信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)下（第一單元）中文標(biāo)點(diǎn)不可少-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)下（第一單元）中文標(biāo)點(diǎn)不可少義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱信息技術(shù)三年級(jí)第二學(xué)期中國(guó)工信出版社中文輸入輕松學(xué)單元組織方式自然單元 重組單元課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1漢字輸入一點(diǎn)通三年級(jí)下冊(cè)第一單元活動(dòng) 12詞語(yǔ)輸入方法多三年級(jí)下冊(cè)第一單元活動(dòng) 23中文標(biāo)點(diǎn)不可少三年級(jí)下冊(cè)第一單元活動(dòng) 34文章輸入勤練習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第一單元活動(dòng) 45綜合測(cè)試比高低三年級(jí)下冊(cè)第一單元活動(dòng) 5二、單元分析( 一) 單元內(nèi)容概述本單元是本冊(cè)的第一單元，是第

2、一冊(cè)第三單元指法學(xué)習(xí)的延續(xù)。通過(guò)前面 的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了指法，能較熟練地輸入英文。本冊(cè)第一單元安排中文輸入 的學(xué)習(xí)，既能進(jìn)一步熟悉指法，又能為后續(xù)學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。所以本單元知 識(shí)內(nèi)容在小學(xué)整個(gè)教材體系中起著承上啟下的作用。在輸入法的選擇上，教材結(jié)合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際使用效果， 選用了搜狗拼音輸入法作為教學(xué)主體?？紤]到漢字輸入學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生枯燥 和乏味感，教材使用一套教學(xué)軟件來(lái)組織教學(xué)。同時(shí)還使用了“記事本”“金山 打字通”等軟件輔助練習(xí)，盡可能使練習(xí)方式多樣化。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教材采用一明一暗兩條線來(lái)組織教學(xué)。明線是文字輸入 的邏輯:輸入法選擇-輸入單字-輸入詞語(yǔ)-輸入標(biāo)

3、點(diǎn)符號(hào)-輸入文章;暗線則 是技術(shù)要素的發(fā)展過(guò)程:基本技能-方法技巧-綜合應(yīng)用。從知識(shí)分步來(lái)看，前三課注重知識(shí)的安排，后面兩課內(nèi)容則側(cè)重加強(qiáng)訓(xùn)練與提高應(yīng)用能力。使用5 個(gè)課時(shí)來(lái)組織中文輸入的教學(xué)，課時(shí)安排不算少，但要讓學(xué)生養(yǎng)成 正確的指法和良好的輸入習(xí)慣，5 個(gè)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以教師在后續(xù)教學(xué)中，還 要以各種學(xué)生喜歡的形式來(lái)組織學(xué)生練習(xí)指法和中文輸入。(二) 單元教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能(1)切換輸入法。(2)掌握單個(gè)漢字的輸入方法(3)能夠用多種方式輸入詞語(yǔ)。(4)理解隔音符的含義并知道使用方法。(5)掌握中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的輸入方法。(6)會(huì)使用“記事本”輸入短文，并會(huì)另存短文。2. 過(guò)程與方法(1

4、)通過(guò)多種形式的練習(xí)，積累漢字輸入技巧，提高漢 字輸入效率。 即能體造(2)能靈活運(yùn)用多種輸入方式，逐漸形成良好的輸入習(xí)慣。3.情感態(tài)度價(jià)值觀(1)規(guī)范正確的指法和坐姿，培養(yǎng)良好的打字習(xí)慣。(2)通過(guò)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)他們克服困難、積極向上的心態(tài)。(三) 單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)課時(shí)課 題作業(yè)要求學(xué)習(xí)水平1漢字輸入一點(diǎn)通會(huì)選擇和切換輸入法;掌握通過(guò)拼 音輸入法輸入單個(gè)漢字的輸入方法理解并應(yīng)用2詞語(yǔ)輸入方法多會(huì)使用全拼、簡(jiǎn)拼、混拼等多種方 式靈活輸入詞語(yǔ)，理解隔音符含義理解并應(yīng)用3中文標(biāo)點(diǎn)不可少知道中文標(biāo)點(diǎn)與英文標(biāo)點(diǎn)之間的聯(lián) 系和區(qū)別;掌握使用單鍵輸入本位中文 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；

