中學(xué)生抑郁情緒的調(diào)查研究

1、 HYPERLINK 中學(xué)生抑抑郁情緒緒的調(diào)查查研究生科院 04生生本（22）班 譚貞晶晶 1、引言言1.1抑抑郁的界界定抑郁起源源于拉丁丁文，意指“下壓”，不同的研研究者對(duì)對(duì)抑郁的的具體定定義與解解釋各不不相同。國(guó)外學(xué)學(xué)者認(rèn)為為，抑郁是是一種常常見的負(fù)負(fù)性情緒緒，會(huì)對(duì)個(gè)個(gè)體的學(xué)學(xué)習(xí)、工工作、生生活產(chǎn)生生消極影影響。嚴(yán)重的的抑郁不不僅會(huì)損損害個(gè)體體的動(dòng)機(jī)機(jī)和情緒緒，甚至?xí)?huì)導(dǎo)致自自殺行為為。我國(guó)學(xué)學(xué)者孟昭昭蘭認(rèn)為為，抑郁是是一種復(fù)復(fù)合性情情緒體驗(yàn)驗(yàn)。它與一一般的悲悲傷不同同，抑郁的的體驗(yàn)比比任何一一種單一一負(fù)性情情緒更為為強(qiáng)烈，而且持持續(xù)時(shí)間間更長(zhǎng)，給人帶帶來的痛痛苦更長(zhǎng)長(zhǎng)。它除了了悲傷外外，

2、還伴有有痛苦、憤怒、自罪感感、羞愧等等情緒。馮正直直將青少少年抑郁郁界定為為青少年年期出現(xiàn)現(xiàn)的以憂憂郁為主主的顯著著而持久久的悲哀哀、不幸和和煩躁的的情緒、行為和和身心不不適癥狀狀。從這些些定義中中我們可可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，抑郁的核核心特征征是缺乏乏快樂，失去體體驗(yàn)快樂樂的能力力，它影響響著我們們的行為為、身體和和心理，伴隨著著行為和和身心的的不適癥癥狀。1.2抑抑郁對(duì)中中學(xué)生的的影響抑郁癥是是危害人人類健康康的常見見疾病。近年來來，隨著社社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)意識(shí)的的加強(qiáng)，自我實(shí)實(shí)現(xiàn)愿望望的提高高，中學(xué)生越越來越多多地受到到了抑郁郁癥的困困擾， 甚至至有的同同學(xué)因抑抑郁而產(chǎn)產(chǎn)生輕生生的念頭頭乃至采采取自殺殺的行

3、為為。研究究抑郁癥癥現(xiàn)象及及其成因因，提高中學(xué)生對(duì)對(duì)抑郁癥癥的調(diào)適適能力，已成為為當(dāng)前中中學(xué)教育育中值得得重視的的問題。目前我我國(guó)對(duì)中中學(xué)生抑抑郁的深深入研究究并不多多，進(jìn)一步步研究中中學(xué)生的的抑郁情情緒，一方面面,深化化各種相相關(guān)因素素與抑郁郁關(guān)系的的認(rèn)識(shí)，另另一方面面以更有有針對(duì)性性地對(duì)不不同學(xué)生生群體的的抑郁情情況采取取不同措措施，對(duì)對(duì)中學(xué)生生抑郁的的預(yù)防與與干預(yù)有有重大意意義。1.3 本調(diào)查查的概述述本研究主主要用問問卷法，以湛江江市兩所所中學(xué)的的5899名中學(xué)學(xué)生為被被試進(jìn)行行了抑郁郁自評(píng)量量表測(cè)試，通過卡卡方檢驗(yàn)驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)計(jì)方法對(duì)對(duì)收集的的數(shù)據(jù)進(jìn)進(jìn)行了分分析，考察性性別、年年級(jí)等因因

