學(xué)古詩(shī)作文錦集五篇

1、學(xué)古詩(shī)作文錦集五篇學(xué)古詩(shī)作文 篇1“誦古詩(shī)，學(xué)作文”是將誦讀古詩(shī)與小學(xué)生作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，把古詩(shī)作為材料提供給學(xué)生做作文，利用古詩(shī)的寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生作文，最終達(dá)到全面提升學(xué)生語言文字綜合能力的目的。這在一定程度上，一定范圍內(nèi)可解決學(xué)生不知道寫什么和怎么寫的難題。一.提供材料，進(jìn)行練筆古詩(shī)是我國(guó)古代文學(xué)的寶貴遺產(chǎn)，它們大多內(nèi)容豐富，語言凝練，意境優(yōu)美，感情真摯。詩(shī)人根據(jù)表達(dá)的需要，語言高度濃縮、概括，情節(jié)跨度較大，有很強(qiáng)的跳躍性。這就使詩(shī)中存在很多“空白”之處，為學(xué)生留下了想像的余地。引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白之處，聯(lián)系自身的生活實(shí)際，根據(jù)自身的理解進(jìn)行合理的想像，把跳躍過的情節(jié)補(bǔ)充出來，把濃

2、縮概括的語言具體化，就是很好的練筆。1拓展外延，練寫全文。有些古詩(shī)，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，人物個(gè)性鮮明，可以作為學(xué)生作文的有機(jī)補(bǔ)充。練筆時(shí)，為使學(xué)生更深刻地理解詩(shī)意，教師應(yīng)將詩(shī)的出處、背景、詩(shī)人的情感等詳盡地介紹給學(xué)生。在學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生從多種角度進(jìn)行練筆，或擴(kuò)寫，或改寫，或?qū)懽x后感，或?qū)懹梢皇自?shī)想到的等。給學(xué)生以發(fā)揮想像的自由，學(xué)生就會(huì)放飛想像，趣味盎然，人詩(shī)境，悟詩(shī)情，寫出精美的文章來。如：我在教唐代詩(shī)人賈島的詩(shī)作題李凝幽居時(shí)，學(xué)生了解了詩(shī)的由來后，仿照當(dāng)時(shí)正在上演的電視劇戲說乾隆，寫出了戲說賈島一文。還有很多詩(shī)作，教師可以根據(jù)教材的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行練筆。如：辛棄疾的清平樂

3、村居讓學(xué)生以瞧這一家子為題進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)；李白的黃鶴樓送孟浩然之廣陵讓學(xué)生以啊，朋友再見為題，敘述出朋友間的依依惜別之情；盧給的塞下曲讓學(xué)生以飛將軍李廣為題進(jìn)行寫人文章的訓(xùn)練。類似這些可以進(jìn)行練筆的古詩(shī)還有很多，如：石灰吟、回鄉(xiāng)偶書、七步詩(shī)、贈(zèng)汪倫等。只要悉心鉆研，很多古詩(shī)都可以拿來讓學(xué)生進(jìn)行整篇文章的練筆。2根據(jù)需要，練寫片斷。學(xué)生的作文水平是不一致的，存在一定的差異，也有一定的共性。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有目的、有步驟、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這里所說的寫作訓(xùn)練是根據(jù)需要，有選擇地進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如：江畔獨(dú)步尋花要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)作，描繪出一幅鮮花盛開、彩蝶翩翩、草歌燕舞的春日江邊美

4、景，對(duì)學(xué)生寫景進(jìn)行片斷訓(xùn)練。再如：小兒垂釣要求學(xué)生用細(xì)膩的筆觸描繪出一個(gè)頭發(fā)蓬亂，手持釣竿，掩映在河邊草叢中，行人問路，急忙擺手，但卻不應(yīng)聲的天真兒童自由自在、憨態(tài)可掬的可愛情態(tài)。古詩(shī)中可以作為片斷訓(xùn)練的詩(shī)作也有很多，像宿新市徐公店、春夜喜雨、小池、聞官軍收河南河北等。教師選擇合適的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷訓(xùn)練，可以使學(xué)生的語感不斷加強(qiáng)，詞匯不斷豐富，句子更加通順，條理更加清晰，最終達(dá)到熟能生巧，提升學(xué)生習(xí)作水平的目的。二.吟誦理解，推動(dòng)感悟作文本質(zhì)上的主觀性、形象性、人文性決定了作文必然是感悟的、品味的、揣摩的、咀嚼的。因?yàn)樵谧魑闹杏泻芏鄸|西，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了其中的意思，卻說不出來，然而從學(xué)生的

