張掖民樂縣教師招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》考試模擬通關試題

1、第 頁 張掖民樂縣教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力考試模擬通關試題一、單選題1在一次志愿者活動結束后，馬老師要求同學們對自己這一天的表現(xiàn)進行反思，并寫出心得體會，馬老師運用的德育方法是( )A.說服教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.個人修養(yǎng)法 答案：D解析：個人修養(yǎng)法是教師指導學生進行道德上的自我修養(yǎng)，從而提升道德水平的教育方法。這是一種以學生自我修養(yǎng)為核心的教育方法。馬老師要求學生反思寫心得體會，是指導學生進行道德修養(yǎng)。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。 榜樣示范法是以他人的高尚思想，模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。實際鍛煉法是指有目的地

2、組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們良好品德的方法。 2按照學習進程進行的分類，做筆記屬于（）。A.促進選擇性注意的策略B.促進新舊知識聯(lián)系的策略C.促進新知識長期保存的策略D.促進短時記憶的策略 答案：A解析：做筆記是一種去粗取精、刪繁就簡、把握精髓的濃縮書本信息的方法。應屬于促進選擇性注意的策略。故選A。 3課堂上有的學生會開小差，這屬于（）。A.注意的分散B.注意的轉移C.注意的持續(xù)D.注意的分配 答案：A解析：學生開小差是注意力不集中的表現(xiàn)，屬于注意的分散。 4反映古希臘百科全書式的教育家的教育思想的著作是（）。A.民主主義與教育B.政治學C.理想國D.大教學論 答案：B解析：亞里士多

3、德的教育思想反映在他的著作政治學中；民主主義與教育是杜威的代表作；理想國是柏拉圖的代表作；大教學論是夸美紐斯的代表作。 5當代教育家蘇霍姆林斯基在他曾擔任校長的帕夫雷什中學創(chuàng)立了幾十個課外興趣小組供學生選擇。這反映了教育必須適應發(fā)展的哪一特點（）A.順序性B.穩(wěn)定性C.可變性D.個別差異性 答案：D解析：不同的學生各有其特點，設置供學生選擇的興趣小組正是遵循了學生的個別差異性規(guī)律。 6在學生品德結構中，處于基礎地位的是（）。 A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：A解析：道德認識在學生的品德結構中處于基礎性地位，是個體品德的核心部分。 7注重學生基礎能力培養(yǎng)的課程是( )。 A

4、.基礎型課程B.拓展型課程C.研究型課程D.隱性課程答案：A解析：依據(jù)課程的任務，可將其劃分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。其中基礎型課程注重學生基礎能力的培養(yǎng)。 8我國中學普遍實行的學科課程及相應的理論是（ ）的表現(xiàn)。 A.課程是知識B.課程是經(jīng)驗C.課程是活動D.課程是項目答案：A解析：我國中學仍然實行學科課程體系。學科課程強調知識的邏輯結構，但是往往與學生實際生活相脫離，易忽視學生的學習興趣及能動作用，是一種典型的“課程即知識”的表現(xiàn)。 9科學地說，遺傳素質是人身心發(fā)展的( )。 A.物質前提B.決定因素C.主導作用D.無關因素答案：A解析：本題考查遺傳對人身心發(fā)展的作用的理解。遺

5、傳素質是人身心發(fā)展的物質前提，但不能夸大遺傳的作用。學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。 10人們常說的“聰明早慧”和“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的( )。 A.互補性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性答案：B解析：“聰明早慧”和“大器晚成”是形容個體在身心發(fā)展方面存在有早有晚的情況。這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的個別差異性。 11某中學老師圍繞中學生網(wǎng)癮問題，采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料。并對所獲得的資料進行定量、定性分析，找出中學生網(wǎng)絡成癮的原因并提出建議的研究方法屬于( )。 A.調查法B.觀察法C.實驗法D.個案研究法答案：A解析：本題考查了對教育科學研究方法的理解。其中，調查法是

6、在教育理論指導下，通過運用問卷、訪談、作品分析、測量等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集研究對象的客觀資料，進行整理分析后，從中概括出規(guī)律性結論的一種研究方法。它是中學科學研究經(jīng)常使用的方法。題干中老師對網(wǎng)癮問題的研究符合調查法的特點。 12中學生小艾上學前總是反復檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住，小強這種對待挫折的方式是()。 A.抑郁癥B.焦慮癥C.強迫癥D.恐懼癥答案：C解析：強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經(jīng)病，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，這樣做，就會感到極端焦慮。 13“不聞不若聞之，聞之不若見之”體現(xiàn)了（）A、理論聯(lián)系實際

