大學生心理教育的理論與實踐

1、12345大學生心理健康教育的理論與實踐主講人：歐品軒、李睿哲心理教育是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，提高其心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，進而促進整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的教育。心理教育的社會現(xiàn)實意義： 關(guān)注心理問題是社會發(fā)展的必然結(jié)果 開展心理教育是社會對于學校和家庭的要求 心理素質(zhì)是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)一、學校開展心理教育具有獨特的優(yōu)勢 嚴格和規(guī)范的學校制度及其相應(yīng)的環(huán)境，為心理教育目的的實現(xiàn)、任務(wù)的完成，以及各項具體工作的開展，提供了有利的條件和充分的保證。學生在學校的主要任務(wù)是接受各種教育，其中當也包括心理教育。二、心理教育對人的發(fā)展的作用心理教育對智性素質(zhì)發(fā)展的作用；心理教育對德性

2、素質(zhì)發(fā)展的作用；心理教育對美感素質(zhì)發(fā)展的作用；心理教育對身體素質(zhì)發(fā)展的作用；心理教育對人的心理潛能開發(fā)的作用。三、學校心理教育的基本目標和內(nèi)容基本目標：學校心理教育的目標與學校教育的目標是一致的。心理教育目標就是要促成學校教育目標的實現(xiàn)。學校心理教育的目標要點是：幫助學生認識自己，接納自己，管理自己；認識、掌握周圍環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境；幫助學生解決面臨的問題，應(yīng)付危機，擺脫困難，并增強面對困境與壓力的能力和勇氣；使學生能去特殊癥狀、改善行為、化解負向的或沖突的思想與情感；指導學生作選擇、作決策、制定行動計劃；鼓勵學生通過自己探索，尋求生活意義，認清自己內(nèi)在的潛力與資源，充分發(fā)揮個人潛能，使其過健康的

3、、有意義的、自我滿足的生活。基本內(nèi)容：從心理問題與障礙上有：健康與身體發(fā)展問題、家庭與親屬關(guān)系問題、人際障礙問題、人格問題、學習障礙問題、社會道德問題等 。從發(fā)展與適應(yīng)上有：生涯規(guī)劃與發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、休閑生活等。滿足學生全面發(fā)展的需要；發(fā)展問題與區(qū)別問題（是思想道德問題還是心理問題？）提供心理指導、心理干預和心理補救。主要任務(wù)：主要工作：了解學生的心理發(fā)展特點；創(chuàng)設(shè)符合學生心理發(fā)展要求的環(huán)境；提供面向全體學生的學校心理教育；開展面向?qū)W生個體的心理咨詢與團體咨詢活動。四、學校心理教育與學校德育（一）心理教育與德育的區(qū)別德育是按照一定的社會或階級的要求，有目的、有計劃地對學生施加影響，以培養(yǎng)他們的

4、思想政治意識、道德品質(zhì)和法紀觀念的活動。學校心理教育與德育工作的對象都是學生，基本職能都是“育人”，將兩者結(jié)合起來進行既是可行的，也是可取的。不過，這種結(jié)合既不是用原有德育的方法去解決一切心理問題，也不是用心理教育取代德育,而是要充分發(fā)揮兩者在育人活動中的獨特作用。所以首先要明確兩之間的不同。學生觀不同：兩者都針對學生，德育把學生當作塑造的對象，把自己視為“導師”“榜樣”；心理教育則把學生視為有著自身需要的“當事人”，把自己看作從旁邊提供幫助的服務(wù)者、協(xié)助者。在師生關(guān)系上，德育教師是學生心目中的權(quán)威，心理教師則更像是學生的參謀、朋友，甚至是他的“同伙”。德育教師更多地持“評價性學生觀”，心理教

5、師則更多地持“移情性學生觀”，強調(diào)要給予學生尊重、理解、支持和信任，并運用同感，設(shè)想學生裝的處境與感受。內(nèi)容不同：心理健康教育與德育的內(nèi)容存在交叉關(guān)系。除了共同的部分外，各自都還有一些包含不了的東西。如學習咨詢、擇業(yè)咨詢中就有些內(nèi)容不屬于德育的范圍。德育一般也不處理和解決諸如神經(jīng)過敏性焦慮、強迫觀念、厭食等純屬于心理衛(wèi)生方面的問題。反過來，心理教育一般不直接解決、也不能直接解決政治觀點、立場問題，而解決這些問題正是德育的主要內(nèi)容。目的不同：心理教育與德育的總目標是一致的，都是為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的“四有”人才。在具體目標上它們又有差異。德育重視按社會要求規(guī)范個人行為；心理教育除了注意學生行為符合