5、作文中卻可體現(xiàn)出來。正因?yàn)檫@個(gè)原因，我們重視通過吟誦，推動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)作意境的理解和寫作方法的感悟，潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生作文。如人教版小語六年制教材第十冊(cè)第七單元的作文，要求學(xué)生寫一篇記敘文，夸夸自身的爸爸或媽媽，選擇一兩件能表現(xiàn)爸爸或媽媽關(guān)心愛護(hù)自身、讓自身深受感動(dòng)的事來寫。這類題材可以說是一個(gè)寫了千百遍的老題材了。遇到這類題目，學(xué)生的選材不外乎是媽媽送自身上醫(yī)院，爸爸幫自身補(bǔ)功課之類老生常談的材料，既無新意，也沒有真情實(shí)感。其實(shí)，最能體現(xiàn)父母之愛的往往是些小得不能再小的事情，甚至說是一幕場(chǎng)景，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。怎樣讓學(xué)生選擇合適的、新穎的事例來表達(dá)自身對(duì)父母的敬意是本次作文的關(guān)鍵。這些，教師心

6、里是明白的，但教師如果只一味地強(qiáng)調(diào)要選小事，找細(xì)節(jié)，在學(xué)生沒有感悟，只知其表，不知其里，對(duì)究竟選什么樣的小事，找什么樣的細(xì)節(jié)不理解的情況下，恐怕是難以在選材上有所突破的。為推動(dòng)學(xué)生感悟，我在這兒引入了唐代詩(shī)人孟郊的游子吟一詩(shī)。通過引導(dǎo)吟誦理解，使學(xué)生明白這是一首贊頌?zāi)笎鄣那Ч偶炎?，語句樸實(shí)自然，親切感人。這里既沒有言語，也沒有眼淚，但一片母愛的純情卻從普通的場(chǎng)景中沖溢出來，撥人心弦，催人淚下。通過誦讀，學(xué)生一臉肅穆，很容易地領(lǐng)悟了本次作文選材應(yīng)做到“小處落筆，大處著眼”，也選出了精彩鮮活的材料：父母為了接送自身上學(xué)在風(fēng)雪中成了一個(gè)雪人的情景；因自身暈船，不能進(jìn)船艙睡覺，母親不顧帶病的身體抱著自

7、身在甲板上坐了一夜；父親因自身考試不好，失手打了自身，后悔得淚流滿面；由于自身的頑皮，不安生，將腳伸入了自行車輻條處被絞傷，而父親卻一個(gè)勁地自責(zé)，說是他的不小心等等。在后來匯報(bào)材料時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)榧?dòng)，在敘述時(shí)流下了幸福激動(dòng)的淚水，學(xué)生之因此有這些表現(xiàn)，與學(xué)生的感悟和理解是不無關(guān)系的。情動(dòng)而辭發(fā)，作文也就自然而然，水到渠成了?！罢b古詩(shī)，學(xué)作文”是一個(gè)內(nèi)涵豐富的體系，有很多東西值得我們?nèi)ヌ骄?。只要我們?nèi)グl(fā)掘其中的寶藏，踏實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，相信學(xué)生作文水平與語文素養(yǎng)一定會(huì)有一個(gè)較大的提升。學(xué)古詩(shī)作文 篇2“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！比绻f起我最了解的古詩(shī)，那莫過于就是李白的靜

