基于“教學(xué)評一致性”的初中音樂“大單元”教學(xué)設(shè)計策略

1、基于“教學(xué)評一致性”的初中音樂“大單元”教學(xué)設(shè)計策略一、問題緣起中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架與音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)布帶來了我國音樂教育發(fā)展進程中的又一次重大變革，也給音樂課堂教學(xué)帶來了更多的挑戰(zhàn)。但在當前普通學(xué)校初中音樂課堂教學(xué)中，由于音樂學(xué)科的課程知識為非結(jié)構(gòu)性，音樂教材的編制又主要是基于人文主題來組織作品，教師難以把握教材中自然單元的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容重點，難以理順并組織起結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)內(nèi)容；加之課堂上教師教學(xué)的關(guān)注點仍然停留在如何傳遞、怎么講解，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)目標的聚焦，學(xué)習(xí)歷程的規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標達成的評價，故而在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)不當”和“邏輯缺失”的問題。具體表現(xiàn)為：備課過程中

2、，教師往往習(xí)慣于圍繞所教音樂作品，從具體的教學(xué)方法和細節(jié)性的手段流程著手，目標意識薄弱，課與課之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)性；課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效果的評價比較隨意，缺乏目的性，還有些教師課堂極力追求形式和花樣，忽視了教學(xué)目標的高質(zhì)量完成，甚至偏離教學(xué)內(nèi)容。這樣的課堂教學(xué)表面上“熱鬧非凡”“互動不斷”，但教學(xué)設(shè)計游離于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定之外，課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得的音樂知識是碎片化的，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)難以在課堂上獲得真正的落實。學(xué)科核心素養(yǎng)的落地呼喚音樂課堂教學(xué)進行變革，基于“教學(xué)評一致性”的初中音樂“大單元”教學(xué)設(shè)計成為課堂教學(xué)必然的發(fā)展趨勢。這一理念確立了“整體結(jié)構(gòu)”和“目標導(dǎo)向”兩個意識和策略

3、，即以“單元統(tǒng)整”的視角開展教學(xué)的整體設(shè)計，通過“教學(xué)評一致性”實現(xiàn)課堂教學(xué)目標、評價任務(wù)和教學(xué)過程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成突出重點、目標導(dǎo)向的課堂教學(xué)。那該如何將大單元設(shè)計融入初中音樂課堂教學(xué)中，在課時教學(xué)中實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”，從而實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的落地？筆者嘗試基于音樂學(xué)科特點與實踐，對結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)設(shè)計、目標導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計策略、“教學(xué)評一致性”的落實等環(huán)節(jié)展開研究，探索基于“教學(xué)評一致性”的初中音樂“大單元”教學(xué)設(shè)計的初步思考和實踐路徑。二、基于“教學(xué)評一致性”的初中音樂“大單元”教學(xué)設(shè)計策略何為基于“教學(xué)評一致性”的初中音樂“大單元”教學(xué)設(shè)計？我們可以把它理解為一種具有“結(jié)構(gòu)化”特征和“

4、一致性”特征的教學(xué)設(shè)計理念。該理念需要突破單課教學(xué)的窄小視角，基于音樂課標理念進行單元整體規(guī)劃，提煉單元主旨，明確單元目標和課時目標，建立單元教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系；同時，單元內(nèi)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都要以問題鏈的設(shè)計保障教學(xué)活動指向目標并體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，通過“目標導(dǎo)向”“評價前置”，在教學(xué)設(shè)計與實施中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價的“教學(xué)評一致性”，達成整個單元的內(nèi)在一致。以音樂學(xué)科基本概念“民歌”的學(xué)習(xí)為例，由于初中音樂教材以“人文主題”作為組織教材的線索，“民歌”的相關(guān)內(nèi)容分屬初中各年級多個單元，總體看，教材中與“民歌”相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富而分散的。這些作品中既有不同體裁不同地區(qū)的漢族民歌，也

