信息技術(shù)教育的微觀分析與宏觀建設(shè)

1、信息技術(shù)教育的微觀分析與宏觀建立內(nèi)容提要：微觀層次上的細(xì)致分析和宏觀層次上的系統(tǒng)建立兩方面相結(jié)合將支持成功的信息技術(shù)教育。信息技術(shù)教育課程具有不同于其他傳統(tǒng)課程的特征：學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹纳罨斫馀c恰當(dāng)評(píng)價(jià)；信息技術(shù)市場(chǎng)教育的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法等諸方因素應(yīng)從宏觀上加以系統(tǒng)設(shè)計(jì)與整體建立。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育課程特征學(xué)習(xí)意識(shí)學(xué)習(xí)風(fēng)格微觀分析宏觀建立信息技術(shù)已正式列為我國(guó)中小學(xué)的必修課程。對(duì)這樣一門為適應(yīng)信息時(shí)代開(kāi)展需求而開(kāi)設(shè)的新課程，迫切需要相應(yīng)的教學(xué)策略研究為教學(xué)理論提供理論支持。很多教育專家呼吁要將信息技術(shù)教育作為對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育和才能培養(yǎng)的重要途徑，而不宜

2、簡(jiǎn)單地作為一門單純學(xué)科開(kāi)展教學(xué)?！叭f(wàn)萬(wàn)不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老方法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造力。施行成功的信息技術(shù)教育，需要微觀層次上的對(duì)象分析和宏觀層次上的系統(tǒng)建立兩方面支持。一、課程特征與學(xué)習(xí)心理的微觀分析信息技術(shù)教育微觀層次上的對(duì)象分析包括兩方面：一是信息技術(shù)教育的課程特征分析，二是學(xué)生心理與開(kāi)展需求分析。1.信息技術(shù)教育的課程特征分析信息技術(shù)教育的課程特征決定了信息技術(shù)教育的施行必須打破一般課程的教學(xué)程式。1教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性與選擇性。鮮明的時(shí)代性與豐富的選擇性是信息技術(shù)課程突出的特征之一。有關(guān)信息技術(shù)的內(nèi)容豐富，涉及面廣：有關(guān)于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備構(gòu)造的硬

3、件知識(shí)，有各種應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的編程語(yǔ)言知識(shí)，有數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)庫(kù)管理知識(shí)，有文本處理、靜態(tài)圖形處理、動(dòng)態(tài)圖形處理等各類工具軟件方面的知識(shí)。這些知識(shí)之間并無(wú)嚴(yán)格意義上的邏輯關(guān)聯(lián)，并非一定要按照某種必須的先后順序來(lái)學(xué)習(xí)。作為應(yīng)用科學(xué)，信息技術(shù)內(nèi)涵與時(shí)俱進(jìn)，知識(shí)開(kāi)展迅速，技術(shù)更新快，硬件設(shè)施和軟件工具日新月異。不可能也沒(méi)有必要讓每一位學(xué)習(xí)者都精通信息技術(shù)所有方面的知識(shí)。信息技術(shù)教育應(yīng)包含必修與選修兩部分。有關(guān)信息查、選擇、接收、處理與傳播的知識(shí)與技能是信息技術(shù)的根底部分，可以為學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)提供有力的工具支持，應(yīng)作為必修部分面向所有學(xué)習(xí)者。選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)廣度與深度，那么應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況與開(kāi)展需

4、要加以多樣性的選擇。課程內(nèi)容的時(shí)代性與選擇性特征一方面使學(xué)習(xí)者具有無(wú)窮多的學(xué)習(xí)途徑選擇，另一方面也會(huì)令學(xué)習(xí)者感到困惑與激奮。他們需要自主性的選擇與鉆研，也需要獲得支持與指點(diǎn)。信息技術(shù)教育的教師將面臨自身學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新的雙重挑戰(zhàn)。2教學(xué)方法的理論性與綜合性。信息技術(shù)課程的知識(shí)與技能是嚴(yán)密結(jié)合的，假設(shè)僅僅使學(xué)生承受脫離技能的知識(shí)如理論考試的成績(jī)優(yōu)秀卻不可以實(shí)際應(yīng)用，或者僅僅掌握缺乏知識(shí)的技能知道怎么使用卻不理解為什么要如此運(yùn)用，這門課程的教學(xué)都只能說(shuō)是不成功的，因?yàn)椴](méi)有本質(zhì)性地進(jìn)步學(xué)生的信息素養(yǎng)與才能。教學(xué)過(guò)程中知識(shí)與理論的嚴(yán)密結(jié)合應(yīng)表達(dá)于教師和學(xué)生的教與學(xué)兩個(gè)方面，缺一不可。一方面教師身體力行