6、社會規(guī)范外，還特別關(guān)注學生求善、向上的自主追求，重視個人心理平衡與主觀感受、重視自我意識的完善、個人潛能的充分發(fā)揮。這兩方面并不是根本對立的。因為一個人越是自覺地認識到社會及其發(fā)展對自己的要求，他的潛能和優(yōu)越之處就可能得到充分地展現(xiàn)。心理教育與德育的內(nèi)容不是截然分開的。在狹義的道德教育方面，在一些基本道德規(guī)范包括社會公德的教育上，在確立人生觀、尋找人生意義等方面，存在著心理教育與德育共同關(guān)心的一些問題。德育工作側(cè)重把學生放在社會關(guān)系層面上考察和培養(yǎng)，要求學生按照他現(xiàn)在所承擔的與未來將承擔的社會角色去行動；心理教育側(cè)重把學生放到人際關(guān)系層面上去考慮，要求學生作為一個普通的社會成員，同周圍環(huán)境、同

7、一個個具體的個人保持心理上的適應(yīng)。德育致力于解決學生的社會傾向問題，解決學生的政治方向、思想傾向問題，解決高層次的社會定向問題；心理教育則要解決學生心理成熟不成熟、健康不健康問題，并通過促進學生心理成熟，發(fā)展學生的判斷能力、選擇能力，為學生確立的生活方向和崇高的理想追求準備好心理基礎(chǔ)。原則不同思想政治工作者有明確的價值傾向，往往要求旗幟鮮明（導向性、階級性）；而心理教育工作者不代替當事人作價值判斷。這樣做不是不管價值取賂，而是通過幫助學生理清事實，澄清其價值觀念體系中的矛盾，培養(yǎng)其抉擇能力，由學生自己作合理的判斷。思想政治工作強調(diào)要激化矛盾，展開思想斗爭；心理教育有時卻可以采取引導宣泄、緩解心

8、理緊張與沖突的做法。思想工作中鼓勵學生有勇氣公開承認錯誤；心理教育卻強調(diào)要為當事人嚴格保密，以保護其自尊。思想教育要求學生面對現(xiàn)實；心理教育在特殊情況下卻允許采用心理防衛(wèi)機制，暫地“回避現(xiàn)實”，減輕心理壓力，目的是使當事人度過難關(guān)，不至于精神崩潰，以便積蓄力量，從而更有效地解決現(xiàn)實問題。這些處置問題的不同原則似乎矛盾，但由于它們適用于解決不同性質(zhì)的問題，或適用于解決問題的不同階段，因而不一定構(gòu)成沖突。如心理教育雖有時允許當事人暫地“回避現(xiàn)實”，但最終還是要引導其面對現(xiàn)實，承擔對現(xiàn)實的責任。因此，從本質(zhì)上說心理教育與德育是可以互補的。方法不同：德育方法很多，思想談話、說服宣傳、批評表揚、提供榜樣

9、、社會實踐鍛煉等都是經(jīng)常采用的方法。心理教育的方法有會談、心理測量、生活技巧訓練、角色扮演、行為矯正、精神分析、溝通分析等，其中有許多方法是德育很少采用的。應(yīng)該說明的是，上述的幾點區(qū)別是相對而言的。近年來，隨著德育領(lǐng)域改革的進展，相當一部分教師更新了德育觀念充分尊重學生在品德形成過程中的主體地位，擴展了德育內(nèi)容，使德育工作面貌大為改觀。這樣，德育與心理教育的某些方面的差別已不再那么突出。因為德育與心理教育都從現(xiàn)代心理學教育學中吸取了相同的思想或有效的做法，作為自己的部分。這種趨勢正是我們希望達到的。（二）心理教育對德育工作的積極影響國內(nèi)對心理教育與德育的關(guān)系有三種看法：一是把它看作德育的一部分