4、素對(duì)中中學(xué)生抑抑郁情緒緒發(fā)生的的影響，以以期有針對(duì)性地地對(duì)不同同學(xué)生群群體的抑抑郁情況況采取有有效的防防治措施施。2、研究究對(duì)象與與工具2.1被被試本研究究采用分分層整群群抽樣方方法 ,從湛江江市二中中、二十十三中隨隨機(jī)抽取取學(xué)生,發(fā)放問問卷6000份,收回有有效問卷卷 5889 份份，被試年年齡在112188歲之間間，被試基基本情況況見表11.表1. 被試情情況表（NN5889）屬性人數(shù)百分比（）性別男32254.77女26745.33年級(jí)初一9215.66初二9916.88初三10317.55高一11219.00高二8915.00高三9416.112.2研研究工具具采用抑郁郁自評(píng)表表（Se

5、elf-Rattingg Deepreessiion Scaale,SDSS）由ZZungg編制于于19665年，為為美國(guó)教教育衛(wèi)生生福利部部推薦的的用于精精神藥理理學(xué)研究究的量表表之一，因因使用簡(jiǎn)簡(jiǎn)便，能能相當(dāng)直直觀地放放映人們們抑郁的的主觀感感受，目目前已廣廣泛應(yīng)用用于門診診病人的的粗篩，情情緒狀態(tài)態(tài)評(píng)定以以及調(diào)查查，科研研等。該該量表包包括200個(gè)題項(xiàng)項(xiàng)，評(píng)定定的時(shí)間間范圍是是“過去一一周”的實(shí)際際感覺，采采用四級(jí)級(jí)記分方方法：選選1表示示沒有或或很少時(shí)時(shí)間有癥癥狀；選選2小部部分時(shí)間間有癥狀狀；選33相當(dāng)當(dāng)多時(shí)間間有癥狀狀；選44絕大大部分或或全部時(shí)時(shí)間都有有癥狀；題中帶帶*號(hào)者者為反

6、向向記分。將20個(gè)項(xiàng)項(xiàng)目的各各項(xiàng)分?jǐn)?shù)數(shù)相加，得得到粗分分，用粗粗分乘以以1.225以后后取整數(shù)數(shù)部分，就就是標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)分總總粗分的的分界值值為400分。400分以下下為無抑抑郁，440447分屬屬于輕度度抑郁；4855分分為中度度抑郁；56分分以上則則為重度度抑郁。 量表表上還附附上自制制調(diào)查表表，包括括性別、年級(jí)、家庭生生活滿意意度、學(xué)學(xué)習(xí)生活活滿意度度、同伴伴關(guān)系滿滿意度、健康狀狀況等。其中家家庭生活活滿意度度、學(xué)習(xí)習(xí)生活滿滿意度、同伴關(guān)關(guān)系滿意意度根據(jù)據(jù)最近一一周的個(gè)個(gè)人體驗(yàn)驗(yàn)按“滿意或或不滿意意”判定。抑郁和對(duì)對(duì)生活的的滿意度度是一種種內(nèi)在主主觀情緒緒體驗(yàn)感感受，他他人的評(píng)評(píng)定雖然然客觀，

7、但但畢竟與與主觀體體驗(yàn)有差差距，正正如幸福福感是一一種主觀觀感受，自自己是否否真正幸幸福，只只有目己己最清楚楚。所以以自我評(píng)評(píng)定是一一種相對(duì)對(duì)可靠的的抑郁測(cè)測(cè)量方法法。3、研究究結(jié)果3.1中中學(xué)生總總體抑郁郁情緒的的情況圖1. 中學(xué)生生抑郁程程度的比比例分布布SDS報(bào)報(bào)告311的中中學(xué)生有有不同程程度的抑抑郁情緒緒。本調(diào)調(diào)查表明明，在5589名名中學(xué)生生中無抑抑郁癥狀狀的有4405人人，占669；輕度抑抑郁的為為99人人，占117；中度抑抑郁的為為59人人，占110；重度抑抑郁的有有26人人，占44（見見圖1）。3.2同同一年級(jí)級(jí)中不同同性別的的抑郁情情緒發(fā)生生率比較較SDS抑抑郁自評(píng)評(píng)得分大