7、原則 B、直觀性原則C、啟發(fā)性原則D、因材施教原則 答案：B解析：題干的描述體現(xiàn)了直觀性原則?？忌枳⒁鈪^(qū)分理論聯(lián)系實際原則與直觀性原則的內涵。 14皮亞杰提出的認知發(fā)展四個階段由低向高的發(fā)展順序是（）。A.不可改變的B.可以跳躍的C.因人而異的D.可人為改變的 答案：A解析：皮亞杰認為，所有兒童的認知發(fā)展都會依次經(jīng)歷這四個階段。認知結構的發(fā)展是一個連續(xù)建構的過程。每一階段都有獨特的結構，前一階段是后一階段的基礎。雖然不同的兒童會以不同的發(fā)展速度經(jīng)歷這幾個階段，但是都不可能跳躍某一個發(fā)展階段。在階段的轉折時期，同一個體可能同時進行不同階段的活動。 15口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的

8、（ ）。A、指向功能B、激活功能C、強化功能D、調節(jié)與維持功能 答案：B解析：動機的激活功能會促使人產(chǎn)生某種活動。 16小濤不再單純地服從權威，也不機械地遵守規(guī)則，要求平等。他開始按照內在標準進行道德判斷，認為道德是可以修改的。根據(jù)皮亞杰的理論，小濤的道德發(fā)展處于( )。A.自我中心階段B.權威階段C.可逆階段D.公正階段 答案：C解析：可逆階段是自律道德的開始階段，兒童開始按照內在標準進行道德判斷，認為道德是可以修改的，既不單純地服從權威，也不機械地遵守規(guī)則，要求平等。 17“學而時習之”的主張說明教學應遵循的原則是（）A、啟發(fā)性原則 B、因材施教原則 C、鞏固性原則 D、量力性原則 答案：

9、C解析：C。鞏固性原則是指教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識技能的利用。我國古代孔子的“學而時習之”“溫故而知新”就是這一教學原則的體現(xiàn)。 182012年單項選擇:陳明考滿分內心非常高興，卻表現(xiàn)得若無其事。這反映青少年情緒的發(fā)展具有（)A.穩(wěn)定性 B.持久性 C.掩飾性 D.短暫性 答案：C解析：陳明的情緒和外部表現(xiàn)不一致，反映出其情緒的掩飾性。 19李老師再教育過程中，深入了解學生，針對學生不同的發(fā)展水平、興趣、愛好和特長，引導學生揚長避短,發(fā)展個性,不斷促進學生的自由發(fā)展。李老師的這種做法適應了人身心發(fā)展的

10、哪一特點（）A.順序性B.階段性C.連續(xù)性D.差異性 答案：D解析：李老師針對學生不同的特點進行因材施教，體現(xiàn)了適應差異性的特點。 20下列屬于心智技能特點的是（） A.動作對象的物質性B.動作進行的外顯性C.動作對象的觀念性D.動作結構的展開性 答案：C解析：心智技能與動作技能相比，具有以下三個特點：(1)動作對象的觀念性；(2)動作執(zhí)行的內潛性；(3)動作結構的簡縮性。 21學習遷移發(fā)生的必要條件是兩種學習活動之間存在共同原理，學習遷移產(chǎn)生的關鍵是學習者通過活動能概括出其共同原理。持這種觀點的遷移理論被稱為（）。 A.形式訓練說B.相同要素說C.概括化理論D.關系理論 答案：C解析：美國心

11、理學家賈德提出了概括化理論。他認為先期學習獲得的內容之所以能遷移到后期的學習中，是因為在先期學習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部地運用于兩種學習當中。兩種學習活動之間存在共同要素僅僅是知識產(chǎn)生遷移的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關鍵是學習者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。形式訓練說認為人類的心理由許多不同的心理官能，如觀察、注意、記憶、想象、思維等組成。這些心理官能只有通過訓練才能發(fā)揮作用。知識的遷移就是心理官能得到訓練的結果。相同要素說（共同要素說）認為只有在原先的學習情境與新的學習情境有相同要素時，原先的學習才有可能遷移到新的學習中去。關系理論認為遷移產(chǎn)生的實質是個體對事物間