5、，用信息技術(shù)的手段展示信息技術(shù)的知識(shí)與魅力TeahingITbyusingIT。另一方面必須給學(xué)生提供通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)理解和掌握信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境LearingITbyusingIT。現(xiàn)實(shí)中這種教與學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)常常并不能由任課教師來(lái)決定，需要學(xué)校指導(dǎo)的決策和相關(guān)管理人員與教輔人員的配合支持。這就涉及到校園整體資源環(huán)境與信息文化的建立問(wèn)題。假設(shè)這個(gè)問(wèn)題不能解決好，即使教師個(gè)人再努力，也難以收到令人滿意的教學(xué)效果。這是信息技術(shù)教師所遇到的特殊問(wèn)題，也是目前信息技術(shù)教育環(huán)境建立中普遍存在和急需解決的問(wèn)題。3教學(xué)目的的多樣性與相對(duì)性。信息技術(shù)的教育著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)才能與信息素養(yǎng)的進(jìn)步，為更好地開(kāi)展個(gè)

6、人潛力提供有力工具和廣闊途徑，以迎接迅速開(kāi)展的信息社會(huì)的挑戰(zhàn)。因此，信息技術(shù)課程的教學(xué)目的應(yīng)該面對(duì)對(duì)象具有多樣性和相對(duì)性。重在培養(yǎng)學(xué)生擁有信息文化，獲得自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)開(kāi)展的態(tài)度與才能。這種態(tài)度與才能應(yīng)該可以在學(xué)校就得到鍛煉與表達(dá)；通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)工具有效地支持所有課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量，開(kāi)展思維、理解與創(chuàng)新的才能。這就對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求：教師自身信息才能與修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用以及教師之間協(xié)調(diào)合作共同促進(jìn)深化的素質(zhì)教育目的的實(shí)現(xiàn)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)心理與開(kāi)展需求分析信息技術(shù)教師要在教學(xué)中尊重與發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，有必要深化理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與開(kāi)展需求，恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)意

7、識(shí)與學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是自覺(jué)或不自覺(jué)地處于某種學(xué)習(xí)意識(shí)狀態(tài)之中，即使具有同樣初始學(xué)習(xí)條件，由于習(xí)慣使然，常常不自覺(jué)地處于不同的意識(shí)狀態(tài)。1當(dāng)對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容一無(wú)所知時(shí)，常常有如下兩種學(xué)習(xí)意識(shí)狀態(tài)：不自學(xué)的無(wú)知識(shí)狀態(tài)不理解自己終究缺乏什么，處于一種被動(dòng)的等待啟蒙狀態(tài)；自覺(jué)的無(wú)知狀態(tài)雖然知之甚少，但是具有自知之明，充滿一種求知的渴望，隨時(shí)準(zhǔn)備努力彌補(bǔ)缺乏。2當(dāng)對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程已有所理解時(shí)可能處于如下兩種學(xué)習(xí)意識(shí)狀態(tài)，一種是不自學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)者：憑著已具備的知識(shí)和技能，下意識(shí)習(xí)慣性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)后面的學(xué)習(xí)沒(méi)有強(qiáng)烈欲望，也無(wú)主動(dòng)明確的目的；另一種是自學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)者：根據(jù)已有的知識(shí)，對(duì)將要開(kāi)始

