初中語文人教九年級下冊《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計（張甫剛）

1、曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計第 1 課時四川瀘州天立學(xué)校 張甫剛一、知識與技能1、了解詞的古今差異。2、準確而流利的朗讀課文。二、過程與方法以正讀、點讀、譯讀、品讀、理讀、背讀的多重朗讀深化對課文的了解。三、情感態(tài)度與價值觀體會曹劌抗敵御侮的責任感和護衛(wèi)祖國的政治熱忱。教學(xué)重點：譯讀教學(xué)難點：品讀、理讀教學(xué)過程 一：初識廬山正讀。 （所謂“正讀”，就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調(diào)。） 1同學(xué)們朗讀課文。2播放朗讀錄音。教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。3教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如： 肉食者謀之，又何間焉？應(yīng)讀出“反對”的語氣。 小惠未遍，民弗

2、從也。應(yīng)讀出“否定”的語氣。 忠之屬也，可以一戰(zhàn)。應(yīng)讀出“肯定”的語氣。 久戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。應(yīng)讀出“議論”的語氣。 夫大國，難測也，懼有伏焉。應(yīng)讀出“解說”的語氣。4同學(xué)們再讀課文。二：橫嶺側(cè)峰點讀。(所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋，要求學(xué)生“點”著課文注釋，一個一個地讀。） 1要求同學(xué)們認真點讀課文注釋。2.學(xué)生質(zhì)疑問難，老師解答學(xué)生提出的問題。3教師點出應(yīng)該重點理解的10個詞： 鄙安加信孚獄績軾焉靡4學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對課文注釋的理解。三：水落石出譯讀。（所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。）1各人自讀自譯。2同桌交替一人讀課

3、文，一人說譯文。教師聽學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學(xué)們質(zhì)疑。四：點石成金品讀。（所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對課文進行分析、品味。） l教師介紹本文的背景。2由文章題目入手，通過“題眼”“論”確認課文的文體。明確 課文標題的題眼是“論”字，即“論述”之意。但我們不能由這個“論”字就認為它是一篇議論文，事實上，本文是一篇記敘文。找出記敘的要素并根據(jù)故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局給文章劃分層次，分別用四個字概括每層的層義。 3學(xué)生發(fā)言，教師點撥、板書。五：聚沙成塔理讀。（所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí)，用“整理”方式，指導(dǎo)學(xué)生積累語言的板塊。） 1教

4、師解說：理讀，是對所學(xué)課文的內(nèi)容進行梳理，進行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)曹劌論戰(zhàn)，重點是理讀課文中的文言字詞。2.教師介紹學(xué)法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現(xiàn)象，找出課文中（或加上課文外的）同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學(xué)一學(xué)這種方法。教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”，能夠印證此意的成語有：師出無（有）名。3同學(xué)們活動，理解詞義，找出、想出相應(yīng)的成語。如： 齊人三鼓一鼓作氣 望其旗靡所向披靡 彼竭我盈惡貫滿盈 小信未孚不孚眾望 懼有伏焉危機四伏 十年春春華秋實枯木逢春 故克之克敵制勝攻無不克 三而竭殫精竭慮精疲力竭 觀其轍南轅北轍重蹈覆轍 故逐之逐鹿中原追亡逐北 難測也莫測高深心懷叵測 未能遠謀足智多謀深謀遠慮六：一覽眾山背讀。（所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背誦課文。）1同學(xué)們先進行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進行表演式的朗讀。學(xué)生以兩人為一個小