淺談小學(xué)語文分層教學(xué)一年級(jí)組

1、淺談小學(xué)語文分層教學(xué)一年級(jí)組現(xiàn)行的教學(xué)方式大多為傳統(tǒng)的“平行班”，由教師統(tǒng)一組織授課，然而學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性， 長(zhǎng)期下來必然形成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了， 不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。今年我校實(shí)行分層教學(xué)。在校長(zhǎng)和教導(dǎo)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過全組教師的積極努力和全體教師的密切配合， 我們對(duì)分層教學(xué)有了自己的認(rèn)識(shí)。（一）學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展根據(jù)學(xué)生的知識(shí)， 能力，性格，個(gè)性等差別把學(xué)生分為 A、B、C、 D 四層。 A 層學(xué)生是知識(shí)掌握牢固、能力較高、性格開朗活潑、個(gè)性獨(dú)特、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生。 B 層學(xué)生為在各個(gè)方面都較突出，但有一個(gè)或兩個(gè)方面稍

2、差的學(xué)生。 C層學(xué)生為某一方面較突出， 其他方面稍差，和成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生。 D層學(xué)生為知識(shí)水平低，能力發(fā)展慢，性格、個(gè)性方面稍有缺陷的學(xué)生。 然后由每層中抽出一位學(xué)生， 組成四人學(xué)習(xí)小組。在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生分層時(shí)，我們采用了“學(xué)生自主申報(bào)，老師指導(dǎo)建議，個(gè)別協(xié)商調(diào)整”的方法來給學(xué)生分層， 分層結(jié)果從不在全班學(xué)生面前宣布，是一種模糊分層，并取得了較好的效果。 學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的， 對(duì)有些同學(xué)還可采用隱性分層或自主分層。 教師應(yīng)始終將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)， 作為分層的出發(fā)點(diǎn)， 給每個(gè)學(xué)生信心與自信，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生看到自己的發(fā)展?jié)撃?，確定奮斗目標(biāo)，從而努力超層，達(dá)到遞進(jìn)的目的。（二）教

3、學(xué)目標(biāo)分層：學(xué)生在義務(wù)教育階段要學(xué)習(xí)的東西很多，在教學(xué)目標(biāo)的確立上，我們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)兩個(gè)層次。集體目標(biāo)是大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到。個(gè)人目標(biāo)，是根據(jù)不同層次的學(xué)生來確定的層次目標(biāo)， 我們也把它分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)可以自主選擇，每當(dāng)完成上一層次教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將會(huì)有一種極大的成功感，因而，以動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)來看待目標(biāo)分層，將更有利于學(xué)生的發(fā)展。 以下是我給學(xué)生設(shè)定的總體彈性目標(biāo)體系，學(xué)生可根據(jù)自身情況自由選擇自己能夠達(dá)到的目標(biāo)要求，也可根據(jù)掌握情況適時(shí)調(diào)整：（三）課堂教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)“因材施教”分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)最重要環(huán)節(jié)

4、， 即在課堂教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)。 在課堂教學(xué)中， 通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)各層次學(xué)生發(fā)展，我每課時(shí)給學(xué)生 38 分鐘小組討論的時(shí)間，針對(duì)一個(gè)問題，人人有表達(dá)自己想法的“說”的心態(tài)，若是復(fù)習(xí)題，或一題多解題等，讓低層學(xué)生先答，讓他們選擇自己能解的方法先答， 留下較難的讓高層次學(xué)生回答， 使各層學(xué)生得到成功的喜悅，也使知識(shí)點(diǎn)貫徹到實(shí)處，在學(xué)生小組討論時(shí)，教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，重視低層學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)有困難的學(xué)生可以從其他學(xué)生的闡述中接受到許多信息，受到啟示，從中得出結(jié)論或找到答案，使學(xué)生間學(xué)習(xí)水平的差距變得小， 每個(gè)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)， 在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步和提高。（四

5、）練習(xí)分層次，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)穩(wěn)固課堂練習(xí)能及時(shí)反饋學(xué)生掌握的知識(shí)情況及教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。課堂練習(xí)可按三個(gè)層次設(shè)計(jì)。1、模仿性練習(xí)。這種練習(xí)是一些基本的、簡(jiǎn)單的、與課堂例題相近的題目，其目的是通過新知識(shí)的再現(xiàn)，促使知識(shí)的內(nèi)化，以達(dá)到“理解”的層次。這類練習(xí)可安排D 組學(xué)生。2、發(fā)展性練習(xí)。這種練習(xí)是一些稍有變化的，比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用知識(shí)的能力， 以達(dá)到“掌握”的層次，這類練習(xí)一般安排 B 、C組同學(xué)。3、綜合性練習(xí)。這種練習(xí)可以檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的深度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力， 以達(dá)到“靈活”掌握的層次， 只能安排 A 組同學(xué)。教師對(duì)三組學(xué)

6、生提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)， 在學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的過程中，應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)于 D 組學(xué)生應(yīng)多輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)于三類練習(xí)都應(yīng)及時(shí)評(píng)講， 指出錯(cuò)誤，提出合理解法，以達(dá)到學(xué)生共同提高的目的。（五）作業(yè)分層次，自選A、B、C布置不同層次的課后作業(yè)題是分層次教學(xué)不可缺乏的環(huán)節(jié)。 課后作業(yè)如果一刀切，往往會(huì)使 A 組學(xué)生吃不飽， D組學(xué)生吃不消。因此我們?cè)谡n后設(shè)計(jì)四個(gè)層次的作業(yè)，即模仿性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、綜合性作業(yè)、提高性作業(yè)，要求 D組學(xué)生完成第一層次作業(yè)，第二、三層次作業(yè)選做， C 組學(xué)生完成第二層次作業(yè)，第三、四層次選做， B 組學(xué)生第三層次作業(yè)題必做， 第四層次選做。 A 組學(xué)生第四

7、層作業(yè)必做，其他習(xí)題選做。 選做題由學(xué)生選擇做與不做， 這樣作業(yè)量與難易程度與學(xué)生實(shí)際承受能力相適應(yīng)， 從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 由于分層次布置作業(yè)考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 對(duì) D組學(xué)生沒有強(qiáng)迫性， 不會(huì)產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，每組學(xué)生中還有人會(huì)去嘗試著完成更高層次的習(xí)題，收到了令人驚喜的效果。（六）評(píng)價(jià)分層次，建立自信心小學(xué)生個(gè)性特征分化明顯，進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造的個(gè)性較為強(qiáng)烈，評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。 其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的確定和選用，要在保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上， 允許學(xué)生通過不同的方式展示自己。 不能按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行， 可以根據(jù)分層目標(biāo)來分層衡量：1、認(rèn)可不同起點(diǎn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步。2、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中表現(xiàn)出的個(gè)性和創(chuàng)造性。3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提高。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況， 激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。為此，我們建立了評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)體系， 變終結(jié)性評(píng)價(jià)