8、的新的學(xué)習(xí)具有濃重的興趣，主動(dòng)探究，有意識(shí)地增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)才能。意識(shí)狀態(tài)的不同導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者具有自學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有助于發(fā)揮自身的潛力。教師理解學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的存在及其特點(diǎn)，就可以很好地判斷與理解學(xué)生，從而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之自覺(jué)自省，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。成功的教育可以使受教育者的先天潛能獲得最大可能的后天開(kāi)展。但實(shí)現(xiàn)的根底在于教育者必須首先理解認(rèn)識(shí)學(xué)生具有哪些潛能，從而因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造適宜成長(zhǎng)的環(huán)境條件，給予恰當(dāng)?shù)膫€(gè)別指導(dǎo)，培養(yǎng)出多種類型的人才。社會(huì)需要多種人才，每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都各有千秋，并無(wú)優(yōu)劣之分和上下之別，關(guān)鍵在于是否有益于成長(zhǎng)，更何況后天的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成與受教育狀況可以

9、培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要看到暫時(shí)的學(xué)習(xí)效果，更應(yīng)關(guān)注其相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格。理解與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于教師準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生所具有的不同開(kāi)展?jié)摿?，理解不同行為方式的合理性，不?huì)隨意批評(píng)指責(zé)學(xué)生所表現(xiàn)出的一些與眾不同的行為，而是尊重學(xué)生的個(gè)性，珍惜他們的每一點(diǎn)成果與進(jìn)步，有的放矢循循善誘地給予適宜個(gè)性開(kāi)展的指導(dǎo)建議。這種“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育方式，正是“教書(shū)育人的有效途徑和高尚境界。二、施行信息技術(shù)教育的宏觀建立信息技術(shù)教育涉及學(xué)校的宏觀整體建立。只有學(xué)校形成一個(gè)主諧運(yùn)作的系統(tǒng)，才可能真正施行成功的信息技術(shù)教育。1.學(xué)校教學(xué)環(huán)境整體建立建立學(xué)校信息化整體教學(xué)環(huán)境是

10、施行信息技術(shù)教育的物質(zhì)基矗傳統(tǒng)的“學(xué)校學(xué)習(xí)資源如教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、教材等是一些具有“專用性、固定性等很多封閉性限定特點(diǎn)的“狹義學(xué)習(xí)資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下難以獲取廣泛存在于社會(huì)與生活之中的一切有利于“進(jìn)步素質(zhì)，增進(jìn)知識(shí)、促進(jìn)思維，開(kāi)展才能的“廣義學(xué)習(xí)資源。信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)與廣義學(xué)習(xí)資源的連接，開(kāi)拓學(xué)校教育與社會(huì)教育和終身教育相結(jié)合的廣闊途徑。建立信息化教學(xué)環(huán)境并不僅僅指校園網(wǎng)、多媒體教室與計(jì)算機(jī)房等新型媒體的硬件與軟件資源的建立，還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)常規(guī)教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的綜合使用、數(shù)字化處理與共享管理。對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源的有遠(yuǎn)見(jiàn)的規(guī)劃、合理的配置和方便于使用的布局，將有

11、利于促進(jìn)校園信息文化的氣氛營(yíng)造并發(fā)揮影響。2.學(xué)習(xí)資源開(kāi)放管理資源只有合理地應(yīng)用才具有價(jià)值。管理得好，有限的資源可以發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值。反之，浪費(fèi)的不僅是有形的物質(zhì)資源，更是珍貴的時(shí)間與人力。資源的管理包括合理配置、開(kāi)放共享、綜合應(yīng)用和維護(hù)調(diào)理。合理配置可以方便使用進(jìn)步效益；維護(hù)調(diào)理可以保障設(shè)施的運(yùn)轉(zhuǎn)順利這兩條一般學(xué)校都可以做到。也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)其重要價(jià)值。事實(shí)上，假設(shè)在管理上封閉而不是開(kāi)放，資源上封鎖而不是共享，信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)越性永遠(yuǎn)只能成為“畫(huà)上的餡餅。“資源的開(kāi)放共享和綜合應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源管理效用的靈魂。資源只有充分地開(kāi)放共享和綜合應(yīng)用，才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有力支持，才可能滿足多