5、掌握使用組合鍵輸入上檔中 文標(biāo)點(diǎn)；熟悉常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的鍵盤位置 和輸入方法理解并應(yīng)用4文章輸入勤練習(xí)會(huì)使用【Shift】鍵快速切換中/英 文輸入狀態(tài)，能靈活使用多種詞語(yǔ)輸入 方式輸入文章，會(huì)在“記事本”軟件中 輸入短文理解并應(yīng)用5綜合測(cè)試比高低會(huì)總結(jié)快速輸入的技巧(坐姿、指法 等);會(huì)用“金山打字軟件進(jìn)行打字訓(xùn)練 和測(cè)試;繼續(xù)保持正確的指法和良好的 打字習(xí)慣理解并應(yīng)用四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路1. 分析課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情。2. 制訂單元目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)。3. 作業(yè)設(shè)計(jì)基本流程：明確作業(yè)目標(biāo)、選取情境素材、設(shè)定問(wèn)題任務(wù)、制定 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和確定作業(yè)類型。五、課時(shí)作業(yè)第一課時(shí)：三年級(jí)下冊(cè)第一單元活動(dòng) 1漢

6、字輸入一點(diǎn)通基礎(chǔ)性課時(shí)作業(yè)作業(yè)類型基礎(chǔ)性作業(yè)口探究性作業(yè)口實(shí)踐性作業(yè)跨學(xué)科綜合作業(yè)作業(yè)類別課時(shí)作業(yè) 單元作業(yè) 學(xué)期作業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景口課前預(yù)習(xí) 課中練習(xí) 口課后練習(xí)作業(yè)對(duì)象全體學(xué)生作業(yè) 口學(xué)生根據(jù)情況可自選作業(yè)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)5-10 分鐘1.選擇題(1)默認(rèn)狀態(tài)下，打開(kāi)或者關(guān)閉當(dāng)前輸入法的快捷鍵是( )。A.Ctrl+Shift 鍵 B.Ctrl+空格鍵 C.Alt+Shift 鍵 D.Ctrl+Alt 鍵(2)下列輸入法中，屬于拼音輸入法的是( )。智能 ABC 輸入法 鄭碼輸入法 全拼輸入法五筆輸入法 QQ 拼音輸入法A. B. C. D. (3)使用搜狗拼音輸入法輸入“情”字，如下圖所示，正確選字的

7、方法不包括( )。1.情 2.請(qǐng) 3.清 4 青 5 輕A.按空格鍵 B.按回車鍵 C.按數(shù)字 1 鍵 D.鼠標(biāo)單擊2. 判斷題(1)電腦中沒(méi)有安裝中文輸入法就不能輸入漢字。 ( )(2)輸入漢字時(shí)，可以不要正確的指法，只要將漢字輸入到電腦就行。 ( )作業(yè)對(duì)象：全體學(xué)生，是基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)：5 分鐘本作業(yè)是基礎(chǔ)性的，面向全體學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)答案自評(píng)結(jié)果， 了解自己的成績(jī)。教師也可借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，設(shè)置自動(dòng)評(píng)價(jià)，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，了 解所授班級(jí)學(xué)生作業(yè)情況后，再進(jìn)行反饋。學(xué)生在提交作業(yè)后，借助網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)學(xué)生可查看自己答題成績(jī)。 (具體如下圖所示)題目完成度得分備注1.選擇題機(jī)器評(píng)分2

8、.判斷題機(jī)器評(píng)分總得分課時(shí)作業(yè)屬性分析是指向作業(yè)的內(nèi)涵品質(zhì)，涉及題目目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平、題目 類型、題目難度、預(yù)計(jì)完成時(shí)間、題目來(lái)源等要素。撰寫作業(yè)屬性表的各項(xiàng)屬性 指標(biāo)，有助于聚焦設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠把握關(guān)鍵問(wèn)題，反思作業(yè)必須達(dá)成的內(nèi)涵和品 質(zhì)，提升作業(yè)質(zhì)量。題目類型有選擇題、判斷題，預(yù)估有 90%的學(xué)生可以回答正確。1. 選擇題 (1) A (2) D (3) B2. 判斷題 (1) (2) 第二課時(shí)：三年級(jí)下冊(cè)第一單元活動(dòng) 2詞語(yǔ)輸入方法多基礎(chǔ)性課時(shí)作業(yè)作業(yè)類型基礎(chǔ)性作業(yè)口探究性作業(yè)口實(shí)踐性作業(yè)跨學(xué)科綜合作業(yè)作業(yè)類別課時(shí)作業(yè) 單元作業(yè) 學(xué)期作業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景口課前預(yù)習(xí) 課中練習(xí) 口課后練習(xí)作業(yè)對(duì)象全體學(xué)