8、夜思了。這首詩(shī)歌寫的是詩(shī)人在寂靜的月夜思念家鄉(xiāng)的感受。詩(shī)歌的前兩句是寫在詩(shī)人作客他鄉(xiāng)的一個(gè)夜晚突然間產(chǎn)生的一種惆悵的感受。深夜里，詩(shī)人仰首看到那一輪懸掛空中的明月，不由得心情感傷，思念故鄉(xiāng)與親友。我從小學(xué)習(xí)了不少古詩(shī)，會(huì)背會(huì)默寫的也不少，但我對(duì)于很多古詩(shī)還僅僅停留在背誦的基礎(chǔ)上，要說意思還是不太理解，總有種“山重水復(fù)疑無路”的感覺。例如“疑是銀河落九天”究竟是怎么樣一種景象，例如“只緣身在此山中”到底是怎么樣一種感受。在學(xué)習(xí)故事的過程中，我的小腦瓜里面充滿了對(duì)故事無數(shù)的問好。記得我一年級(jí)的時(shí)候，語文老師讓我們?nèi)ベI一本古詩(shī)集冊(cè)，她要求我們每天背誦一首。在一開始，我有點(diǎn)不樂意，心想這古詩(shī)都是幾百上

9、千年之前的東西了，這么陳舊我們還需要去背它們嗎？于是帶著這個(gè)問題，我去找了語文老師。老師聽到我的困惑，耐心地告訴我：“古詩(shī)是中國(guó)文化中非常燦爛的一部分，其中有很多值得我們學(xué)習(xí)的東西。只要你多讀多背，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，就會(huì)明白其中包含的文學(xué)底蘊(yùn)了。時(shí)間長(zhǎng)了，你的肚子里有墨水了，就能成為一個(gè)內(nèi)心飽滿的人。”聽了老師的解釋，我豁然開朗。于是我繼續(xù)捧起手邊的書本，背了起來。當(dāng)讀到唐朝著名詩(shī)人孟郊的游子吟時(shí)，我非常感動(dòng)。“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！边@讓我知道一位偉大母親對(duì)兒子的慈愛，在夜深人靜的時(shí)候，替兒子縫衣服，那一針一線是母親對(duì)兒子多少的愛和惦記啊。這也讓我感受到了世界上沒有再比母親的愛更深沉的了。古詩(shī)詞太

10、美了。那是幾千年中華文化的精華，是現(xiàn)代人已經(jīng)不可再重新創(chuàng)造的瑰寶，是一種精神，是一種格調(diào)。我喜歡詩(shī)，因?yàn)樵?shī)能讓我有美的感受。讀詩(shī)，是快樂的體驗(yàn)；讀詩(shī)，是美好的暢想。學(xué)古詩(shī)作文 篇3五歲的宸宸迷上了拉丁舞，央求我給她報(bào)個(gè)拉丁舞班。那天，上完課，她興致勃勃地從舞蹈教室里出來，對(duì)我說：“媽媽，我可喜歡崔老師了?！薄盀槭裁矗俊蔽覇柕?。宸宸說：“因?yàn)榇蘩蠋熀每础！惫植坏脠?bào)名那天，宸宸一直盯著崔老師看呢！崔老師的確漂亮，高鼻梁，大眼睛，滿臉的笑意。我問宸宸：“你說崔老師好看，你能用什么詞語形容她呢？”宸宸歪著小腦袋想了會(huì)兒說：“完美！”我立刻表?yè)P(yáng)她：“小宸宸這個(gè)詞真好！”這個(gè)詞得到了我的肯定，她挺得意，又

11、跑到崔老師面前，大聲說道：“崔老師 ，你真完美！”崔老師沖宸宸笑了，宸宸開心地和崔老師說再見，離開了舞蹈班?；丶业穆飞?，我說：“宸宸，我來教你一首詩(shī),好嗎?”“恩，你教吧！”我念著：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！卞峰犯易x了兩遍，說：“沒意思，我不想背了?！蔽覜]接她的話茬，而是和她談起那天下暴雨的情形，突然之間，暴雨如注，對(duì)那場(chǎng)雨宸宸印象很深刻。我問她：“那天下大雨，我們差點(diǎn)被淋，你喜歡那樣的雨嗎？”宸宸說：“不喜歡。我喜歡小雨。小雨一點(diǎn)點(diǎn)，滴到臉上很舒服?！蔽艺f：“花啊，草啊，和你一樣，都喜歡春天里的小雨，大家就給這樣的雨起了個(gè)好聽的名字?！薄敖惺裁?？”宸宸迫不及待地問道。“叫杏花雨