8、大于或等等于400分，視視為有抑抑郁情緒緒。表11顯示，在在所調(diào)查查的中學(xué)學(xué)生中，同同一年級(jí)級(jí)不同性性別的抑抑郁情緒緒發(fā)生率率沒有顯顯著差異異（P0.005）。表1. 同一年年級(jí)中不不同性別別的中學(xué)學(xué)生抑郁郁情緒發(fā)發(fā)生率比比較年級(jí)性別無抑郁人人數(shù)抑郁人數(shù)數(shù)抑郁情緒緒發(fā)生率率（）2p初一男381010.990.155910.005女3688.7初二男4599.10.922110.005女341111.11初三男322019.440.077920.005女302120.44高一男491210.770.544230.005女381311.66高二男311618.000.000500.005女2814

9、15.77高三男342627.776.47750.005女102425.553.3不不同年級(jí)級(jí)的中學(xué)學(xué)生抑郁郁情緒發(fā)發(fā)生率比比較SDS抑抑郁自評(píng)評(píng)量表報(bào)報(bào)告，初初一、初初二、初初三、高高一、高高二、高高三的抑抑郁情緒緒發(fā)生率率分別為為：199.600%、220.220%、39.80%、222.300%、333.770%、53.20%，并提示初初三、高高三與其其他各年年級(jí)的抑郁郁情緒發(fā)發(fā)生率有有顯著差差異（PP0.05）。圖2. 不同年年級(jí)的中中學(xué)生抑抑郁情緒緒發(fā)生率率的比較較3.4與與抑郁情情緒相關(guān)關(guān)的其他他因素的的影響表2顯示示,對(duì)家家庭生活活、學(xué)習(xí)習(xí)生活、同伴生生活不滿滿意的學(xué)學(xué)生發(fā)生生抑

10、郁情情緒的可可能性顯顯著高于于其他學(xué)學(xué)生（pp0.05）。表2.相相關(guān)的因因素對(duì)抑抑郁情緒緒發(fā)生率率的影響響因素?zé)o抑郁人人數(shù)抑郁人數(shù)數(shù)抑郁情緒緒發(fā)生率率（）2p家庭生活活滿意度度滿意313298.5196.670.005不滿意9215562.88學(xué)習(xí)生活活滿意度度滿意2283413.0073.2270.005不滿意17715045.99同伴關(guān)系系滿意度度滿意363328.1298.900.005不滿意4215279.444、討論論4.1 中學(xué)生生抑郁情情緒發(fā)生生的總體體情況抑郁心理理是中學(xué)學(xué)生中較較常見的的一種心心理失調(diào)調(diào)癥，是是中學(xué)生生感到無無力應(yīng)付付外界壓壓力而產(chǎn)產(chǎn)生的一一種消極極情緒。本

11、教育育調(diào)查顯顯示，中中學(xué)生的的抑郁情情緒發(fā)生生率是331。這表明明中學(xué)生生的整體體心理狀狀態(tài)還可可以,但但仍然有有的中學(xué)學(xué)生存在在抑郁問問題。抑抑郁是困困擾中學(xué)學(xué)生的一一個(gè)較為為明顯的的心理問問題。處處于抑郁郁情緒狀態(tài)下下的中學(xué)學(xué)生，經(jīng)經(jīng)常生活活在焦慮慮的心境境中，他他們內(nèi)心心孤獨(dú)卻卻不愿向向同學(xué)和和老師傾傾訴；在在學(xué)習(xí)上上，他們們經(jīng)常精精力不集集中，情情緒低落落，反應(yīng)應(yīng)遲鈍；他們有有較強(qiáng)的的自尊心心和成功功的愿望望，但因因他們對(duì)對(duì)挫折的的忍耐力力差，經(jīng)經(jīng)不起失失敗的打打擊，常常常因考考試的失失敗而感感到痛苦苦和恐懼懼。有嚴(yán)嚴(yán)重抑郁郁心理的的中學(xué)生生，還會(huì)會(huì)出現(xiàn)軀軀體化癥癥狀，如如食欲不不振、