9、生作業(yè) 口學(xué)生根據(jù)情況可自選作業(yè)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)5-10 分鐘1.選擇題(1)在用搜狗拼音輸入法輸入詞語(yǔ)“檔案”時(shí)，不能實(shí)現(xiàn)輸入的字符組合是( ) A.dangan B. dangan C. da D. da(2)要用搜狗拼音輸入法輸入詞語(yǔ)“愛(ài)你”，可以用鍵盤輸入()。aini ani an an ainA. B. C. D. (3)關(guān)于隔音符號(hào)，下列說(shuō)法不正確的是( )。A.搜狗拼音能自動(dòng)識(shí)別詞語(yǔ)，所以不需要輸入隔音符號(hào)。B.在使用簡(jiǎn)拼或混拼方式輸入詞語(yǔ)時(shí)，加入隔音符號(hào)可以減少重碼。 C.有語(yǔ)不管是全拼還是簡(jiǎn)拼，都需要輸入隔音符號(hào)才能正確識(shí)別。D.隔音符號(hào)是“, ”。2. 判斷題(1)用拼音輸入法輸

10、入漢字時(shí)，若拼音中有字母“”，要用字母“v”來(lái)代替 。 ( )(2)在使用簡(jiǎn)拼方式輸入詞語(yǔ)時(shí)，漢字的首字母之間一定要加分隔符“”。 ( )(3)搜狗拼音輸入法可以通過(guò)設(shè)置模糊音來(lái)實(shí)現(xiàn)聲母n 1 的混用。 ( )作業(yè)對(duì)象：全體學(xué)生，是基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)：5 分鐘本作業(yè)是基礎(chǔ)性的，面向全體學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)答案自評(píng)結(jié)果， 了解自己的成績(jī)。教師也可借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，設(shè)置自動(dòng)評(píng)價(jià)，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，了 解所授班級(jí)學(xué)生作業(yè)情況后，再進(jìn)行反饋。學(xué)生在提交作業(yè)后，借助網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)學(xué)生可查看自己答題成績(jī)。 (具體如下圖所示)題目完成度得分備注1.選擇題機(jī)器評(píng)分2.判斷題機(jī)器評(píng)分總得分課時(shí)作業(yè)屬性分析是指向

11、作業(yè)的內(nèi)涵品質(zhì)，涉及題目目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平、題目 類型、題目難度、預(yù)計(jì)完成時(shí)間、題目來(lái)源等要素。撰寫作業(yè)屬性表的各項(xiàng)屬性 指標(biāo)，有助于聚焦設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠把握關(guān)鍵問(wèn)題，反思作業(yè)必須達(dá)成的內(nèi)涵和品 質(zhì)，提升作業(yè)質(zhì)量。題目類型有選擇題、判斷題，預(yù)估有 90%的學(xué)生可以回答正 確。1.選擇題 (1) D (2) C (3) A2.判斷題 (1) (2) (3) 第三課時(shí)：三年級(jí)下冊(cè)第一單元活動(dòng) 3中文標(biāo)點(diǎn)不可少基礎(chǔ)性課時(shí)作業(yè)作業(yè)類型基礎(chǔ)性作業(yè)口探究性作業(yè)口實(shí)踐性作業(yè)跨學(xué)科綜合作業(yè)作業(yè)類別課時(shí)作業(yè) 單元作業(yè) 學(xué)期作業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景口課前預(yù)習(xí) 課中練習(xí) 口課后練習(xí)作業(yè)對(duì)象全體學(xué)生作業(yè) 口學(xué)生根據(jù)情況可自選作業(yè)作業(yè)時(shí)