12、。”我說。宸宸一幅恍然大悟的樣子?！耙?yàn)榇禾煜铝诵∮?，花開了，因此叫杏花雨?！薄皩?duì)啊，這就是沾衣欲濕杏花雨??！”話題又繞到了這首詩(shī)上?！澳强刹豢梢哉f是沾衣欲濕桃花雨，因?yàn)橄滦∮陼r(shí)桃花也會(huì)開。”“宸宸真棒，給雨又起了這么好聽的名字?！蔽伊⒖瘫?yè)P(yáng)她。我又問她：“宸宸，現(xiàn)在的風(fēng)吹到你身上冷不冷？”“不冷?！薄帮L(fēng)吹得你難受不難受？”“不難受?！薄澳阆矚g這風(fēng)嗎？”“喜歡?！薄澳侨藗儠?huì)給這風(fēng)起什么名字呢？”“杏花風(fēng)。”宸宸脫口而出。我笑了，說：“你看，柳樹在風(fēng)中跳舞呢，這風(fēng)就叫楊柳風(fēng)?！薄按得娌缓畻盍L(fēng)。”話題又繞到了這首詩(shī)上。宸宸被“杏花雨”“楊柳風(fēng)”這倆詞吸引住了，一遍一遍地跟我讀著詩(shī)句。正讀著，宸宸

13、突然喊道：“媽媽，我手疼?！鼻疤焱嫠r(shí)劃破了手，我說：“現(xiàn)在你把手伸出來，讓楊柳風(fēng)親一下，就不疼了?！卞峰飞斐鍪?，讓風(fēng)拂過。一會(huì)兒，她又叫起來：“楊柳風(fēng)親了我的手，我的手不疼了 ?！闭f著話，風(fēng)把我的帽子吹到了地上，宸宸笑起來，說：“媽媽，楊柳風(fēng)想要你漂亮的帽子?。　睂W(xué)古詩(shī)作文 篇4“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？”我們的古詩(shī)學(xué)習(xí)充滿樂趣。有一次，老師讓我們來個(gè)“古詩(shī)才藝大比拼”。比賽要求是：圍繞杜甫的絕句，用小組成員最拿手的方式來表現(xiàn)出詩(shī)句的內(nèi)容。大家“八仙過海，各顯神通”，積極分頭準(zhǔn)備。語文活動(dòng)課上，大家都亮出了自身的絕活。第一小組是配樂朗誦，表演的同學(xué)邊朗誦還邊做動(dòng)作，朗誦完了，大家鼓起掌來。第

14、二組是故事改編，他們把詩(shī)句改編成了一個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽的故事。第三組即興繪畫，一個(gè)同學(xué)朗誦，一個(gè)同學(xué)用彩色粉筆畫出黃鸝、翠柳、白鷺、青天、遠(yuǎn)山、航船等，一會(huì)兒，黑板上出現(xiàn)了一幅色彩鮮艷的板畫，真是太絕了。第四組端上了一碗菜，用了蛋黃、青菜、蔥、蘿卜、等材料，菜在詩(shī)中，詩(shī)中有菜，妙不可言。第五組的才藝最見功夫，是一幅絨線壁掛，用黃、紅、綠、藍(lán)等色彩鮮明的絨線編織而成。其余還有國(guó)畫、布貼、刺繡等，最后老師播放了音效動(dòng)畫。這節(jié)課真讓我大開眼界。原來，古詩(shī)可以有這么多的表現(xiàn)方式。從此以后，我們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)越來越有興趣了。學(xué)古詩(shī)作文 篇5多少年來，作文教學(xué)一直是困擾小學(xué)語文教師的最大難題之一，盡管很多教師在作文