12、失失眠、胸胸悶、頭頭昏等。4.2 影響中中學(xué)生產(chǎn)產(chǎn)生抑郁郁情緒的的相關(guān)因因素中學(xué)生之之所以會(huì)會(huì)產(chǎn)生抑抑郁心理理，既受受他們個(gè)個(gè)性、意意志等心心理因素素的影響響，同時(shí)時(shí)也受社社會(huì)、家家庭等外外在因素素的影響響。4.2.1性性別、年年級(jí)對(duì)中中學(xué)生抑抑郁情緒緒發(fā)生的的影響及分分析本調(diào)查發(fā)發(fā)現(xiàn)，在在中學(xué)生生中，同同一年級(jí)級(jí)不同性性別的抑抑郁情緒緒發(fā)生率率沒有顯顯著差異異。但初初三、高高三與其其他各年年級(jí)的抑抑郁情緒緒發(fā)生率率有顯著著差異。初三、高三學(xué)學(xué)生的抑抑郁情緒緒發(fā)生率率分別為為39.80、533.200%。當(dāng)前，“片面追追求升學(xué)學(xué)率”的“應(yīng)試教育育”，還相相當(dāng)普遍遍。學(xué)校校為了追追求升學(xué)學(xué)率，常

13、常常取消消各種課課外活動(dòng)動(dòng)，迫使使學(xué)生“苦讀升升學(xué)書”。 初三三、高三三的學(xué)生生，要背背負(fù)沉重重的學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)量量和升學(xué)壓壓力，頻頻繁的考考試使他他們的“學(xué)習(xí)活活動(dòng)”實(shí)際上上變成了了“應(yīng)試活活動(dòng)”，極大大地限制制了他們們廣泛的的興趣和和愛好，使使他們長(zhǎng)長(zhǎng)期處于于緊張的的情緒狀狀態(tài)之中中。面對(duì)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日日益激烈烈的學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境，越是臨臨近中考考、高考考，為了了保持自自己名列列前茅的的學(xué)習(xí)優(yōu)優(yōu)勢(shì)地位位，為了不不辜負(fù)父父母“望子成成龍”的期望望， 為了了學(xué)好知知識(shí)為以以后升學(xué)學(xué)、擇業(yè)業(yè)打下良良好的基基礎(chǔ)，許多畢業(yè)業(yè)班的學(xué)學(xué)生容易產(chǎn)生生學(xué)習(xí)成成績(jī)不理理想的落落后的危危機(jī)感和和恐懼感感，精神壓壓力很大。4.2

14、.2家庭和和學(xué)習(xí)生生活、同同伴關(guān)系系對(duì)中學(xué)學(xué)生抑郁郁情緒發(fā)發(fā)生的影影響及分分析本調(diào)查還還發(fā)現(xiàn)，生生活中的的重要相相關(guān)事件件對(duì)中學(xué)學(xué)生抑郁郁情緒的的發(fā)生有有重要影影響。家庭對(duì)學(xué)學(xué)生的心心理健康康有重要要影響，中學(xué)生生的抑郁郁與其對(duì)對(duì)家庭生生活滿意意度有顯顯著相關(guān)關(guān)性，對(duì)家庭庭生活不不滿意更更易使中中學(xué)生產(chǎn)產(chǎn)生抑郁郁。父母母婚姻狀狀況、家家庭成員員構(gòu)成改改變、父父母就業(yè)業(yè)狀況不不理想，父母的受教育程度都會(huì)影響中學(xué)生抑郁情緒的發(fā)生率的。這因?yàn)?，父母婚姻不美滿會(huì)導(dǎo)致學(xué)生生活與成長(zhǎng)環(huán)境不健康；父母失業(yè)造成學(xué)生及其家庭生存壓力增大；受教育程度高的父母傾向于采用情感溫暖以及給予孩子更多的尊重、理性而善意的理