12、長(zhǎng)5-10 分鐘1.選擇題(1)下列輸入法中， ( )不是拼音輸入法。A.搜狗拼音輸入法 B.QQ 拼音輸入法 C.智能 ABC D.五筆輸入法(2)下列圖標(biāo)中， ( )是搜狗拼音輸入法。A. B. C. (3)下面各項(xiàng)中， ( )可以用以快速切換輸入法。A.Ctrl+A B.Ctrl+Alt C.Ctrl+Shift D. Shift+Alt(4)下面各項(xiàng)中， ( )是拼音輸入法。A.搜狗拼音輸入法 B.搜狗五筆輸入法C.QQ 拼音輸入法 D.微軟拼音輸入法(5)搜狗拼音輸入法可以輸入下列( )標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。A.- B.“” c. D. 。2. 判斷題(1)只有“搜狗拼音輸入法”是拼音輸入法。

13、( )(2)只要打開(kāi)中文輸入法就可以輸入中文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 ( )(3)【Ctrl+空格鍵】可以切換輸入法。 ( )(4)“搜狗拼音輸入法”是拼音輸入法的一種。 ( )(5)打開(kāi)“搜狗拼音輸入法”也可以輸入英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 ( )作業(yè)對(duì)象：全體學(xué)生，是基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)：5 分鐘本本作業(yè)是基礎(chǔ)性的，面向全體學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)答案自評(píng)結(jié)果，了解自己的成績(jī)。教師也可借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，設(shè)置自動(dòng)評(píng)價(jià)，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)， 了解所授班級(jí)學(xué)生作業(yè)情況后，再進(jìn)行反饋。學(xué)生在提交作業(yè)后，借助網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)學(xué)生可查看自己答題成績(jī)。 (具體如 下圖所示)題目完成度得分備注1.選擇題機(jī)器評(píng)分2.判斷題機(jī)器評(píng)分總得分課時(shí)作

14、業(yè)屬性分析是指向作業(yè)的內(nèi)涵品質(zhì)，涉及題目目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平、題目 類型、題目難度、預(yù)計(jì)完成時(shí)間、題目來(lái)源等要素。撰寫作業(yè)屬性表的各項(xiàng)屬性 指標(biāo)，有助于聚焦設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠把握關(guān)鍵問(wèn)題，反思作業(yè)必須達(dá)成的內(nèi)涵和品 質(zhì)，提升作業(yè)質(zhì)量。題目類型有選擇題、判斷題，預(yù)估有 90%的學(xué)生可以回答正 確。1.選擇題 (1) D (2) A (3) C (4) ACD (5) ABD2.判斷題 (1) (2) (3) (4) (5) 第四課時(shí)：三年級(jí)下冊(cè)第一單元活動(dòng) 4文章輸入勤練習(xí)基礎(chǔ)性課時(shí)作業(yè)作業(yè)類型基礎(chǔ)性作業(yè)口探究性作業(yè)口實(shí)踐性作業(yè)跨學(xué)科綜合作業(yè)作業(yè)類別課時(shí)作業(yè) 單元作業(yè) 學(xué)期作業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景口課前預(yù)習(xí) 課中練習(xí)

15、 口課后練習(xí)作業(yè)對(duì)象全體學(xué)生作業(yè) 口學(xué)生根據(jù)情況可自選作業(yè)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)5-10 分鐘1.選擇題(1)“朋友”一詞采用簡(jiǎn)拼輸入的方法正確的是()。A. pengy B.py C.pyou D. pg(2)搜狗拼音在下列哪種狀態(tài)下能輸入中文?( )A. B. C. (3)下面哪種方式不可以切換輸入法?( )A.Ctrl+Shift+Alt B.Ctrl+Alt C.Ctrl+Shift D. Shift+Alt(4)下面不是拼音輸入法的有( )。A. 王碼輸入法 B.搜狗五筆輸入法C.QQ 拼音輸入法 D.微軟拼音輸入法(5)搜狗拼音輸入法中文狀態(tài)下可以輸入下列哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?( )A. B. $ C.

