農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)

1、PAGE PAGE - 4 -農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)摘要：在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)水平不斷提升，基礎(chǔ)教育環(huán)境與教育資源儲(chǔ)備愈發(fā)完善的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，其在數(shù)學(xué)知識(shí)傳導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)愈發(fā)重視，旨在促使其全面轉(zhuǎn)化課程知識(shí)，深刻理解數(shù)學(xué)思想。故以此為背景，探究思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)價(jià)值及其教學(xué)瓶頸，揭示相應(yīng)教學(xué)培養(yǎng)途徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;教學(xué)探究前言：小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段為學(xué)生奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要課程，其在新課程逐步推進(jìn)落實(shí)影響下，更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從多種思維視角出發(fā)，全面思考轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并嘗試應(yīng)用各類(lèi)數(shù)學(xué)思想處理分析實(shí)際問(wèn)題。因此，思維能

2、力作為支撐上述教學(xué)工作的重要素養(yǎng)，其在實(shí)際教學(xué)的培養(yǎng)策略具備一定研究?jī)r(jià)值。一、滲透邏輯思維意識(shí)在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師首先應(yīng)當(dāng)重視在課堂中滲透邏輯思維意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地感受邏輯思維。即教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生邏輯思維過(guò)程的引導(dǎo)，在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生梳理、掌握數(shù)學(xué)算理，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)推導(dǎo)，分析數(shù)學(xué)題目中的各類(lèi)數(shù)量關(guān)系等，都能夠讓學(xué)生無(wú)形地受到邏輯思維的熏陶，形成一定的邏輯思維意識(shí)。例如，在教學(xué)“方向”時(shí)，教師可為學(xué)生出示一張日出的圖片，引入接下來(lái)的話題，讓學(xué)生能夠直觀地感受太陽(yáng)從東方升起;接著，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)一幅這樣的圖片：學(xué)生在操場(chǎng)上，

3、面對(duì)太陽(yáng)升起的東方站立，背向西方，此時(shí)，學(xué)生所站位置的東南西北四個(gè)方向，就已經(jīng)顯而易見(jiàn)了;接著，教師要求學(xué)生結(jié)合自己所在校園的實(shí)際情況，指出校園中的建筑物，如圖書(shū)館、體育館、教學(xué)樓在圖片中的位置，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維始終處于教師的良好引導(dǎo)中，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力而言十分有利。二、傳授邏輯思維方法小學(xué)生邏輯思維能力的形成不可能一蹴而就，因此，在滲透邏輯思維意識(shí)后，教師還應(yīng)當(dāng)重視為學(xué)生傳授科學(xué)的邏輯思維方法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維的習(xí)慣。教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，向?qū)W生傳授邏輯思維方法。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)

4、學(xué)生對(duì)概念展開(kāi)比較與分類(lèi)、抽象與概括、分析與綜合、判斷與推理，讓學(xué)生感受、運(yùn)用多種邏輯思維方法，進(jìn)而形成一定的邏輯思維能力2。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積公式”時(shí)，教師可以先為學(xué)生展現(xiàn)生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方形物體，如板擦，引入本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。接著，教師可將這一物體拓在黑板上，形成一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生估計(jì)這一長(zhǎng)方形的面積，再用自己的方法求一下這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。此時(shí)，部分學(xué)生會(huì)形成運(yùn)用單位為1平方厘米的小方塊填充長(zhǎng)方形的意識(shí)，再通過(guò)數(shù)出填充長(zhǎng)方形的小方塊的數(shù)量，得出長(zhǎng)方形的面積，這屬于一種簡(jiǎn)單的間接測(cè)量方法。教師可將學(xué)生的這一思維逐漸延展、深化，讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐操作活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中推演邏輯思維，最終歸納出長(zhǎng)

5、方形面積的計(jì)算公式。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)經(jīng)歷探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納方法的全過(guò)程，逐漸得出結(jié)果，這是一個(gè)較為典型的運(yùn)用邏輯思維的過(guò)程。總之，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在課堂中為學(xué)生傳授科學(xué)的邏輯思維方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題與知識(shí)展開(kāi)探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。三、豐富教學(xué)情境，提升思維活躍性小學(xué)生尚不具備足夠的數(shù)學(xué)認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，在實(shí)際學(xué)習(xí)中需要借助一定的課堂引導(dǎo)，幫助其從已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，合理延伸思維并構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系。因此，基于學(xué)生思維特性與發(fā)展規(guī)律的教學(xué)情境內(nèi)容，是提升其課堂學(xué)習(xí)中的思維活躍性，強(qiáng)化思維能力教學(xué)培養(yǎng)效果的關(guān)鍵。在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境在思維培養(yǎng)工作中被賦予了

6、更多功能，其在展示功能的基礎(chǔ)上，還可從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入相應(yīng)生活元素，促使其從具體情境中抽象出相應(yīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題或數(shù)學(xué)概念，在強(qiáng)化其數(shù)感時(shí)，也便于學(xué)生在具體事物與抽象數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，合理應(yīng)用數(shù)學(xué)思維分析問(wèn)題，有效提升自身數(shù)學(xué)思維能力。在信息技術(shù)的支持下，教學(xué)情境可融問(wèn)題情境、實(shí)物情境、探究情境等內(nèi)容為一體，為學(xué)生提供多種思維延伸途徑，便于其針對(duì)特定數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行全面思考分析，在課堂學(xué)習(xí)中有效發(fā)散數(shù)學(xué)思維，思考探究課時(shí)知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)及其內(nèi)在數(shù)學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)思維能力培養(yǎng)工作與課程教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合。四、合理設(shè)置問(wèn)題，優(yōu)化思維邏輯性在思維能力成長(zhǎng)過(guò)程中，合理的問(wèn)題設(shè)置能夠促使學(xué)生在合理的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)

7、知障礙，驅(qū)使其主動(dòng)思考探究問(wèn)題，以此逐步延伸自身思維。基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)差異性的課堂問(wèn)題設(shè)置，成為思維培養(yǎng)工作中全面強(qiáng)化學(xué)生思維邏輯性的重要保障。與針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)置不同，在思維能力培養(yǎng)視域下的課堂問(wèn)題設(shè)置，更側(cè)重從學(xué)生在課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展過(guò)程出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從整體數(shù)學(xué)認(rèn)知角度出發(fā)，思考課時(shí)知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，進(jìn)而在問(wèn)題節(jié)點(diǎn)生成相應(yīng)認(rèn)知障礙，使其認(rèn)知障礙在整體上與課程知識(shí)遞進(jìn)順序契合，便于其通過(guò)自主思考探究問(wèn)題，不斷應(yīng)用數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化課時(shí)知識(shí)內(nèi)容，在借助問(wèn)題引導(dǎo)完成知識(shí)遷移時(shí)，在多次運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的影響下強(qiáng)化思維能力。新的課堂問(wèn)題設(shè)置結(jié)構(gòu)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更合理的思考梯度，使得各數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力層級(jí)的學(xué)生都可參與到課堂問(wèn)題探究活動(dòng)中，以此提升思維培養(yǎng)工作的全面性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)差異性對(duì)其造成的不利影響。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，教師應(yīng)重視思維能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，進(jìn)而結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身思維發(fā)展規(guī)律，綜合優(yōu)化課程教學(xué)機(jī)制與內(nèi)容，為學(xué)生提供兼具現(xiàn)代化與多元化特征的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其在多重教學(xué)影響下全