小學(xué)古詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)初探

1、，J殍Si匏昨群W探摘要：在小學(xué)古詩(shī)創(chuàng)作的課堂探索中，在激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望的同時(shí)，筆者了解到由淺入深訓(xùn)練與及時(shí)評(píng)改反應(yīng)的 重要性，能夠培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。筆者集結(jié)校內(nèi)三至六年級(jí)的詩(shī)詞愛(ài)好者，開(kāi)設(shè)了為期一 年的“古詩(shī)創(chuàng)作”興趣課程。文章主要從古詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐探索、作品評(píng)改與展示兩個(gè)方面談?wù)勅绾斡行У靥嵘W(xué)生 的古詩(shī)創(chuàng)作水平。關(guān)鍵詞：古詩(shī)創(chuàng)作;詩(shī)歌教學(xué);作品評(píng)改黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家十分重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和開(kāi)展。習(xí)近平總書(shū)記指出：“一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族 的強(qiáng)盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復(fù)興需要以中華文化開(kāi)展繁榮為條件?！边@要求教師從傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中 汲取

2、養(yǎng)分，加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)創(chuàng)作的活力。一、漸進(jìn)式的教學(xué)實(shí)踐探索（一）誦讀浸潤(rùn)，日積月累結(jié)合番禺區(qū)在各小學(xué)開(kāi)展的“每周一古詩(shī)文”活動(dòng)，各班組織學(xué)生利用早讀、午誦及語(yǔ)文課前的時(shí)間，每周積累一首 （篇）課外古詩(shī)文。少年兒童對(duì)語(yǔ)言比擬敏感，記憶力強(qiáng)，誦讀古詩(shī)文對(duì)其語(yǔ)言能力和審美能力、情感的開(kāi)展大有好處。 誦讀是指浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生沉浸到作品的意境之中，增強(qiáng)語(yǔ)感。每首（篇.）古詩(shī)文大體經(jīng)過(guò)“整體通讀 感知大意反復(fù)誦讀鏈接生活”的學(xué)習(xí)過(guò)程，并以誦讀貫穿始終。蕃塘退士編選唐詩(shī)三百首時(shí)曾言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！狈畢^(qū)“每周一古詩(shī)文”活動(dòng)中不乏 文質(zhì)兼美的作品，而

3、豐富、優(yōu)質(zhì)的詩(shī)文儲(chǔ)藏，為學(xué)生的創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了無(wú)限的靈感。（二）行遠(yuǎn)自邇，階梯課堂.看圖辨詩(shī)，感受詩(shī)力“古詩(shī)創(chuàng)作”興趣課程的第一堂課，筆者營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，課堂上，學(xué)生可以自由發(fā)言，大膽發(fā)表自己的看 法與疑問(wèn)。課件先出示唐代詩(shī)人張繼楓橋夜泊的配圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，發(fā)揮想象，暢所欲言。其后是辨詩(shī)游戲，出示李白的靜夜思、白居易的春夜和張繼的楓橋夜泊，讓學(xué)生選擇與圖片對(duì)應(yīng)的 古詩(shī)。五、六年級(jí)的學(xué)生都能準(zhǔn)確地選出正確的古詩(shī)，三、四年級(jí)有個(gè)別學(xué)生未能選對(duì)。因此，在往后的課程中，筆者 以詩(shī)畫(huà)結(jié)合的方式讓學(xué)生品讀古詩(shī)，目的是使他們每讀到優(yōu)美的句段，腦中自然呈現(xiàn)出文字所述之畫(huà)面;每見(jiàn)到美好的

4、畫(huà) 面，心中亦有詩(shī)句浮現(xiàn)。.初識(shí)詩(shī)韻，看圖賦詩(shī)開(kāi)設(shè)本課程目的主要在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作愿望，培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤稍?shī)不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，所以筆者 對(duì)學(xué)生創(chuàng)作古詩(shī)的基本要求有：一是每句字?jǐn)?shù)相等（五言或七言），二是押韻（以現(xiàn)代漢語(yǔ)發(fā)音為準(zhǔn)，以本土方言粵語(yǔ) 押韻亦可），對(duì)平仄、對(duì)仗均無(wú)限制。學(xué)生第一次嘗試創(chuàng)作，從“看圖說(shuō)話”到“看圖賦詩(shī)”，降低創(chuàng)作難度。以下是兩位學(xué)生的課堂作業(yè)：三年級(jí)邵同學(xué)夜空：一輪明月掛于天，黑色流星劃破天。清澈溪水映明月，鎮(zhèn)上早已無(wú)人行。六年級(jí)陳同學(xué)夜泊秋江：天邊月落鳥(niǎo)啼空，漁火秋聲難入夢(mèng)。寂靜古寺畫(huà)中意，夜半鐘聲送船中。第二首夜泊秋江，獲全體學(xué)生一致好評(píng)，此處以第一首夜空為例