16、 D. ￥2. 判斷題(1)使用搜狗拼音可以直接輸入文章中的英文。(2)只能在“記事本”軟件中輸入文章。(3)拼音輸入法不可以輸入英文。(4)搜狗拼音輸入法的造詞功能最多只能造 4 個(gè)字的詞語(yǔ)。(5)文章練習(xí)可以提高中文輸入的熟練程度。作業(yè)對(duì)象：全體學(xué)生，是基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)：5 分鐘本作業(yè)是基礎(chǔ)性的，面向全體學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)答案自評(píng)結(jié)果， 了解自己的成績(jī)。教師也可借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，設(shè)置自動(dòng)評(píng)價(jià)，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，了 解所授班級(jí)學(xué)生作業(yè)情況后，再進(jìn)行反饋。學(xué)生在提交作業(yè)后，借助網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)學(xué)生可查看自己答題成績(jī)。 (具體如下圖所示)題目完成度得分備注1.選擇題機(jī)器評(píng)分2.判斷題機(jī)器評(píng)分總

17、得分課時(shí)作業(yè)屬性分析是指向作業(yè)的內(nèi)涵品質(zhì)，涉及題目目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平、題目 類型、題目難度、預(yù)計(jì)完成時(shí)間、題目來(lái)源等要素。撰寫作業(yè)屬性表的各項(xiàng)屬性 指標(biāo)，有助于聚焦設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠把握關(guān)鍵問(wèn)題，反思作業(yè)必須達(dá)成的內(nèi)涵和品 質(zhì)，提升作業(yè)質(zhì)量。題目類型有選擇題、判斷題，預(yù)估有 90%的學(xué)生可以回答正 確。1. 選擇題 (1)ABC (2)A (3)ABD (4)AB (5)AD2. 判斷題 (1) (2)x (3)x (4)x (5) 作業(yè)時(shí)長(zhǎng)：35 分鐘第五課時(shí)：三年級(jí)下冊(cè)第一單元活動(dòng) 4綜合測(cè)試比高低基礎(chǔ)性課時(shí)作業(yè)作業(yè)類型基礎(chǔ)性作業(yè)口探究性作業(yè)口實(shí)踐性作業(yè)跨學(xué)科綜合作業(yè)作業(yè)類別課時(shí)作業(yè) 單元作業(yè) 學(xué)

18、期作業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景口課前預(yù)習(xí) 課中練習(xí) 口課后練習(xí)作業(yè)對(duì)象全體學(xué)生作業(yè) 口學(xué)生根據(jù)情況可自選作業(yè)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)25-40 分鐘1. 打開(kāi)“練習(xí).txt”，給下面的詞語(yǔ)加上合適的形容詞( ) ( ) ( )( ) 的春天 ( ) 的校園 ( ) 的電腦( ) ( ) ( )2. 打開(kāi)“寫句子.txt”，按要求寫句子(1) 用“不但而且”造句(2) 藍(lán)天上的白云。 (改成比喻句)(3) 小草、綠葉、花朵。 (改成擬人句)3. 把最近一單元的語(yǔ)文作文、 日記輸入到電腦里作業(yè)對(duì)象：全體學(xué)生，是基礎(chǔ)性作業(yè)本作業(yè)是基礎(chǔ)性的，面向全體學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)答案自評(píng)結(jié)果， 了解自己的成績(jī)。教師也可借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，設(shè)

19、置自動(dòng)評(píng)價(jià)，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，了 解所授班級(jí)學(xué)生作業(yè)情況后，再進(jìn)行反饋。學(xué)生在提交作業(yè)后，借助網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)學(xué)生可查看自己答題成績(jī)。 (具體如下圖所示)題目完成度得分備注1.填空題機(jī)器評(píng)分2.輸入題機(jī)器評(píng)分總得分課時(shí)作業(yè)屬性分析是指向作業(yè)的內(nèi)涵品質(zhì)，涉及題目目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平、題目 類型、題目難度、預(yù)計(jì)完成時(shí)間、題目來(lái)源等要素。撰寫作業(yè)屬性表的各項(xiàng)屬性 指標(biāo)，有助于聚焦設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠把握關(guān)鍵問(wèn)題，反思作業(yè)必須達(dá)成的內(nèi)涵和品 質(zhì)，提升作業(yè)質(zhì)量。題目類型有填空題、輸入題，預(yù)估有 90%的學(xué)生可以完成的 很好。六、單元作業(yè)一、選擇題1.鍵盤上能起到刪除文字作用的按鍵是: ( )A.Ctrl ; B. Del