10、，或德育的重要途徑；二是把它從德育中獨立出來，并與德、智、體、美諸育并立；三是認為心理教育與德育相互交叉。心理教育對學校德育的積極影響有如下幾個方面：1、心理教育適當擴充和完善了德育的目標和內(nèi)容；2、心理教育為有效地實施德育準備了基礎(chǔ)；3、心理教育為提高德育成效提供了新途徑。ENTER繼續(xù)ENTER繼續(xù)五、學校心理教育的基本原則教育性原則。在進行心理教育的過程中始終注重培養(yǎng)學生積極進取的精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。ENTER繼續(xù)ENTER繼續(xù)ENTER繼續(xù)整體性原則。心理教育要從個體心理的完整性和統(tǒng)一性，個體身心因素與外界環(huán)境的制約性、協(xié)調(diào)性，來全面考察和分析學生心理問題的形成原因

11、及其對策，同時也要協(xié)調(diào)學校、家庭、社會各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地展開。ENTER繼續(xù)ENTER繼續(xù)平等尊重原則。在心理教育過程中，應(yīng)從平等尊重的立場出發(fā)、尊重學生的人格，對學生一視同仁，相信他們的誠意和談話內(nèi)容，努力和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系。4、面向全體學生原則。在制訂心理教育計劃時要著眼于全體學生；確定心理教育內(nèi)容時要考慮大多數(shù)學生共同需要與普遍存在的問題。5、預防與發(fā)展相結(jié)合原則。心理教育具有矯治、預防和發(fā)展三級功能，就整體而言應(yīng)該是預防、發(fā)展重于矯治。6、學生主體性原則。學生的成長和發(fā)展是一種自覺的和主動的過程，所以要尊重他的主體地位，鼓勵他們“唱主角”；心理輔導

12、是一種助人的過程，而“助人”只是手段，讓學生“自助”才是目的；沒有學生的主動參與就不會有教育效果。7、促進成長的非指、導性原則。相信學生有理解自己不斷趨向成熟，產(chǎn)生積極的建設(shè)性變化的巨大潛能，心理教育的任務(wù)在于啟發(fā)和鼓勵這種潛能的發(fā)揮，并促進其成熟或成長，而不是包辦代替地進行解釋和指導。保密性原則。這是心理教育最重要的原則之一，它是鼓勵學生暢所欲言的心理基礎(chǔ)，同時也是對學生人格及隱私權(quán)的最大尊重。8、堅持性原則。要充分認識到解決心理問題開展心理教育活動的艱巨性、復雜性。9、適應(yīng)個別差異原則。既要注意學生的共同表現(xiàn)和一般規(guī)律，遵循心理教育的一般 特點和規(guī)律，又要重視學生的個別差異?；静呗?、全

13、面滲透，多渠道全方位推進策略。除了專門的心理教育外，還要將心理教育滲透到各種教學中去，滲透到學校各項活動中去。2、創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境策略。要為學生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，避免學生經(jīng)常性地陷入危機狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。這此，要努力推進從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，樹立正確的教育質(zhì)量觀和學生觀，優(yōu)化教師和家長的教育行為，建立良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系，營造一個充滿關(guān)心、愛意、和諧的心理氛圍。3、發(fā)展優(yōu)于防重于治的策略。首先著眼于發(fā)展學生的良好的心理素質(zhì)。六、學校心理教育的途徑和方法1、開設(shè)以講授為主的有關(guān)課程如心理學、心理衛(wèi)生、心理健康教育課2、舉辦有關(guān)的知識講座，向?qū)W生傳授、普及有關(guān)心理常識、心理健康常識，幫助學生正確認識自己、有效地控制自己的心理和行為。在開展心理教育初期，這種方式比較切實可行。3、開設(shè)心理教育活動課4、結(jié)合班級、團隊活動開展心理教育5、在學科教學中滲透心理教育6、個別心理咨詢7、團體咨詢 七、學校心理教育的發(fā)展趨勢1、心理教育普遍化2、心理教育人員專業(yè)3、心理教育信息化4、生涯發(fā)展咨詢主流越來越多的學校開展各種形式的心理教育，心理咨詢、心理輔導功心理服務(wù)推行到學校教育中更多領(lǐng)域；心理教育由學校擴展到社會；心理教育不只限于學生，還包括教師、干部、工人、職員等。