初中語文人教八年級上冊《藤野先生》教案 周亞梅

1、藤野先生麻柳中學(xué) 周亞梅教學(xué)目標(biāo)：1、有感情朗讀課文，把握文章內(nèi)容和主題。2、理清作者思路及文章線索，體會魯迅先生深厚的師生感情和強烈的愛國情感；3、學(xué)習(xí)作者運用語言、動作、外貌等描寫刻畫人物的方法,理解人物形象及其思想品質(zhì)。4、學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)。教學(xué)重點：1、通過對藤野先生外貌、語言、動作的分析理解人物形象及其思想品質(zhì)；2、通過對文章語言的品析,體會深厚的師生感情和強烈的愛國情感。教學(xué)難點：品析語言 ，學(xué)習(xí)作者運用語言、動作、外貌等描寫刻畫人物的方法。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件課時安排：三課時教學(xué)設(shè)想：一、情境導(dǎo)入 二、作者簡介 三、寫作背景 四、學(xué)習(xí)目標(biāo) 五、整體感知 六、問題探究 七、品

2、讀賞析 八、拓展延伸九、課堂小結(jié) 十、作業(yè)設(shè)計教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入新課 20世紀(jì)初，魯迅為了尋求救國救民的良方到日本留學(xué)，在常遭侮辱中，卻遇到了一位無私關(guān)懷自己的恩師藤野先生，讓我們走進散文藤野先生，更親近的觸摸魯迅奮然前進的心跡，更深刻的理解魯迅感念師恩的深情。二、檢查預(yù)習(xí)：1、作家作品 ：學(xué)生介紹魯迅其人及作品。 1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說狂人日記時開始用的筆名，現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。我們在初中學(xué)過他的作品有從百草原到三味書屋、阿長和、社戲雪 2、朝花夕拾 ：

3、朝花夕拾是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經(jīng)歷感受的集子，原題是舊事重提，這組散文，是浸透著兒時故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗?？梢哉f，朝花夕拾是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的從百草原到三味書屋、阿長和都是選自這一本集子。 3、簡介作者的留學(xué)目的 ：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。19041906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想?？婶斞?/p>

4、最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動，1910年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。 三、整體感知教師播放朗讀，學(xué)生聆聽，完成下列任務(wù)： 1標(biāo)注出難字難詞。 2這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的? 以什么為線索來記敘的? 3注意：文章變換了幾個地點? 4劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。 學(xué)生聽讀后，討論明確： 1、需要注意的字詞列舉如下： 緋(fi)紅：鮮紅。 流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。 瞥(pe)見：很快地看一下。 畸(j)形：不正常的形狀

5、。 不遜(Xn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。遺民：a留下的在國外的人；b改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c大亂后遺留下來的人民。 美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。2、 明確：文章是按時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。3、 變換了三個地點：“我”在東京；“我”在仙臺；“我”離開仙臺后4、理清結(jié)構(gòu)第一部分(第13段)：寫“我”在東京的見聞及感受。 第二部分(第435段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。 第三部分(第3638段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我

6、的激勵與鼓舞。四、布置家作：1、找找課文中一共寫了“我”與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。2、給每件事情擬一個小標(biāo)題。3、“我”對藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內(nèi)容簡要回答。第二課時一、上課時知識復(fù)習(xí)回顧。二、研讀，分析藤野形象。 1、學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容學(xué)生瀏覽610段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。思考：作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人？回答后明確：(1)人物身份：仙臺醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)教授(2)特點鮮明的肖像：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”(3)舉止：挾著一疊大大小小的書(4)聲調(diào)：緩慢而很有頓挫、學(xué)生再根據(jù)閱讀感知

7、，課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。用“藤野先生是一個_的人”的形式回答，選擇角度概括人物形象：學(xué)生積極思考，發(fā)言。教師引導(dǎo)、提示：特點鮮明的肖像：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。生活習(xí)慣角度：生活儉樸。治學(xué)角度：認(rèn)真負責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。對待學(xué)生角度：熱情誠懇、循循善誘。明確：目睹印象治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) 耳聞親見生活儉樸 學(xué)者形象3、過渡：這就是作者對藤野先生的第一印象，包括親眼見到的，耳朵聽到的。讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的