20、 ; C. Delete ; D.Alt【答案】BC2.計(jì)算機(jī)的鍵盤是()A 主機(jī)的一部分 B 一種存儲(chǔ)器C.輸入設(shè)備 D.輸出設(shè)備【答案】C3 使 用 鍵 盤 完 成 復(fù) 制 和 粘 貼 ， 下 面 哪 項(xiàng) 操 作 正 確 ( )A.ctrl+c B.ctrl+v C.ctrl+x D.ctrl+alt【答案】AB4.刪除鍵 Delete,按一下該鍵，刪除光標(biāo)( )的一個(gè)字符A.上面 B.后面 C.左邊 D.下邊【答案】B二、判斷題1.在默認(rèn)設(shè)置下輸入文字時(shí)可以用 Ctrl 鍵+Shift 鍵進(jìn)行各種輸入法的切換。 ( )【答案】對(duì)2.鍵盤上的 ENTER 是回車鍵能起到刪除對(duì)象的作用. (

21、 )【答案】錯(cuò)4. 在使用電腦輸入文字時(shí)，可以按 Delete 或 Backspace 鍵刪除輸入錯(cuò)誤的 文字。 ( )【答案】對(duì)5. 在打字的基準(zhǔn)鍵位中，左手的食指在“F”鍵上，右手的食指在“J”鍵 上 。 ( )【答案】對(duì)6. 在默認(rèn)設(shè)置下輸入文字時(shí)可以用Ctrl 鍵+Space 鍵(空格)進(jìn)行中英文輸 入法的切換。 ( )【答案】對(duì) 自評(píng)：你對(duì)自己的完成情況的評(píng)價(jià)： 互評(píng)：與同學(xué)進(jìn)行交流互評(píng)。單元評(píng)價(jià)：信息技術(shù)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表學(xué)校 班級(jí) 姓名 單元課題 評(píng)價(jià) 要素評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)自 評(píng)同學(xué) 互評(píng)師 評(píng)總評(píng)學(xué)習(xí) 品質(zhì)1、喜歡信息技術(shù)課，愛(ài)上網(wǎng)搜索 資料優(yōu)秀 良好 合格 待合格2、學(xué)習(xí)態(tài)度端正

22、，能在課堂上積 極思考，踴躍發(fā)言3、有參與活動(dòng)能力，能積極與同 學(xué)討論并合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)4、有一定的解決問(wèn)題的能力5、上機(jī)操作講究衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)財(cái)物6、本單元基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)7、基本形成上機(jī)操作習(xí)慣8、本單元操作技能熟練程度高9、有使用“幫助”的能力和習(xí)慣10、有網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力事跡記載教師數(shù)據(jù)應(yīng)用相關(guān)教學(xué)安排的靈活度和自主度是被調(diào)查教師談及最多的影響因素之一，多項(xiàng)研究表明，教師是否被允許有足夠的時(shí)間與教學(xué)靈活度在較大程度上影響教師應(yīng)用數(shù)據(jù)的投入與效果，甚至有研究指出“時(shí)間”是影響教師應(yīng)用數(shù)據(jù)的最顯著因素。在教學(xué)時(shí)間安排上，較為典型的研究是 Tyler 關(guān)于美國(guó)一個(gè)中等規(guī)模學(xué)區(qū)的學(xué)生數(shù)據(jù)儀表盤系統(tǒng)的數(shù)據(jù)

23、分析研究，該系統(tǒng)自2005 年開(kāi)始使用，通過(guò)提供班級(jí)學(xué)生集體信息、學(xué)生個(gè)人信息、考試項(xiàng)目分析頁(yè)面、資源頁(yè)面支持教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)據(jù)，Tyler 通過(guò)分析 2008-2010 年間教師登錄與查閱該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，并據(jù)此結(jié)合教師焦點(diǎn)小組訪談總結(jié)出影響教師應(yīng)用數(shù)據(jù)的四個(gè)障礙，其中就有兩個(gè)障礙是缺少時(shí)間，主要體現(xiàn)在缺少分析和解讀數(shù)據(jù)的時(shí)間以及缺少在教學(xué)中響應(yīng)數(shù)據(jù)信息的時(shí)間，如重新講授重要主題或概念等。在教學(xué)進(jìn)度安排上，較為突出的是教師能否根據(jù)從數(shù)據(jù)中獲取的教學(xué)信息自主或靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，如 Kerr 等人在調(diào)查美國(guó)門羅（Monroe）和羅斯福Roosevelt）2 個(gè)學(xué)區(qū)教師時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師更傾于跟進(jìn)教