15、中進(jìn)行了大量的摸索與嘗試，也取得了一定的成績(jī)，而且頗有可圈可點(diǎn)之處。但長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，卻終究未跳出為寫作文而教作文的圈子。讓學(xué)生達(dá)到“我手寫我心”的境地為什么會(huì)這樣呢？張光鑒先生在他的相似論中曾經(jīng)明確指出：“人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中積累起來而存貯在大腦中的知識(shí)單元，我們稱之為相似塊。人們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)過程中常常依賴于它的存在?！爆F(xiàn)行的作文教學(xué)研究大多是摸索作文的途徑，方法和規(guī)律，這其實(shí)是在激活已存貯在大腦中的那些與作文相匹配的相似塊上下功夫。一旦激活，學(xué)生的作文當(dāng)然會(huì)有一定的提升，但往往時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的作文水平就又會(huì)裹足不前。這是因?yàn)檠芯亢鲆暳藢W(xué)生大腦中存貯的相似塊。試想，在學(xué)生的大腦中根本就沒有那

16、些與某次作文相匹配的相似塊，你的方法再好又去激活什么呢？從中我們不難看出，如果想要長(zhǎng)期地、有效地提升學(xué)生的作文水平，就必須處理好激活學(xué)生大腦中的相似塊與積累存貯相似塊的關(guān)系，也就是既要探索作文的途徑，方法和規(guī)律，又要豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有雙管齊下，才能取得理想的效果。為此，我們嘗試著進(jìn)行了“誦古詩(shī)，學(xué)作文”的作文教學(xué)實(shí)踐，以期在作文教學(xué)方面做出有益的探索。古詩(shī)文是中華民族文化發(fā)展的淵源，這些千古美文之因此能經(jīng)過歷史長(zhǎng)河的洗滌，流傳下來，且經(jīng)久而不衰，是因?yàn)樗鼈儫o論在思想上，內(nèi)容上都堪稱典范，可以使學(xué)生在誦讀中受益于千古美文的滋養(yǎng)和熏陶，奠定內(nèi)涵豐厚的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，古詩(shī)文

17、在材料的選擇，寫作的方法和技巧上也極有可取之處。從內(nèi)容和材料上分有敘事的寫景的，抒情的，明志的，說理的從寫作方法和技巧上分有借物喻人，托物言志，借景抒情，夸張寫實(shí)分門別類，各具特色，不盡相同?！罢b古詩(shī)，學(xué)作文”正是根據(jù)古詩(shī)文的這些特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前在各地如火如荼開展著的“中華古詩(shī)文誦讀”工程，將誦讀古詩(shī)文與小學(xué)生作文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。把古詩(shī)文作為材料提供給學(xué)生做作文練筆的材料；利用古詩(shī)文的寫法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生作文。最終達(dá)到全面提升學(xué)生語言文字綜合能力的目的。在一定程度上，一定范圍內(nèi)解決學(xué)生“寫什么”“怎么寫”的難題。新大綱中明確的指出的：“語言教學(xué)要重視語言的感悟，積累和利用，重視基本技能的訓(xùn)練

18、，從整體上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。”用意我想也在于此。在“誦古詩(shī)，學(xué)作文”的實(shí)踐過程中，我們主要做了以下幾點(diǎn)嘗試：一.提供材料，進(jìn)行練筆古詩(shī)文是我國(guó)古代文學(xué)的寶貴遺產(chǎn)，它們內(nèi)容精粹，語言凝煉，意境優(yōu)美，感情真摯。詩(shī)人根據(jù)表達(dá)的需要，語言高度濃縮，概括，情節(jié)跨度較大。有很強(qiáng)的跳躍性。這就使詩(shī)中存在了很多“空白”之處，聯(lián)系自身的生活實(shí)際，根據(jù)自身的理解進(jìn)行合理的想象，把跳躍過的情節(jié)補(bǔ)充出來，把濃縮概括的語言具體化，就是一次很好和練筆。1拓展外延，多角度練寫全文。有些古詩(shī)文內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，人物個(gè)性鮮明。這就可以作為對(duì)學(xué)生作文的有機(jī)補(bǔ)充，有選擇地進(jìn)行練筆。練筆時(shí)，為使學(xué)生更深刻地理解詩(shī)意，教師應(yīng)將詩(shī)的

