2022年高效課堂個人研修總結(jié)

1、第PAGE10頁共NUMPAGES10頁2022年高效課堂個人研修總結(jié)本學期，為了全面貫徹商洛市教育局在全市范圍內(nèi)大力推行高效課堂改革，柞水縣教體局將我校定位高效課堂改革試點學校。為此，我校在四、五年級推行高效課堂改革試點，全面實施電子備課。很榮幸我也成為其中的一員，能較早的接觸、了解、學習高效課堂的相關理論，能優(yōu)先“享受”學校配備的優(yōu)質(zhì)教學資源。本次高效課堂改革活動制定了切實可行的計劃和方案。培訓形式與內(nèi)容豐富多彩，有專題講座、經(jīng)驗交流、課堂觀摩、集體研討等，體現(xiàn)了培訓內(nèi)容的實用性、過程的互動性、影響的后續(xù)性。教研室的老師們也多次蒞臨我校，深入課堂聽課、指導，開展高效課堂“四步六模塊”理論輔

2、導講座，在專家老師的精心指導下，在校領導的大力支持下，在全體教師的共同努力下，我校的高效課堂改革取得初步成效。一、班級基本情況:我所帶的五年級(1)班共有學生_人，學生程度參差不齊，有近三分之一的學生缺乏自主學習意識，學習積極性不高。加之學生們已經(jīng)習慣了以往的教學模式，以老師的引導為主的學習方式，學生不會自主探索，不會質(zhì)疑，更別提自主學習了。這給我們的高效課堂改革帶來了很大的困難。二、改革實踐:1、積極學習高效課堂理論。學校多次請教研室的專家老師來我校進行高效課堂“四步六模塊”理論指導，讓我明確了“四步”就是自學、合作、展示、點撥;“六模塊”即自主學習、小組合作、展示交流、探究提升、點撥矯正、

3、達標測評。后來又根據(jù)實踐情況，多次對“四步六模塊”進行整合、精煉、改革、提升，體現(xiàn)了課堂教學的靈活性，各個步驟、模塊可以根據(jù)不同課型整合、篩選，自由運用，也將“六模塊”精簡為“五模塊”，即自主學習、小組合作、展示交流、運用拓展、檢測評價。但“萬變不離其宗”，總之一點，高效課堂要以學生為主，注重培養(yǎng)學生的學習習慣和能力。2、積極實施“電子備課”。所謂的“電子備課”顛覆了傳統(tǒng)手寫教案，全部在網(wǎng)上備課，每一課還要制作課件。剛開始時，自己也不懂，覺得這很麻煩，比起手寫教案更加繁瑣，制作課件也很費時費力，每天要占用大量的課余時間。心里非常抵觸，總是被動著做。但實施一段時間后發(fā)現(xiàn)，課件的使用的確能起到很好

4、的輔助作用，節(jié)省了課堂時間，增強了學生的積極性。課前還精心設計“預習單”，“預習單”要求簡單明了，學生基本都能獨立完成，熟悉每課的生字詞，并收集一些相關的資料，學生也逐漸養(yǎng)成了收集資料的好習慣。課內(nèi)再配合“探究單”進行自主學習，“探究單”的問題設計由淺入深，適合不同層次的學生，這樣每位學生通過努力，都能體驗到成功的喜悅，體現(xiàn)了不同的價值。3、著重訓練小組有序合作。剛接觸新的教學模式，學生也很不適應，小組合作不知道怎樣合作、探究，學習能力強的學生能獨立完成一些任務，可那些后進生就茫然不知所措了。針對這種情況，我們根據(jù)學生的不同特點、特長分組，實施優(yōu)、中、差搭配，根據(jù)每個小組的特點取一些積極上進的

5、名字，如“奇思妙想隊”、“奮起上進隊”、“勇于爭先隊”等等。每組選出學習能力強、責任心強、有服務意識的人擔任學科組長，由組長分配各組內(nèi)的學習任務。按照學生的不同程度分配不同層次的學習任務，使每位學生都有明確的學習目的，都能在組內(nèi)發(fā)揮自身的價值。展示交流時也在組長的指揮下有序進行。組內(nèi)展示完之后，再在班內(nèi)展示，學生集體的智慧經(jīng)常能擦出耀眼的火花，思考問題的角度也大大拓展了。四、改革中的困惑:在這幾個月的實踐中，雖然經(jīng)過了諸多的努力，積累了一定的經(jīng)驗，對“高效課堂”也有了進一步的認識，但在教學中還存在許多問題一直不能合理的改善，如:1、小組合作表面看起來井然有序，但個別差生仍然是迷迷糊糊的狀態(tài)，他