24、學(xué)進(jìn)度而非應(yīng)用數(shù)據(jù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)。此外，教師在教學(xué)中涉及數(shù)據(jù)應(yīng)用時(shí)是否擁有一定的自治權(quán)或自主性也是影響教師應(yīng)用數(shù)據(jù)的重要因素 ， Moriarty的研究也指出教師在所處情境中對(duì)其教學(xué)工作的自主性感知度將可能影響教師的數(shù)據(jù)應(yīng)用。數(shù)據(jù)的有用性是教師有效應(yīng)用數(shù)據(jù)的根本保障。在教師與研究者看來(lái)，數(shù)據(jù)的有用性主要體現(xiàn)在：1 數(shù)據(jù)的及時(shí)性，數(shù)據(jù)作為教學(xué)持續(xù)改進(jìn)循環(huán)中的重要反饋，是否能夠及時(shí)獲取數(shù)據(jù)是教師決定是否應(yīng)用該類數(shù)據(jù)的重要因素，如Kerr 等人 81 面向 3 個(gè)學(xué)區(qū)的教師調(diào)查顯示，約 60%的教師認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)比其它考試數(shù)據(jù)更有用，原因就在于課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能夠?yàn)榻處熖峁└鼮榧皶r(shí)的信息；2 數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性

25、，這是數(shù)據(jù)質(zhì)量的基本指標(biāo)，Lachat 等人 82 在對(duì) 5 所高中的教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)質(zhì)量是影響教師數(shù)據(jù)應(yīng)用頻率的最顯著因素；3數(shù)據(jù)的兼容性，即數(shù)據(jù)是否與教學(xué)相匹配，如通過(guò)他人或其它機(jī)構(gòu)收集到的考試數(shù)據(jù)可能因涉及的內(nèi)容與教師實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不符而難以為教師所使用 83 。數(shù)據(jù)的有用性在一定程度上吸引了教師對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用，而教師最終會(huì)否應(yīng)用該數(shù)據(jù)還與數(shù)據(jù)的易用性密切相關(guān)，這對(duì)于時(shí)間和精力有限的教師而言十分關(guān)鍵。數(shù)據(jù)的易用性主要體現(xiàn)在：1 數(shù)據(jù)容易獲取，這是教師應(yīng)用數(shù)據(jù)的前提基礎(chǔ)，研究 84 表明，通過(guò)一定的數(shù)據(jù)工具或技術(shù)方便教師快速獲取數(shù)據(jù)將可能增進(jìn)教師對(duì)數(shù)據(jù)的使用；2 數(shù)據(jù)格式友好，即表征數(shù)

26、據(jù)的方式友好規(guī)范，無(wú)需教師做過(guò)多調(diào)整便可直接為教師應(yīng)用 85 ，Staman 等人 86 也探討了學(xué)生數(shù)據(jù)系統(tǒng)界面影響教師對(duì)數(shù)據(jù)應(yīng)用；3 數(shù)據(jù)容易分析，即數(shù)據(jù)分析無(wú)需教師具有較高的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)便可輕松分析相應(yīng)數(shù)據(jù)，如通過(guò)數(shù)據(jù)系統(tǒng)自身或數(shù)據(jù)分析相關(guān)技術(shù)工具支持教師對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行常見(jiàn)的各類分析 87 ，在技術(shù)上緩解教師應(yīng)用數(shù)據(jù)的壓力，從而促進(jìn)教師對(duì)數(shù)據(jù)的使用；4 數(shù)據(jù)容易理解，即數(shù)據(jù)的表征方式容易為教師所理解，如采用數(shù)據(jù)可視化方式能夠更為直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)特征，促進(jìn)教師對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用；5 數(shù)據(jù)容易分享，教師應(yīng)用數(shù)據(jù)不再局限于自身對(duì)數(shù)據(jù)的分析，而是將分析或解讀數(shù)據(jù)的結(jié)果與相關(guān)人員互動(dòng)，若提供專門的數(shù)據(jù)產(chǎn)品或平臺(tái)供