15、解，與子女更容易溝通，但同時(shí)他們會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行過多的干涉,以期待孩子滿足自己的期望，他們對(duì)孩子的懲罰和嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)等消極方式運(yùn)用極為慎重，而受教育程度低的父母,養(yǎng)育方式多是簡(jiǎn)單、粗暴、封閉的因此，家庭生活的滿意度是學(xué)生抑郁情緒的一個(gè)主要影響因素。對(duì)家庭生活不滿意容易使青少年形成人際敏感、抑郁焦慮等不健康心理。學(xué)業(yè)是學(xué)學(xué)生的重重要生活活事件，學(xué)業(yè)也是學(xué)生生抑郁的的一個(gè)重重要影響響因素。從表22中我們們可以看看到抑郁郁情緒的的發(fā)生與與學(xué)習(xí)生生活的滿滿意度存存在密切切關(guān)系。中學(xué)生生的主體體活動(dòng)是是學(xué)習(xí)，其成就主主要表現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)業(yè)業(yè)方面，他們主主要是通通過學(xué)習(xí)習(xí)成績(jī)來來評(píng)價(jià)自自己能力力的高低低和體驗(yàn)驗(yàn)成

16、敗。不管是是自身的的需要，還是來來自教師師、父母母等外界界的壓力力，都使他他們多表表現(xiàn)出成成就定向向的特征征。因此此，學(xué)習(xí)習(xí)滿意度度直接影影響中學(xué)學(xué)生抑郁郁癥狀水水平。 當(dāng)然，對(duì)對(duì)于有的的學(xué)生而而言，由由于學(xué)習(xí)習(xí)不如意意而造成成的抑郁郁情緒事事過境遷遷也就消消失了。但也有有一部分分學(xué)生長(zhǎng)長(zhǎng)期陷于于這種負(fù)負(fù)面情緒緒中，使使之進(jìn)而而成為導(dǎo)導(dǎo)致抑郁郁癥的首首要因素素。同伴關(guān)系系是抑郁郁的最具具預(yù)測(cè)力力的因素素之一。中學(xué)生生抑郁情情緒顯著著與中學(xué)學(xué)生的同同伴關(guān)系系相關(guān)。同伴關(guān)關(guān)系是指指年齡相相同或相相近的兒兒童之間間的一種種共同活活動(dòng)并相相互協(xié)作作的關(guān)系系，或者主主要指同同齡人之之間或心心理發(fā)展展水平

17、相相當(dāng)?shù)膫€(gè)個(gè)體間在在交往過過程中建建立和發(fā)發(fā)展起來來的一種種人際關(guān)關(guān)系。同同伴接納納是一種種群體指指向的單單向結(jié)構(gòu)構(gòu)。同伴接接納水平平即受歡歡迎程度度反映了了個(gè)體在在同伴群群體中的的社交地地位。同同伴關(guān)系系對(duì)中學(xué)學(xué)生的認(rèn)認(rèn)知、情情感、社社會(huì)性發(fā)發(fā)展和適適應(yīng)等方方面產(chǎn)生生重要影影響。抑抑郁中學(xué)學(xué)生與非非抑郁中中學(xué)生相相比,參參與班級(jí)級(jí)活動(dòng)較較少，與班里里的其他他學(xué)生相相比有較較少的親親密感，與與非抑郁郁少年相相比感到到較少的的教師支支持。而而在同伴伴關(guān)系感感到滿意意的中學(xué)學(xué)生有更更多朋友友，發(fā)生生抑郁情情緒的風(fēng)風(fēng)險(xiǎn)較低低。學(xué)生生與同學(xué)學(xué)及朋友友相處不不融洽，既既可能是是本身性性格問題題，也可可能