6、們一時間還無法進入到新的學習模式中，課堂上表現(xiàn)冷漠。2、課前預習不扎實。課前自學生字詞、自讀課文，部分自覺性差的學生往往是濫竽充數(shù)，敷衍了事，課內(nèi)檢查時，又得耽誤大量時間，學習任務一再后延。3、班內(nèi)展示不夠積極。對于較難的問題，組內(nèi)探究后在班內(nèi)展示時，學生難以呈現(xiàn)出一種激烈討論的狀態(tài)，展示不積極，總要老師不斷地激勵。高效課堂“讓我歡喜讓我憂”，有辛勞，有收獲，也有迷茫困惑?？傊窈笪視咝дn堂改革的步伐，大膽嘗試，積極實踐，力爭早日走出迷茫，收獲更多的成功。_年_月_日2022年高效課堂個人研修總結(jié)（二）結(jié)合個人的一個學期以來的教學上的探索，深深體會到:1、快樂是前提:學生是學習的主體，

7、興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。試想一堂讓學生索然寡味的課堂，一門讓學生毫無期待的學科，怎么能引起學生學習的欲求呢?2、人文是內(nèi)涵:語文課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還具備培養(yǎng)學生高尚情操，提高人文素養(yǎng)的作用。3、高效是方法:只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效課堂模式應該是每位教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。反思自己過去的教學:在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作

8、業(yè)。學生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰(zhàn)術”學生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學生個性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，素質(zhì)教育與及格率沖突遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效?怎樣調(diào)動學生學習的熱情?怎樣培養(yǎng)學生的學習能力?在觀摩專家對高效模式的講解中，給我留下了深深的印象:我還覺得在課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發(fā)學習興趣，啟迪學生智慧，啟發(fā)學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦

9、思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調(diào)控，使師生、生生合作和-諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。并且要不時地創(chuàng)造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內(nèi)心體會到學習的快樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動學習的習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結(jié)論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學習的壓力變?yōu)閯恿Γ麄€學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程?？傊?，高效課堂中師生和-諧對話，一堂課結(jié)束，給學生留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會

10、為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學效果。2022年高效課堂個人研修總結(jié)（三）教學工作是學校的中心工作，高效課堂教學是穩(wěn)步提升教學質(zhì)量的保障。我校抓住本學期市區(qū)有關“高效課堂教學”展評活動的契機，從集體備課、校本教研、常規(guī)管理、校級教師教學基本功評比等方面抓起，以賽代培，以活動代教研，講求實效，確保師資隊伍水平和教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。一、完善集體備課內(nèi)容，“備”為“教”服務我們圍繞“高效課堂教學”一主題，將抓集體備課作為突破口，通過大面積提高課堂教學效益，來達到提高學生學的質(zhì)量和教師教的質(zhì)量這兩個目的。我們強化集體備課實效性，對集體備課建章立制，嚴格規(guī)范集體備課的內(nèi)容、要求、時間等環(huán)

11、節(jié)，我們制定“兩帶、三定、四新、五清”的制度。兩帶:集體備課時老教師要帶頭幫助青年教師;骨干教師要帶頭解疑答難。三定:集體備課定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。四新:教學設計要樹立新觀念、突破重難點要有新方法、發(fā)揮學生主體性要有新形式、擴展知識面要善于查找新素材。五清:清楚教材編排意圖、清楚教材知識體系、清楚學生學習情況、清楚學生知識能力的生長點、清楚進行創(chuàng)新思維訓練的切入點。在此基礎上，為了進一步提高課堂教學效率，讓老師們不但能備課，還能備好課、備精課，我們對集體備課提出了“三個結(jié)合”的要求，即:共性與個性相結(jié)合、反思與問題解決相結(jié)合、個人引領與平等交流相結(jié)合。共性與個性相結(jié)合。這里的共性是指我

12、們對集體備課提出的基本要求是相同的，要實現(xiàn)“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一目標，統(tǒng)一重難點，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一練習。但這并不是最終的要求，還要在形成“共性”的基礎上，突出“個性”。要求教師的教學要因班而異，因人而異。因此，我們在集體備課的內(nèi)容上將做適當?shù)恼{(diào)整，增加教學預設和學情分析兩項內(nèi)容，要求在教學預設中，除了確定性的內(nèi)容外，還要增加多元性和非確定性的內(nèi)容;要求通過學情分析，不斷增加選擇路徑，形成多種方案以滿足學生多樣化的需要。反思與問題解決相結(jié)合。我們將“問題解決”納入反思的范疇，將教學中的案例，歸納整理提煉成一些迫切需要解決的問題，進行集體攻關，依托集體智慧釋疑解惑，調(diào)動每個教師形成觀點交鋒，在