12、關系的理解。 22漫畫家畫人物時僅勾勒數(shù)筆，別人就能看出畫的是誰。這里反映的是知覺的( )A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體性 答案：D解析：知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。 23如果用眼睛注視一朵紅花，約一分鐘，然后將視線轉向身邊的白墻，那么白墻上將看到一朵紅花，這種現(xiàn)象是( )。A.視覺后像B.聯(lián)覺C.視覺適應D.感覺對比 答案：A解析：視覺后像是指光刺激作用于視覺器官時，細胞的興奮并不隨著刺激的終止而消失，而能保留短暫的時間的現(xiàn)象。 24“你是個文靜的孩子，學習認真，能獨立思考，語言表達能力很強?！苯處煂W生的評價屬于(

13、)。A.前置評價B.即時評價C.量化評價D.質性評價 答案：D解析：質性評價是指教師用描述性的語言對學生進行的評價，題干中的評價屬于描述性的語言。 25下列不屬于社會本位目的論的觀點的是( )A.君子欲化民成俗，其必由學乎B.古之王者，建國君民，教學為先C.今生只是永生的準備D.君子學道則愛人，小人學道則易使也 答案：C解析：C項是夸美紐斯的觀點，是神學教育目的論的觀點。 26一個教師想到班級中的一個好學生，總是想起他(她)的優(yōu)點，而很難想到他(她)的缺點，這是人際關系中的( )。A.首因效應B.暈輪效應C.刻板印象D.投射效應 答案：B解析：暈輪效應指他人的某種品質或特征非常突出，給人以清晰

14、鮮明的印象，以致掩蓋了對他的其他品質和特征的判斷。 27安德森的產(chǎn)生式遷移理論是()的現(xiàn)代翻版。A.關系轉換說B.經(jīng)驗內化說C.共同要素說D.形式訓練說 答案：C解析：產(chǎn)生式遷移理論是針對認知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學習任務產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務之間產(chǎn)生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。它與共同要素說有相似之處。 28品德形成的基礎是( )A.道德認知B.活動和交往C.實踐D.個體主觀能動性 答案：B解析：活動和交往是品德形成的基礎。 29教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某教師把分12個饅頭的計算板書出來：123=4(人)，122

15、=6(人)，120.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了（）。 A、鞏固性原則B、直觀性原則C、理論聯(lián)系實際原則D、因材施教原則 答案：C解析：理論聯(lián)系實際原則是指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。題干中教師把理論知識與分饅頭結合起來教學，解決了理論脫離實際的問題。 二、問答題30簡述德育過程的節(jié)本規(guī)律。 解析：考 點 德育過程的基本規(guī)律正確答案 德育發(fā)展的基本規(guī)律： （1） 學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律； （2） 學生在活動和交往中形成的思想品德規(guī)律； （3） 學生的思想內部矛盾相互轉化的規(guī)律； （4） 學生思想品德形成的長期性和反復性的規(guī)律。 文字解析 本題考查德育過程的

16、節(jié)本規(guī)律。 31教育不是人類社會所特有的現(xiàn)象，早在人類出現(xiàn)之前，自覺的教育、指導和學習就已經(jīng)普遍地存在于動物界。從動物界分化出來以后，人類只不過繼承和改進了動物界業(yè)已存在的教育形式，使其獲得了一些新的性質而已。 解析：錯誤。題干雖然看到了人類教育與動物界類似教育行為之間的相似性，但其沒有把握人類教育的目的性和社會性，沒能區(qū)分出人類教育行為與動物類教育行為之間的差別。把動物為適應環(huán)境、求得生存而進行的本能性活動作為人的教育的基礎，把復雜的社會現(xiàn)象簡單地、機械地還原為生物現(xiàn)象，忽視了人的教育與動物的本能性生物行為之間客觀存在的本質區(qū)別，否認了人與動物的區(qū)別，否認了教育的社會性。 32高創(chuàng)造性者必須

17、有高于一般水平的智商，而高智商者也會擁有高創(chuàng)造性。 解析：這種說法是錯誤的。創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。在整體上呈正相關趨勢。其基本關系表現(xiàn)為：低智商不可能具有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。 三、簡答題33簡述如何針對不同氣質的學生進行因材施教。 解析：(1)對膽汁質的學生，教師應采取直截了當?shù)姆绞剑@些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅持到底的精神，豪放、勇于進取的個性品質。(2)對多血質的學生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止其見異思遷，創(chuàng)造條件，多給他們活動的機會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多謀的優(yōu)點。(3)對黏液質的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精