18、是家家庭環(huán)境境造成的的消極生生活態(tài)度度，而人人際關(guān)系系不良會(huì)會(huì)進(jìn)一步步加重學(xué)學(xué)生的心心理壓力力與負(fù)擔(dān)擔(dān)，增加加了罹患患抑郁障障礙的風(fēng)風(fēng)險(xiǎn)。青春期最最重要的的心理社社會(huì)性變變化是少少年開始始追求獨(dú)獨(dú)立而擺擺脫他人人,特別別是擺脫脫父母家家庭,他他們的同同伴關(guān)系系增強(qiáng)了了。因此此探索同同伴關(guān)系系對(duì)抑郁郁的影響響,探索索同伴關(guān)關(guān)系對(duì)抑抑郁情緒緒的調(diào)節(jié)節(jié)作用是是必要的的。有抑郁情情緒的中中學(xué)生與與無抑郁郁情緒的的中學(xué)生生相比，在生活活中經(jīng)歷歷了更多多壓力事事件。最最大特征征的事件件是涉及及到與家家庭朋友友的重要要關(guān)系，涉涉及到學(xué)學(xué)業(yè)好壞壞。毫無無疑問，幸福的的家庭生生活、滿意的的同伴關(guān)關(guān)系、良好的的學(xué)

19、習(xí)狀狀態(tài)，是中學(xué)學(xué)生抵御御抑郁情情緒的有有利保護(hù)護(hù)因素。反之，則則不利于于中學(xué)生生心理健健康的發(fā)發(fā)展。5、對(duì)教教育和干干預(yù)的啟啟示學(xué)業(yè)成績(jī)績(jī)對(duì)初中中生抑郁郁的強(qiáng)大大影響，同伴關(guān)關(guān)系的滿滿意感、家庭的的溫暖等等對(duì)預(yù)防防干預(yù)抑抑郁有利利的因素素。這幾幾個(gè)因素素也不是是單獨(dú)起起作用，而而是交互互作用影影響中學(xué)學(xué)生的心心理健康康。了解解這些原原因，可可以為我我們教育育工作者者有效地地幫助他他們擺脫脫抑郁的的困擾提提供有益益的依據(jù)據(jù)。下面面就針對(duì)對(duì)以上原原因，就如何何預(yù)防抑抑郁心理理提幾點(diǎn)點(diǎn)建議：（1）調(diào)調(diào)整個(gè)體體的期望望。有的中中學(xué)生對(duì)對(duì)自己在在生活中中遇到的的生活事事件不能能形成正正確的認(rèn)認(rèn)知和正正

20、確的期期望，導(dǎo)致情情緒上的的紊亂和和行為上上的異常常。因此此，中學(xué)學(xué)生要學(xué)學(xué)會(huì)客觀觀地評(píng)價(jià)價(jià)自我，評(píng)評(píng)價(jià)社會(huì)會(huì)，擺脫脫自我無無能心理理的壓力力；既不盲盲目樂觀觀，也不低估估自己，從而合合理地確確定活動(dòng)動(dòng)目標(biāo)， 使自自己保持持自信而而不自滿滿、自尊尊而不自自負(fù)的良良好心理理狀態(tài)。（2）樹樹立正確確的考試試觀，減減輕自己己的學(xué)習(xí)習(xí)壓力。在考試試中，正正確看待待排名次次的做法法，正確確對(duì)待考考試，明明確考試試的目的的。同時(shí)時(shí)，考得得差的時(shí)時(shí)候要對(duì)對(duì)自己及及時(shí)的反反思和鼓鼓勵(lì)，激激發(fā)自信信心，及及時(shí)消除除自己的的考試恐恐懼心理理和考試試失敗后后的自卑卑心理。（3）學(xué)學(xué)會(huì)不良良情緒的的轉(zhuǎn)移。抑郁本本身是

21、一一種消極極的情緒緒體驗(yàn)?；家钟粲舭Y中學(xué)生的的情緒總總是悲觀觀失望、對(duì)任何何事情都都無興趣趣，受固定定思維模模式的限限制，容易陷陷入抑郁郁狀態(tài)。因此，培養(yǎng)積積極向上上的健康康情緒，完全可可以抑制制或消除除抑郁。一方面面，老師或心理咨咨詢?nèi)藛T員要充分分發(fā)揮積積極情緒緒的感染染作用，組織學(xué)學(xué)生積極極參加豐豐富多采采的文體體活動(dòng)，使其在在文體活活動(dòng)中感感受快樂樂的情緒緒體驗(yàn)；另一方方面，學(xué)生應(yīng)應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)調(diào)節(jié)、控控制自己己的消極極情緒，理智地地克服“情緒應(yīng)應(yīng)激”正確地地使用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移、宣宣泄、升升華等。（4）建建立良好好的支持持網(wǎng)絡(luò)。父母是是青少年年的第一一交往對(duì)對(duì)象，始終是學(xué)學(xué)生的一一個(gè)重要要支持源源。而

