好的選擇。綜上所述，這個單元的表達訓練要素可以細化為下面的單元習作學習目標：1.知道進行連續(xù)觀察并撰寫觀察日記可以幫助自己了解事物的特點和發(fā)展變化過程。2.選定觀察記錄的對象（種子、秋天的樹葉、月相等），用圖文結合的方式做觀察日記。3.一段時間內連續(xù)記錄觀察的過程，包括寫下觀察到的變化及當時的想法、心情，并嘗試整理成一篇或一個系列的觀察文章。4.在小組內分享觀察日記，修改后合作編輯一期觀察日記?？慕滩倪x文來看，本單元基本屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，但從讀寫訓練要素來看，學習內容更符合“實用性閱讀與交流”學習任務群第二學段的定位。“實用性閱讀與交流”第二學

10、段指出：“學習閱讀說明、描寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學習用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲?！边@個單元需要幫助學生在語文實踐活動中形成的概念性理解（大概念）是：連續(xù)觀察可以豐富關于周圍事物的寫作素材，有助于把事物特點寫清楚。這一概念性的理解指向的核心問題是：如何進行連續(xù)細致地觀察？核心問題串：1.名家是如何進行連續(xù)細致觀察的?2.怎樣做好觀察過程中的記錄？3.如何把觀察所得準確生動地表達出來？圍繞核心問題，教師可以創(chuàng)設的學習情境要指向學生真實需要的觀察和表達針對一種動植物，創(chuàng)作屬于自己的觀察日記?；谶@樣的學習情境，能夠促進學生概念性理解的核心任務設計

11、為：編輯出版班級觀察日記?？?、大單元教學設計思路這個單元，適合運用真實的生活情境任務驅動的思路來進行整體設計。當一個單元的學習目標和內容，可以轉化為一個比較聚焦的學科目標任務或生活情境任務時（從學習內容角度看，每個單元都屬于具體的學習任務群），以任務的完成為目標，調動學生探究學習的興趣，激發(fā)學生學習的內驅力，是一個適宜的選擇。這個單元閱讀訓練要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”，表達訓練要素是“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。“觀察”，是一種方法，一種能力，一種習慣，是做學問的必需，也是生活的需要。將“觀察”設置為一項目標清晰的任務，從討論如何觀察一種動植物的生長變化、習性

12、特征入手，布置學生具體的觀察記錄任務，表達訓練前置，就是一種任務驅動式的單元整體教學規(guī)劃和實踐思路。觀察，是一種生活情境任務，同時是學科學習任務。單元核心學習任務可以分解為四個子任務：子任務一：種一株自己喜歡的植物，寫一寫觀察日記。單元學習開啟兩周前，布置學生收集或購買一種一兩天、最多一周時間就能夠發(fā)芽的種子，親手種下。布置任務的同時課堂交流討論，買種子和種下種子后，自己最關心的是什么，可以做哪些事情，進一步布置觀察和日記任務，既在種下的一天、種子發(fā)芽的那天認真觀察，為自己的種子寫下圖文并茂的日記，發(fā)芽后可以接著寫。子任務二：初評自己喜歡的植物和日記，發(fā)布核心任務。讓學生將已經發(fā)芽生長的植物和觀察日記一起帶到教室里。觀察欣賞植物，分享日記，評出自己喜歡的植物和日記。討論觀察日記可以怎樣寫得更加生動準確。引出這個單元的學習任務和成功標準，激發(fā)學習期待。子任務三：跟著名家學方法，