12、層次開(kāi)展需求，為具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者提供以充分發(fā)揮潛力的空間。開(kāi)放管理與共享資源，是信息技術(shù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)始性內(nèi)容，是對(duì)新教育理念的追求與表達(dá)。其成果不僅將為信息技術(shù)教育提供滿足學(xué)生個(gè)性開(kāi)展需求的學(xué)習(xí)條件，還將為信息技術(shù)和課程整合的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造必要條件，使教育改革真正落實(shí)在“有利于學(xué)生成長(zhǎng)這個(gè)根本點(diǎn)。3.教學(xué)形式多種多樣信息技術(shù)才能是一種很廣泛的綜合性才能。創(chuàng)創(chuàng)立信息技術(shù)教育的多種教學(xué)形式，通過(guò)不同層次的應(yīng)用和各種目的的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用理解。如根底訓(xùn)練型：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息工具查詢、采集、選擇、處理與傳播信息的根本才能；興趣培養(yǎng)型：應(yīng)用信息工具拓展知識(shí)開(kāi)闊眼界滿足好奇培養(yǎng)興趣；

13、問(wèn)題解決型：運(yùn)用信息技術(shù)工具獲取相關(guān)信息，解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，支持所有課程的學(xué)習(xí)；探究研究型：應(yīng)用信息工具深化探尋某一方面的知識(shí)，得出自己的結(jié)果；表達(dá)演示型：應(yīng)用媒體工具制作作品，準(zhǔn)確充分地表達(dá)學(xué)習(xí)成果，傳播思想感情；協(xié)作交流型：小組合作，彼此交流，互相支持，共同進(jìn)步等。這些教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)了多媒體、多維度、多層次、多時(shí)空以及現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)與科技開(kāi)展等聯(lián)絡(luò)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力作用，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和藹于學(xué)習(xí)的才能。學(xué)生獲得的將不僅是信息技術(shù)的知識(shí)與技能，更有信息文化的修養(yǎng)、人生的理念與高度的自信心。4.評(píng)價(jià)方法以人為

14、本以人為本的評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育的需要。信息技術(shù)教育著眼于所有的學(xué)習(xí)者，重在普及信息技術(shù)和文化，進(jìn)步受教育者的信息素質(zhì)與才能以支持自己的學(xué)習(xí)。社會(huì)需要不同才華的人才，教育的目的也應(yīng)該多樣化，不能一概而論只采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)的作用應(yīng)是排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，目的是促進(jìn)開(kāi)展。評(píng)價(jià)方法不宜采用通常的考試方法，不宜用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)習(xí)者。而應(yīng)該采用個(gè)別化的才能測(cè)試法。根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取多元化的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，并用開(kāi)展的目光評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量。評(píng)價(jià)既要立足于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)程度，同時(shí)也要著眼于其將來(lái)可能的開(kāi)展?jié)摿?。很多學(xué)生不愿受課程的約束，對(duì)課程內(nèi)的一些內(nèi)容不感興趣，卻常常

15、自學(xué)超越課程的內(nèi)容。教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)辯證而科學(xué)地予以評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。事實(shí)上，受教育者愈具有自主學(xué)習(xí)的才能，其學(xué)習(xí)的范疇常常愈是超越教師所教授的內(nèi)容。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)熱情與開(kāi)展?jié)摿?。總之，信息技術(shù)教育目的的實(shí)現(xiàn)是多方面因素充分交融和互相作用的綜合性過(guò)程。深化細(xì)致的微觀分析與系統(tǒng)整體的宏觀建立將為信息技術(shù)教育的成功奠定堅(jiān)實(shí)基矗同時(shí)，信息技術(shù)教育的成功必將促進(jìn)我國(guó)學(xué)校教育改革整體走向深化。參考文獻(xiàn)1陳至立?抓住機(jī)遇，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育?中國(guó)教育報(bào)?200年11月6日2?根底教育課程改革綱要試行?中國(guó)教育報(bào)?2001年7月27日第2版3larksn,aryDevelpingITStaff-APrati