口語交際課題研究

1、一、爭辯背景1、口語交際力量的培育是實施語文課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。 “口語交際”力量是指：良好的交往傳遞信息的力量，靈敏的思維力量，快速的組織語言的力量，文明禮貌、得體的舉止談吐力量。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“口語交際”作為語文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一，寫進(jìn)了總目標(biāo)，在第九條明確指出：“具有日?？谡Z交際的根本力量，在口語交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與溝通，初步學(xué)會文明地進(jìn)展人際溝通和社會交往，進(jìn)展合作精神?！辈⒃诟髂昙壏蛛A段提出了口語交際的具體要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，把培育聽說力量置于雙方互動的交際活動中，這不僅僅是提法的轉(zhuǎn)變，更重要的是賜予其的教學(xué)內(nèi)涵，是質(zhì)的飛躍，這既符合兒童學(xué)習(xí)

2、語言的規(guī)律，又有很強的針對性和時代性。開展“口語交際”教學(xué)爭辯是表達(dá)語文學(xué)科性質(zhì)的需要，是認(rèn)真貫徹實施語文課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。2、口語交際力量的培育是學(xué)生學(xué)習(xí)，生活進(jìn)展的需要。長期以來，語文教學(xué)中存在著重“聽、讀、寫”，輕“說”的傾向，在教學(xué)中，教師自己滿堂“灌”，學(xué)生“說”的地位沒有得到充分的重視和表達(dá)，但“說” 是日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必需具備的力量，是作為人的最根本的力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，首先是傾聽的活動，尤其是當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)，需要更多的溝通與合作，傾聽他人思想，活潑思維的頭腦，表述自己的見解，而且，語言交際力量的強弱也直接影響著學(xué)習(xí)的效果，對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的呆板的老式課堂教學(xué)有著樂觀的推

3、動作用，有利于活潑課堂教學(xué)氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信念和樂觀性。3、農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)現(xiàn)狀分析。對我校局部學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示：學(xué)生的口語交際力量格外差，怕羞，不擅長表現(xiàn)自己，沒有意識到“口語交際”的重要性。學(xué)生的口頭語言還不夠標(biāo)準(zhǔn)， 低中年級好說話，但不完整，缺乏條理性，用詞不當(dāng)，夾帶方言，常有重復(fù)。交際時無視了自己的言談舉止，文明禮貌。而有沒有禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果，說話時落落大方，口齒清楚，聲音洪亮，表達(dá)準(zhǔn)確，就能提高說話的效率； 高年級上課時則更閉口不語。而我校的“口語交際”課堂教學(xué)更是只重教學(xué)任務(wù)的完式，輕學(xué)生將來的生存、進(jìn)展；重低年級聽說訓(xùn)練，輕高年級聽說訓(xùn)練；重單向溝通，

4、輕師生互動，生生互動，無視交往力量的形成，重訓(xùn)練形成，輕口語交際與語文實踐的整合，造成訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。二、爭辯思路(一)理論依據(jù)1、以素養(yǎng)教育為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)論，信息論等有關(guān)理論為構(gòu)建“口語交際”教學(xué)的操作體系、教材體系、指導(dǎo)策略及其評價體系的根本理論依據(jù)。2、教育心理學(xué)理論。3、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于口語交際教學(xué)的建議?？谡Z交際力量是現(xiàn)代公民的必備力量。應(yīng)培育學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的力量， 使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)展人際交際的素養(yǎng)。口語交際是聽與說雙方的互動過 程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)展。開展“口語交際”教學(xué)應(yīng)重視文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，承受機敏的形式組織教學(xué)，不

5、必過多傳授口語交際學(xué)問。同時鼓舞學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中熬煉口語交際力量。(二)爭辯內(nèi)容1、爭辯培育和提高小學(xué)生口語交際力量的教學(xué)策略、原則、途徑和方法。2、爭辯如何開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式。3、爭辯閱讀教學(xué)中如何培育學(xué)生的“口語交際”力量。4、爭辯如何構(gòu)建“口語交際”訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。5、爭辯如何組織豐富多彩的“口語交際”活動。(三)爭辯目標(biāo)1、理論目標(biāo)通過近一年的實踐爭辯，初步形成適合我校的小學(xué)“口語交際”課堂教學(xué)體系。2、培育目標(biāo)二年級1、樂觀發(fā)言，學(xué)講一般話，逐步養(yǎng)成講一般話的習(xí)慣。2、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。3、聽故事、看音像作品，能復(fù)述

6、大意和精彩情節(jié)。4、能較完整地表達(dá)小故事，能簡要地表達(dá)自己感興趣的見聞。5、與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌。6、有表達(dá)的自信念，樂觀參與爭辯，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。三、四年級1、樂觀發(fā)言，能用一般話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)悟要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。3、能清楚明白地表達(dá)見聞，并說出自己的感受和想法。4、能具體主動地表達(dá)故事，努力用語言打動他人。五、六年級1、樂觀發(fā)言，抑制怕羞的心理。與人溝通能敬重、理解對方。2、樂于參與爭辯，敢于進(jìn)展自己意見。3、聽他人說話認(rèn)真急躁，能抓住重點，并能簡要轉(zhuǎn)述。4、表達(dá)要有條