13、爭論中深化認識，在參與中提升水平。比如針對學困生輔導的問題，不局限在教師間的交流和研討上，及時將“學困生形成的原因與轉(zhuǎn)化”作為一個課題，組織全體教師參與研究，將問題分類，分析解決，年級間、學科間協(xié)調(diào)起來，共同制定轉(zhuǎn)化計劃，及時交流學生在各科課堂上的表現(xiàn)，各科教師聯(lián)合起來，使學困生轉(zhuǎn)化工作增加了一條新的途徑。個人引領與平等交流相結(jié)合。集體備課應該是教師互助合作的有效形式，它必需能充分利用集體的力量和智慧，發(fā)揮群體的作用與優(yōu)勢，因此，“一枝獨秀”的現(xiàn)象根本無宜于教學質(zhì)量的大面積提高。我們要求在集體備課中，每一個教師必須提前“預習”，備課時必須發(fā)言，不但要有數(shù)量，還要有質(zhì)量。這樣就充分發(fā)揮了每一個教

14、師的作用，各抒己見，真正實現(xiàn)同伴互助，資源共享。二、豐富校本教研的形式，“研”為“教”服務開展“課堂如何進行有效的師生互動，提高課堂效益”校本教研活動，達到提升學校的教學質(zhì)量的目的。我們在組織校本教研時，注重克服重理論，輕實踐;重學習，輕交流的弊端，通過開展多種形式的校本教研活動，吸引老師們樂于參與，善于參與，高質(zhì)量地參與。1.構建學習型教研組織，激勵教師主動發(fā)展我們倡導教師讀書作為校本教研的重要內(nèi)容，要求每一位教師都要制定讀書計劃，每學期每人自選2本教育專著閱讀，并撰寫讀書筆記和心得。定期做搞好讀書交流活動。學校定期舉辦專題研討會、教師論壇、課題交流等活動，使學習小組成員逐步完成從粗淺、零碎

15、的實踐經(jīng)驗到系統(tǒng)的理性認識的提升，不斷提高教學研究水平。過去各學科教師常常以“隔行如隔山”的理由自我諒解對其他學科的陌生，不同學科的教師在教研上無對話的基礎與需要，教研活動處于“學科孤立”的狀態(tài)。因此，學校建立跨學科的協(xié)作教研組，通過對各學科教材內(nèi)容的共同分析研究，有機整合其他學科中的相關知識，利用、借鑒其他學科相關知識和教學方法，促進學生綜合素質(zhì)和能力的形成。教師在這個過程中開闊視野，實現(xiàn)專業(yè)的增值。2.開展主題教研活動，促進教師專業(yè)提升教學研究離不開理論的指導，更不能脫離實踐的檢驗。我校將實行學科、年級組教學展示活動。活動分為兩個層面:即_年級的組內(nèi)常規(guī)課和_年級的校內(nèi)課件課。活動中，授課

16、教師在學科組說課，每個教研組的教師集體備課，共同準備教學材料、學具、制作課件，再由授課教師進行試講，最后上課。上課后由全組成員集體反思點評。在活動中，同學科教師均參加聽課，不同學科教師可選擇性聽課，并就課堂教學中的問題與參加展示的教研組教師進行交流。教師在彼此反思交流的過程中檢驗集體備課的效果，切實解決許多實際教學問題。三、細化常規(guī)管理環(huán)節(jié)，“管”為“教”服務在常規(guī)管理中我們提出的口號就是:課堂是教學領導工作的第一現(xiàn)場。我們要求行政領導一定要坐得住板凳，尤其是課堂里的板凳、年級組的板凳。教學管理人員擔任“高效課堂教學“展評活動的評委和組織者。在管理中，我校將從“硬件”和“軟件”兩個方面對教學質(zhì)

17、量進行監(jiān)控。1.對教學流程中“硬件”的調(diào)控。包括:教案的撰寫、及時進行教后反思、互相聽課評課情況、作業(yè)的批改、學習筆記等材料的檢查堅持每月一次，并認真進行記錄，作為業(yè)務考評的第一手資料，發(fā)現(xiàn)問題，及時研究、調(diào)整、解決。2.對教學流程中“軟件”的調(diào)控。主要指對課堂教學行為和學生學習情況的調(diào)控。我們將進一步修訂課堂教學評價標準、學校教師工作制度、青年教師培養(yǎng)計劃等一系列規(guī)章制度，對每位行政、教師提出明確具體的要求，并嚴格落實。采取“四個不打招呼”的方式，即:不打招呼地聽課、不打招呼地深入班級測評、不打招呼地檢查備課、批改情況，不打招呼地傾聽教學反思。針對這一要求，我們每一位教師都必須認真上好三種課:常規(guī)課、研究課、公開課，尤其要扎扎實實上好常規(guī)課，切實提高自己的業(yè)務能力，常規(guī)課不認真、不過關，堅決不推薦做公開教學。教學領導堅持深入課堂聽課，并采取隨堂聽課、重點聽