8、哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。 4、學(xué)生朗讀1123段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。 明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。 明確：添改講義認(rèn)真負責(zé) 糾正解剖圖嚴(yán)格要求 關(guān)心實習(xí)熱情誠懇 了解裹腳求實精神 結(jié)論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。 提問：學(xué)了623段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點？學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。 明確：學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 敘事應(yīng)該有詳略 敘事時要注意刻畫人物的神

9、態(tài) 三、布置作業(yè)：完成學(xué)法大視野上的相關(guān)習(xí)題。第三課時一、復(fù)習(xí)回顧，指明學(xué)生回答：文中記敘了我與藤野先生之間發(fā)生的哪幾件事情？可以用什么小標(biāo)題來概括？表現(xiàn)了藤野先生什么精神品質(zhì)？二、學(xué)生閱讀課文第三部分：思考“我”對藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內(nèi)容簡要回答.“我”對藤野先生的感情:首先是感激、懷念,體現(xiàn)在:裝訂收藏講義 懸掛先生的照片 多寫文章把懷念之情化為斗爭和力量。然后是因“狀況無聊”對沒有寄信和照片的愧疚之情。三、本文敘事線索是什么？明線：與藤野先生的交往沒有民族偏見懷念先生 添改講義 糾正解剖圖 關(guān)心實習(xí) 問中國女人裹腳 暗線：魯迅的愛國情感棄醫(yī)從文 （改變國民的精神、喚醒民眾的

10、斗爭覺悟）本文以作者的愛國主義思想為暗線，想一想哪些地方表現(xiàn)了作者強烈的愛國主義思想？（1）在東京：所見所聞清國留學(xué)生的丑態(tài)（不學(xué)無術(shù) 思想腐朽） 所 感厭惡之極，不屑與之為伍去仙臺：日暮里：觸發(fā)憂國之情 水戶：反清志士客死之地“我”棄醫(yī)從文的原因：A、看電影事件思想受極大震動，民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷。B、匿名信事件個人與祖國的尊嚴(yán)受到侵犯。（3）離開仙臺，懷念先生：懷念之情化為斗爭的勇氣和力量直抒懷念之情熱情贊頌 高度評價懷念付諸行動藏講義，掛照片，寫文章歸納：在東京所見所聞- 憎惡至極 日暮里、水戶-敬仰憂國匿名信事件-憤慨心酸 看電影事件-悲憤震動棄醫(yī)從文-憂國憂民四、拓展：讀到此，老師

11、有一疑問，藤野先生就長相，并不是光彩四射，非常普通。就行為，非常平凡，做著老師該做的事。假如你碰著這樣的一位老師，你會覺得他偉大嗎？那么，作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？學(xué)生討論：這與作者當(dāng)時所處的環(huán)境非常有關(guān)系。就拿“匿名信”和“看電影”這兩件事來看，這些遭遇嚴(yán)重損害了我的自尊心。而在這種情況下，藤野先生的幫助是實實在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國有新的醫(yī)術(shù)。其實，當(dāng)時，日本人一向看不起中國人的，稱中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒有私心，熱情關(guān)懷我，嚴(yán)格要求我，這是多么偉大的人格。藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見他對“我”的熱心期

12、望，“小而言之，是為中國；大而言之，是為學(xué)術(shù)”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一 個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。五、反饋訓(xùn)練：1.同樣是寫老師的回憶錄,試比較本文和從百草園到三味書屋兩文蘊含的作者的思想感情有何不同?作者對三味書屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而藤野先生則表現(xiàn)了作者對毫無民族偏見,熱心誠懇地關(guān)心,幫助“我”的藤野先生真誠的感激和深切的懷念.2.研讀精彩語段,體味富有感情色彩的語言.A、“實在標(biāo)致極了”改為“實在丑極了”可以嗎?句中“標(biāo)致”是反語,用以諷刺.“實在”表示“

13、的確”的意思,用“實在”加強“標(biāo)致”,增強反語的諷刺力量,更強烈表達作者對清國留學(xué)生的鄙視和反感.而改動后語意直露,缺乏了諷刺意味.B、“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用?“居然”表示出乎意料,想不到.前面說這個客店居住條件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安穩(wěn)了,表露作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意. “居然”一詞加強了句子的幽默感.六、總結(jié)本課：這節(jié)課我們認(rèn)識了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國籍的師生情。一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。似乎課文學(xué)習(xí)可以結(jié)束了。真的可以結(jié)束了？本文標(biāo)題為藤野先生，為什么文中卻旁逸出許多其他內(nèi)容呢？是大作家的敗筆，還是另有目的