7、理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。5、能依據(jù)溝通的對象和場合，稍作預(yù)備，做簡要發(fā)言。6、在交際中留意語言美，抵抗不文明的語言。(四)爭辯對象依據(jù)實際狀況，以及課題爭辯的需要，設(shè)立二年級、四年級、五年級目前班級，下年度自然升級，為語文學(xué)科“口語交際”課堂教學(xué)試驗班。(五)爭辯方法在爭辯方法上本課題爭辯綜合運用觀看法、行動爭辯法、閱歷總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。1、觀看法。在爭辯過程中，我們依據(jù)爭辯預(yù)定和既定的目標(biāo)和要求，定期不定期地屢次制作測量工具，對試驗班學(xué)生的口語交際力量水平進(jìn)展檢測，通過檢測觀看，覺察爭辯過程中的問題與缺乏，從而提出可行性方案，以解決這些問題與缺乏，保證明驗順當(dāng)開展，到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。2、行動爭辯法。

8、行動爭辯的過程就是在教學(xué)實踐中不斷修正模型的過程， 承受集體備課、聽課、評課、小結(jié) 、提高的方式進(jìn)展課題研討，逐步提升“口語交際”課堂教學(xué)水，探究出一條適合我?！翱谡Z交際”教學(xué)的路子。3、閱歷總結(jié)法。我們邊學(xué)習(xí)，邊實踐，不斷總結(jié)閱歷，不斷提升理性生疏， 并且將這些理論生疏撰寫成閱歷總結(jié)和科研論文，在課題組內(nèi)相互溝通、學(xué)習(xí)、推廣、運用，從而在更廣泛的范圍內(nèi)指導(dǎo)教育實踐活動。(六)爭辯原則 1、全面性原則依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，爭辯要面對全體學(xué)生，充分照看全體學(xué)生的進(jìn)展，留意對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓不同層次水平的學(xué)生都能參與到“口語交際”訓(xùn)練中。全面性原則還要求“口語交際”教學(xué)要重視認(rèn)知、技能

9、、情感等各種目標(biāo)的協(xié)調(diào)，從學(xué)問傳授、力量培育、共性進(jìn)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面進(jìn)展。2、自主性原則強調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的獨立自主性、主動性和樂觀性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的仆人，在嘗試、交往、探究等活動中獲得生動活潑的進(jìn)展。3、合作性原則提倡寬松、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，提倡學(xué)生之間的相互合作，在多重交往中進(jìn)展自我。4、鼓勵性原則興趣是口語交際訓(xùn)練最重要的心理根底，而培育興趣的主要途徑就是鼓勵。所以，教師對學(xué)生的評價，表揚鼓舞多于批判指責(zé)，對兒童布滿信任，建立和諧、公平的師生關(guān)系，使學(xué)生保持開心的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。(七)爭

10、辯步驟第一階段(2022 年 9 月)試驗預(yù)備階段1、搜集、整理與注課題爭辯相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。2、確立爭辯課題，撰寫課題爭辯方案。3、建立課題爭辯組織機構(gòu)，設(shè)立子課題，確定試驗班。4、組織有關(guān)人員進(jìn)展培訓(xùn)。其次階段(2022 年 10 月2022 年 6 月) 1、學(xué)生口語交際水平前測分析。3、改革課程設(shè)置，進(jìn)展“每天舉手”、“每天發(fā)言”等口語交際根本功的訓(xùn)練。4、開展多種類型的研討課，組織溝通評議。5、開展學(xué)生“口語交際”活動，提高學(xué)生參與“口語交際”興趣。6、試驗中期檢測分析。7、每月小結(jié)課題階段性爭辯成果。8、撰寫子課題爭辯論文或教學(xué)案例，匯編成冊。9、建立課題爭辯檔案資料，搜集歸檔。第

11、三階段(2022 年 7 月)試驗總結(jié)階段1、學(xué)生口語交際水平后測分析。2、收集整理爭辯資料，總結(jié)爭辯閱歷，做好全面和個案分析記錄。3、撰寫試驗結(jié)題報告。三、操作策略(一)開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式 1、開展“每天舉手”、“每天發(fā)言”的活動為了抑制學(xué)生怕羞的心理，促進(jìn)學(xué)生開口說話，培育學(xué)生“口語交際”的力量，要求學(xué)生每天在上課時務(wù)必自覺舉一次手，在相應(yīng)的方格內(nèi)畫勾，周末簽字， 教師結(jié)合其他科任進(jìn)展綜合評價；學(xué)生每天輪番對自己近期的所見、所聞、所感等進(jìn)展課前三分鐘發(fā)表演說。2、結(jié)合班級活動，開展多種形式的“口語交際”活動。低年級開展講一般的寓言故事、童話故事的活動；中年級進(jìn)展小采訪、成語接龍、課文復(fù)述或轉(zhuǎn)述等活動。高年級學(xué)生進(jìn)展課本劇、主題班會、即興演講賽等活動。使玩耍、活動與口語交際融為一體，既豐富了學(xué)生的情感體驗，又熬煉了學(xué)生口語交際力量。它融學(xué)問性與趣味性為一體，為學(xué)生所寵愛。