19、出處、背景，詩(shī)人的情感，詳盡地介紹給學(xué)生。在學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生采用多種角度進(jìn)行練筆，擴(kuò)寫，改寫，寫讀后感或由一首詩(shī)想到的，難忘的一節(jié)課等，給學(xué)生以發(fā)揮想象的自由。學(xué)生就會(huì)放飛想象，興趣盎然，入詩(shī)境，悟講情，出精美的文章來。如：我在教給學(xué)生唐代詩(shī)人賈島的詩(shī)作題李凝幽居時(shí)，學(xué)生了解了詩(shī)的由來后，仿照當(dāng)時(shí)正在上演的電視劇戲說乾隆，寫出了戲說賈島產(chǎn)一文。文中敘述了賈島是一個(gè)頗負(fù)文采的小和尚，在受到了一個(gè)云游四方號(hào)稱算卦鐵嘴的游說之后，蓄發(fā)還俗，進(jìn)京謀求功名。但卻屢試不中，又沒有了回家的盤纏。他聽說當(dāng)時(shí)的京兆尹韓愈禮賢下士，廣交天下文人，認(rèn)為這是一個(gè)發(fā)達(dá)的機(jī)會(huì)，于是眉頭一皺，計(jì)上心來。一天，

20、趁韓愈外出的時(shí)候，故意以思考詩(shī)作為名沖撞了韓愈的儀仗隊(duì)，被軍兵抓住押到韓愈面前。賈島連忙解釋是因?yàn)樽陨沓聊缬谠?shī)作，不知道“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中究竟是“敲”好，還是“推”好。正沉思的時(shí)候無意沖撞了大人，還望大人原諒。韓愈聽了這些不但沒有責(zé)怪賈島，還為賈島的好學(xué)深受感動(dòng)。欣然邀請(qǐng)賈島入府中長(zhǎng)談。并力保賈島做官。從此賈島開始飛黃騰達(dá)。文中一個(gè)聰明有心計(jì)又愛耍點(diǎn)小計(jì)謀的人物形象呼之欲出。雖然寫得有失偏 頗，但小作者精巧的構(gòu)思，大膽地想象，不能不令人拍案叫絕。還有很多詩(shī)作，教師可以根據(jù)教材的需要骨針對(duì)性地進(jìn)行練筆。如：辛棄疾的清平樂村居讓學(xué)生以瞧這一家子為題進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)；李白的黃鶴樓送孟浩然之廣陵

21、讓學(xué)生以啊，朋友再見為題，敘述出朋友間的依依惜別之情；岑參的塞下曲讓學(xué)生以飛將軍李廣為題進(jìn)行寫人文章的訓(xùn)練。類似這些可以進(jìn)行練筆的古詩(shī)文還有很多，如：石灰吟、回鄉(xiāng)偶書、七步詩(shī)、贈(zèng)汪倫等。只要悉心指導(dǎo)，很多古詩(shī)文都可以拿來讓學(xué)生進(jìn)行整篇文章的練筆。2根據(jù)需要，有目的練習(xí)片斷。學(xué)生的作文水平是不一致的，存在一定的差異，也有一定的共性。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有目的、有步驟、有針對(duì)性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這里所說的寫作訓(xùn)練是根據(jù)需要，有選擇地進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如：江畔獨(dú)步尋花要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)作，描繪出一幅鮮花盛開、彩蝶飛舞、燕語鶯聲的春日江邊美景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫景片斷訓(xùn)練。再如：小兒垂釣要求學(xué)生用細(xì)膩的筆觸

22、描繪出一個(gè)頭發(fā)蓬亂，手持釣竿，掩映在河邊草叢中，行人問路，急忙搖手，但卻不應(yīng)聲的天真兒童，自由自在，憨態(tài)可掬的可愛情態(tài)。古詩(shī)文中可以作為片斷訓(xùn)練的詩(shī)作也有很多，像宿新市徐公店、春夜喜雨、小池、聞官軍收河南河北等。教師選擇的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地片斷訓(xùn)練，可以使學(xué)生的語感不斷加強(qiáng)，詞匯不斷豐富，句子更加通順，條理更加清晰，最終達(dá)到熟能生巧，提升學(xué)生的習(xí)作水平的目的。3創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。古詩(shī)文中有很多作品，作者只精煉地?cái)⑹隽耸虑榈慕?jīng)過，到關(guān)鍵處嘎然而止，給人留下了想象的余地，或者地作品的敘述中，與人物交流時(shí)，只截取典型的，有代表性的話語，其余的語言干脆隱去不提。當(dāng)然這是作者為了表達(dá)的