27、教師分享數(shù)據(jù)將有助于教師應(yīng)用數(shù)據(jù) 88 。自教師數(shù)據(jù)應(yīng)用備受關(guān)注以來(lái)，研究者主要從教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的角度來(lái)探討教師有效應(yīng)用數(shù)據(jù)的特征，其中較具代表性的是美國(guó) DQC 教育數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)對(duì)教師有效應(yīng)用數(shù)據(jù)的理解，DQC 認(rèn)為，具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師（Data-literateEducators）能夠“根據(jù)其專業(yè)角色和責(zé)任，持續(xù)、有效、倫理地獲取、解釋、應(yīng)用和交流不同來(lái)源和不同類型的數(shù)據(jù)，改善學(xué)生成就的能力?！毕鄳?yīng)地，教師有效應(yīng)用數(shù)據(jù)具有如下特征 89 ：1 持續(xù)應(yīng)用，即教師將數(shù)據(jù)應(yīng)用持續(xù)作為教學(xué)常規(guī)的一部分而非一次性的單一事件；2 有效改進(jìn)學(xué)習(xí)，即教師應(yīng)用數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)、協(xié)作交流或其它諸多實(shí)踐須旨在改進(jìn)學(xué)生

28、學(xué)習(xí)；3 符合倫理，即教師只能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行專途使用，并有意識(shí)關(guān)注保護(hù)學(xué)生隱私；4 獲取多源數(shù)據(jù)，即教師能夠了解學(xué)生的多種數(shù)據(jù)來(lái)源及其獲取途徑；5 解讀數(shù)據(jù)，即教師能夠通過(guò)綜合分析數(shù)據(jù)，將其轉(zhuǎn)化為適合于解決教學(xué)問(wèn)題的信息；6 應(yīng)用數(shù)據(jù)展開(kāi)教學(xué)行動(dòng)，即教師能夠根據(jù)所得數(shù)據(jù)信息，對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行合適的決策優(yōu)化；7 開(kāi)展與相關(guān)人士的互動(dòng)交流，即教師能夠以數(shù)據(jù)的方式與相關(guān)人士進(jìn)行互動(dòng)交流，使其更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，DQC 提倡美國(guó)各州根據(jù)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的十項(xiàng)關(guān)鍵技能形成新的州教師資格認(rèn)證政策，這十項(xiàng)技能是：獲取和收集可用源的數(shù)據(jù)；綜合分析多種數(shù)據(jù)；了解和使用學(xué)生及其它類型的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；知道如何使

29、用不同類型的數(shù)據(jù)；投入到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和循環(huán)探究進(jìn)程中；使用數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)，以符合不同群體學(xué)生的特征；使用自己的數(shù)據(jù)；促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的理解；與內(nèi)外部不同利益相關(guān)人員進(jìn)行交流有關(guān)數(shù)據(jù)；了解且能夠使用當(dāng)前可應(yīng)用于教學(xué)和相關(guān)實(shí)踐的數(shù)據(jù)。而 Means 等人 9091 則指出教師有效應(yīng)用數(shù)據(jù)須具備五大能力：數(shù)據(jù)定位：找到合適的數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)理解：理解數(shù)據(jù)的含義；數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化：從數(shù)據(jù)中獲取意義；教學(xué)決策：在教學(xué)規(guī)劃中應(yīng)用數(shù)據(jù)；提出問(wèn)題：找出將產(chǎn)生有用數(shù)據(jù)的問(wèn)題。信息技術(shù)課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用立足于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，了解信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題可為信息技術(shù)教師課堂數(shù)據(jù)應(yīng)用有關(guān)研究與實(shí)踐提供重要的背景意義。自中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱綱要）發(fā)布至今，信息技術(shù)課程已在中小學(xué)全面普及，我國(guó)的信息技術(shù)教育逐漸走向正軌?？梢哉f(shuō)綱要為我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展指明了前進(jìn)方向，但由于我國(guó)區(qū)域發(fā)展不均衡，信息技術(shù)文化認(rèn)同差異顯著，信息技術(shù)學(xué)科自身具有高速發(fā)展性、時(shí)代性等特征，使得信息技術(shù)學(xué)科的政策指導(dǎo)、課程建設(shè)、科研實(shí)踐間難以同步，從而使我國(guó)信息技術(shù)教育在肩負(fù)新世紀(jì)歷史使