5、，筆者先讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再自由 發(fā)表修改建議。綜合同學(xué)們的意見(jiàn)，問(wèn)題有三：第一是第二句韻腳字與第一句相同，第二是黑色的流星與客觀事實(shí)不相 符，第三是最后一句未能押韻。經(jīng)學(xué)生修改后，全詩(shī)如下：一輪明月掛于天，流星破空夜不眠。清澈溪水映明月，鎮(zhèn)上早已無(wú)人煙。.詩(shī)文匹配，煉文成詩(shī)上一階段主要以看圖賦詩(shī)為主，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。在這一階段，筆者嘗試讓學(xué)生將現(xiàn)代 文段改寫(xiě)成詩(shī)，精煉文字。此階段的課前熱身，筆者采用詩(shī)文速配小游戲的方式，即出示現(xiàn)代語(yǔ)句及詩(shī)句，讓學(xué)生用最快的速度匹配。有了 平時(shí)的古詩(shī)文積累和本課程前期的訓(xùn)練，全體學(xué)生都能迅速找出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。以北宋詩(shī)人蘇舜欽的淮中晚泊犢頭

6、為例，原詩(shī)是“春陰垂野草青青，時(shí)有幽花一樹(shù)明。晚泊孤舟古祠下，滿川 風(fēng)雨看潮生?！惫P者將其對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代譯文展示給學(xué)生，讓學(xué)生按照譯文，找準(zhǔn)關(guān)鍵字并改寫(xiě)成詩(shī)句，逐一對(duì)應(yīng)。以下是該 詩(shī)的現(xiàn)代譯文及五年級(jí)陳同學(xué)的改寫(xiě)：春天的陰云垂落在曠野，田野里到處綠草青青，春陰云垂田草青，偶爾有幽香的花開(kāi)放，那一株樹(shù)因此明亮美麗。幽香花開(kāi)樹(shù)色明。黃昏的時(shí)候，我乘一葉孤舟，?？吭诠排f的祠堂下，夜幕降臨孤舟遠(yuǎn)，在滿河的煙雨中，凝望那漸生漸滿的潮水。河中煙雨望潮興。.起承轉(zhuǎn)合，錦上添花文學(xué)創(chuàng)作，不可只注重形式，切忌一味堆砌華麗辭藻，內(nèi)容空洞乏味。學(xué)生創(chuàng)作古詩(shī)亦是如此，要言之有物，能 表達(dá)所感所悟。元代范德凱在詩(shī)格中提到：

7、“作詩(shī)有四法：起要平直;承要舂容;轉(zhuǎn)要變化;合要淵水?！贝穗A段，學(xué)生 需要運(yùn)用“起承轉(zhuǎn)合”的章法進(jìn)行創(chuàng)作。課堂上，筆者以蘇軾的題西林壁為例，講解了何謂“起承轉(zhuǎn)合”：“橫看成嶺側(cè)成峰”為“起”，即一個(gè)平直漸進(jìn)的 開(kāi)頭;“遠(yuǎn)近高低各不同”為“承”，承接起句，銜接自然;“不識(shí)廬山真面目”為“轉(zhuǎn)”，即轉(zhuǎn)折，此處開(kāi)辟了新意境，雖是意料之 外，卻在情理之中:只緣身在此山中”為“合”，詩(shī)的末句，卒章顯志，余音不絕，令人回味。有了具體的古詩(shī)作參照，學(xué)生很快理解了起、承、轉(zhuǎn)、合的章法，并有意識(shí)地運(yùn)用于此后的創(chuàng)作中。二、作品評(píng)改與展示（一）互評(píng)互改，以促提升在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)一般由教師給出，在此筆

8、者采用教師評(píng)改、學(xué)生互改、自評(píng)自改三種方式 對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)反應(yīng)。為提高課堂積極性，筆者讓學(xué)生提供自己的看法，以學(xué)生互改為主。本課程開(kāi)展的前幾堂課，一些內(nèi)向的學(xué)生羞于展示自己創(chuàng)作的詩(shī)，但經(jīng)過(guò)幾次互評(píng)互改，在輕松愉悅的課堂氣氛 中，在積極發(fā)言的同學(xué)的帶動(dòng)下，內(nèi)向的學(xué)生消除了心理壓力，逐步參與到愉快的課堂討論中。學(xué)生敞開(kāi)心扉，聆聽(tīng)建 議，各取所長(zhǎng)，有所領(lǐng)悟。（二）搭建平臺(tái)，展示佳作小學(xué)生希望獲得他人的肯定，給學(xué)生一個(gè)作品展示的平臺(tái)，便是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作水平的一種肯定，其激勵(lì)作用遠(yuǎn)大于 教師、家長(zhǎng)的口頭稱(chēng)贊。為此，筆者將學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌打印出來(lái)，展示于讀書(shū)節(jié)活動(dòng)的展架上，有一些制作成精美書(shū)簽, 送給小作者本人。以展示作品與制作書(shū)簽的形式給予小詩(shī)人們充分的肯定，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的強(qiáng)烈愿望, 形成良性循環(huán)。三