23、需要進(jìn)行的“技術(shù)”處理。但這卻為我們創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練留下了很好的用武之地。如：劉長(zhǎng)卿的逢雪宿芙蓉山主人描畫了一幅以“旅客暮夜投宿，山家風(fēng)雨人歸”為素材的寒山夜宿圖?！叭漳荷n山遠(yuǎn)，天寒白屋貧，柴門 聞犬吠，風(fēng)雨夜歸人”前兩句，地承接中又有跳躍，從進(jìn)入茅屋到安頓就寢之間有一段時(shí)間，應(yīng)有一些可以描述的事物的。如：主人的詢問，投宿者的應(yīng)答，主人要盡的地主之意，與投宿者的感激禮賓司，作者都略去了。那在此教師就可以創(chuàng)設(shè)情景，安排一次口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物可能進(jìn)行的對(duì)話。又如：尋隱者不遇作者在詩(shī)中只寫幾句典型的語言，其它的都隱去不提，在這我就曾經(jīng)安排了一次口語交際的訓(xùn)練。通過吟誦，

24、學(xué)生完全理解詩(shī)意之后，我請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演詩(shī)人與童子，進(jìn)行演練。在后來進(jìn)行的練筆中學(xué)生寫道：詩(shī)人氣喘吁吁，邊擦汗邊來到隱者門前，舉手扣門?！罢l呀？”伴著一聲清脆的童音，門“吱扭”一聲開了，一位關(guān)挽雙髻的童子，門內(nèi)走出來，“請(qǐng)問公子有事嗎？”詩(shī)人連忙拱了拱手：“這位小哥，敝人這邊有禮了?！薄斑€禮，還禮?！蓖舆B忙也拱了拱手：“啊，小哥，麻煩你通報(bào)一聲，就說賈島前來拜訪?！痹?shī)人恭敬地說到。童子一聽，一臉歉意：“哎呀，真對(duì)不起，我?guī)煾到裉煲辉缟仙讲伤幦チ耍驮谶@座山里，這么大的山，我也不知道師傅在什么地方?！薄斑@”詩(shī)人失望極了?！耙还用魈煸賮恚魈鞄煾翟诩抑心ニ?，不會(huì)出門的?！蓖诱f?！澳且埠谩?/p>

25、”詩(shī)人又一次拱了拱手，“隱士回來之后，還請(qǐng)小哥通稟一聲，就說賈島曾來拜訪。多謝，多謝。”“不客氣，我一定會(huì)把話帶到的?！?童子爽快地答道。“那就拜托了我先告辭了，明日再會(huì)?！薄八〔贿h(yuǎn)送，公子走好。”賈島轉(zhuǎn)身向山下走去。一段談話，想象合理，活靈活現(xiàn)，學(xué)生甚至將在電影電視中看到的古人說話的方式，模仿得惟妙惟肖，令人忍俊不禁。這樣的訓(xùn)練長(zhǎng)期開展，怎么會(huì)不使學(xué)生語言有所提升呢？二.歸納方法，指導(dǎo)作文中國(guó)的語言文字之根在古詩(shī)文經(jīng)典，這些千古美文是最好的范文文檔。詩(shī)作中詩(shī)人所利用寫作方法和技巧，直接影響了中國(guó)文學(xué)的走向。可以說現(xiàn)在寫文章所利用的方法的技巧，就是在古詩(shī)文寫作方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，認(rèn)真