22、良良好的人人際關(guān)系系可以在在中學(xué)生生面臨不不同的問問題時(shí)提提供不同同的支持持、安慰慰、輔助助和信息息，有效地地避免抑抑郁情緒緒的產(chǎn)生生和惡化化。親情情和友情情可以大大大降低低青春期期所帶來來的麻煩煩和困擾擾，給中學(xué)學(xué)生以歸歸屬感、安全感感和力量量。（5）要要學(xué)會(huì)尋尋求幫助助。如果果抑郁情情緒持續(xù)續(xù)存在,，當(dāng)發(fā)發(fā)現(xiàn)自己己沒有能能力處理理時(shí)，可可以向老老師、心心理咨詢?cè)兪仪笾?yán)重重的抑郁郁情緒往往往需要要通過各各種治療療手段加加以消除除。通過過藥物和和心理兩兩方面的的治療，加上生生理上的的調(diào)整，可以將將抑郁癥癥治愈。6、總結(jié)結(jié)與反思思本教育調(diào)調(diào)查報(bào)告告考察了了中學(xué)生生的抑郁郁情緒的的基本情情況

23、，并并進(jìn)一步步了解了了中學(xué)生生的性別別、年級(jí)級(jí)、家庭庭生活滿滿意度、學(xué)習(xí)生生活滿意意度、同同伴關(guān)系系滿意度度與抑郁郁情緒的的發(fā)生之之間的關(guān)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了了一些有有意義的的結(jié)果。但本教育育調(diào)查仍仍然還有有很多值值得改進(jìn)進(jìn)的地方方：本研研究中的的變量較較多，而選擇擇的被試試只是兩兩個(gè)學(xué)校校的學(xué)生生，選擇的的樣本還還不夠多多，不夠廣廣，進(jìn)一步步的細(xì)分分研究不不夠，所以結(jié)結(jié)論的推推廣度可可能不夠夠；對(duì)中中學(xué)男女女生抑郁郁程度的的差異以以及原因因還了解解的不夠夠；研究只只用了卡卡方檢驗(yàn)驗(yàn)，這樣的的分析對(duì)對(duì)各因素素的綜合合解釋力力不夠等等。與中學(xué)生生的抑郁郁情緒發(fā)發(fā)生相關(guān)關(guān)的因素素還有學(xué)學(xué)生的健健康狀況況，

24、性格格類型等等。我們還還要繼續(xù)續(xù)不遺余余力地探探討各種種因素與與抑郁的的關(guān)系，識(shí)別其其中的保保護(hù)性因因素和危危險(xiǎn)性因因素，以對(duì)中學(xué)學(xué)生的抑抑郁情緒緒及早預(yù)預(yù)防、鑒鑒別和矯矯正。參考文獻(xiàn)獻(xiàn)1. 陳陳會(huì)昌,辛浩力力,葉子子.青少少年對(duì)家家庭影響響和同伴伴群體影影響的接接受性心心理科學(xué)學(xué),19998.2.張明明園.新新精神醫(yī)醫(yī)學(xué)叢書書.精神神科評(píng)定定量表手手冊(cè).長(zhǎng)長(zhǎng)沙:湖湖南科學(xué)學(xué)技術(shù)出出版社,19993,225.3.方曉曉義,戴戴麗瓊,房超等等.親子溝溝通問題題與青少少年社會(huì)會(huì)適應(yīng)的的關(guān)系心心理發(fā)展展與教育育,20006.4.馮正正直,張張大均,汪鳳.中學(xué)生生抑郁癥癥狀的影影響因素素分析中中國(guó)臨床床心理學(xué)學(xué)雜志,20005.