26、摸索古詩(shī)文的寫作利用規(guī)律，歸納古詩(shī)文的寫作方法，學(xué)習(xí)古詩(shī)文的寫作技巧可以很好地指導(dǎo)學(xué)生的作文。限于本人的閱歷有限，還未見過相關(guān)內(nèi)容的文章，加之古詩(shī)文的內(nèi)涵的博大精深，不敢妄言，只能羅列幾個(gè)例子加以說明：1古詩(shī)天凈沙秋思：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”被歷代無數(shù)讀者所稱贊，說是千古絕唱。這首詩(shī)前四句寫景，勾畫出一幅秋郊夕照旅行圖，意在抒發(fā)作者內(nèi)心的哀愁。但詩(shī)中并未直白的敘述作者的愁思，然而一處處景物卻在氣氛上刻畫出一種蒼茫凄涼的意境。旅者那種思鄉(xiāng)的愁緒，旅途的孤寂躍然紙上。從詩(shī)作中不難看出作者利用的是通過景物來襯托人物心情的方法。我們將這種寫作方法歸納為寫

27、人物內(nèi)心活動(dòng)的方法之一景物襯托法。2古詩(shī)十一月四日風(fēng)雨大作中的后兩句“夜籟臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入來。“作者陸游在此并不像前兩句那樣直抒自身的愛國(guó)之情，而是將筆墨放到了自身做的一個(gè)夢(mèng)上。夢(mèng)中自身騎著身披鐵甲的戰(zhàn)馬，踏著冰封的河面，雄赳赳氣昂昂的奔赴殺場(chǎng)。此時(shí)的陸游已有六十八歲，年老力衰，但在夢(mèng)中還記得上前線立功殺敵，一腔愛國(guó)熱情，從一個(gè)夢(mèng)境中充溢而出。作者在這兒通過夢(mèng)境抒發(fā)了自身的愛國(guó)之情。我們將這種寫法歸納為描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的方法之二夢(mèng)境展示法。3古詩(shī)聞官軍收河南河北描述的是詩(shī)人在飽受戰(zhàn)亂流離之后，突然聽到勝利消息的狂喜情態(tài)。詩(shī)中作者通過“涕淚滿衣裳”“漫卷詩(shī)書”“放歌”“縱酒”等動(dòng)態(tài)的描述，

28、使我們從字里行間感受到詩(shī)人聽到平叛勝利后的喜悅心情。我們把這種通過動(dòng)作描寫反映人物情感的寫作方法歸納為描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的方法之三動(dòng)作暗示法。4古詩(shī)詠鵝作者按從上到下的順序描繪了鵝的形體，從“曲頸”到“白毛”再到“紅掌”，抓住了部位的鮮艷色彩“白毛”“紅掌”，還有神態(tài)動(dòng)作“歌”“浮”“撥”，把鵝在水中悠然自得地漂游的樣子寫得活靈活現(xiàn)，十分可愛，是一則描寫小動(dòng)物外形的很好的范文文檔。通過誦讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明白描寫小動(dòng)物的方法與規(guī)律是“按順序，抓特點(diǎn)”寫出它的與眾不同之處。在摸索中，我們還從古詩(shī)文中歸納總結(jié)出許很多多實(shí)用的寫作方法。如：根據(jù)早發(fā)白帝城中詩(shī)句描述的長(zhǎng)江水流之急，小船輕快的方法，歸納

29、出可以進(jìn)行外延的“無形事物有形襯”的寫法；根據(jù)鹿寨中“空山不見人，但聞人語響”兩個(gè)描寫空山深林幽靜的句子，歸納出“此處無聲勝有聲”的寫法。另外還有“言情就寫情，字字句句都含情”，“言情不體情，道是無情卻有情”等根據(jù)古詩(shī)文歸納出來的方法。這些方法并沒有針對(duì)整篇作文而提，而是針對(duì)于作文的細(xì)微之處，可意會(huì)而不可言傳的地方，一法一詩(shī)，形成系列，進(jìn)行訓(xùn)練。在從古詩(shī)文提煉方法時(shí)，教師必須注意重到學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解不求面面俱到，達(dá)到教學(xué)目的即可。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，既教給了學(xué)生寫作的方法，有使學(xué)生熟吟古詩(shī)文，無形中提升了學(xué)生語言文字的素養(yǎng)。三.吟誦理解，推動(dòng)感悟作文本質(zhì)上的主觀性、形象性、人文性決定了作文必然是感悟的、品味的、揣摩的、咀嚼的。因?yàn)樵谧魑闹杏泻芏鄸|西，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了其中