5、有不同民族風(fēng)格的少數(shù)民族民歌；既有傳統(tǒng)的民歌，也有具有民歌風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲，還有根據(jù)民歌素材為主題創(chuàng)作的西洋管弦樂作品、民族管弦樂作品、樂隊合奏等不同表現(xiàn)形式的音樂作品。針對這樣的情況，南京市秦淮區(qū)音樂學(xué)科教研團隊對相關(guān)內(nèi)容進行整合，研發(fā)了主題為“民歌”的單元。這是一個跨年級的大學(xué)習(xí)單元，可以在七年級、八年級分別設(shè)計下屬單元多彩的漢族民歌獨特的少數(shù)民族民歌和民歌的魅力。為進一步闡釋重構(gòu)后的“大單元”教學(xué)設(shè)計的思路和方法，筆者嘗試以多彩的漢族民歌單元作為一個單元組織案例進行敘述。（一）立足課程標準，挖掘單元主旨音樂課程標準的目標和內(nèi)容標準承載著學(xué)科立德樹人和素養(yǎng)導(dǎo)向的價值觀念，是規(guī)劃和實施初中音樂

6、課程大單元教學(xué)的基本原則和前提。立足課程標準，需要教師“在實施以人文主題為線索的教材自然單元時，將課程標準所規(guī)定的學(xué)科主題內(nèi)容及其要求融入教材單元”，根據(jù)學(xué)科課程標準規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況進行單元教學(xué)規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上提煉單元主旨，需要教師深入分析、挖掘單元內(nèi)作品的內(nèi)涵，找到作品之間表現(xiàn)特征的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)學(xué)生的年齡、認知和能力，確定契合課標要求、體現(xiàn)教材特點的學(xué)習(xí)重點，幫助學(xué)生通過一首作品建立一類作品的學(xué)習(xí)、實踐經(jīng)驗，促進音樂學(xué)習(xí)理解和核心素養(yǎng)的發(fā)展。以多彩的漢族民歌單元為例，該單元教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）所規(guī)定的學(xué)科核心內(nèi)容“通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)母語音樂文化

7、和不同民族、不同國家、不同時代的作品，感知音樂中的民族風(fēng)格和情感，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)，熱愛中華民族音樂文化，學(xué)習(xí)世界其他民族的音樂，理解音樂文化的多樣性”。在中國民族音樂文化中，民歌是一個重要的門類。義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）不僅要求學(xué)生辨聽民歌的民族風(fēng)格和情感，更要求學(xué)生每學(xué)年背唱一首中國民歌，體現(xiàn)了“民歌”作為核心知識的重要性。漢族民歌是民歌的一個種類，它有三種重要體裁：山歌、號子和小調(diào)，在全國各地分布廣泛，是初中學(xué)生有必要通過親身感受、體驗和學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。本單元多彩的漢族民歌通過基本概念“漢族民歌的體裁”為線索展開，根據(jù)課程標準提出的“感知音樂中的民族風(fēng)格和情感”學(xué)習(xí)要求

8、和單元作品分析，確定了單元教學(xué)的主旨，即為促進音樂學(xué)習(xí)理解而設(shè)計、提出的一個基本問題：了解漢族民歌三種體裁的音樂風(fēng)格和特點。根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)的相互關(guān)聯(lián)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序。第一課時“民歌風(fēng)情”統(tǒng)領(lǐng)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解有關(guān)民歌體裁分類及民族五聲調(diào)式音階的相關(guān)知識，通過演唱初步感受民歌；第二課時“小調(diào)集萃”通過演唱小調(diào)感受歌曲的風(fēng)格特點；第三課時“勞動之聲”重點學(xué)習(xí)勞動號子；第四課時“山野放歌”重點欣賞山歌，并對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容做概括性的梳理總結(jié)。整合之后的單元學(xué)習(xí)體現(xiàn)了單元教學(xué)設(shè)計的整體性、關(guān)聯(lián)性、遞進性。圖1 多彩的漢族民歌單元 基本問題和設(shè)計思路圖1體

9、現(xiàn)了多彩的漢族民歌單元基本問題和設(shè)計思路。通過對“民歌”核心概念線索的梳理，以單元基本問題的方式確定了單元主題主旨，并以明確的主旨內(nèi)涵組織和統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，解決“為何而教”和“教什么”的問題，有利于促進音樂學(xué)習(xí)理解。（二）明確單元目標，分解課時目標“教學(xué)評一致性”的落實關(guān)鍵在于教學(xué)目標要基于課程標準并能精準指導(dǎo)課堂教學(xué)。制定明確、清晰的單元目標和課時目標，需要教師在對音樂課程標準深刻理解的基礎(chǔ)上，把握對學(xué)生的總體期望，將概括化的課程目標逐級分解為具體的單元目標和課時目標。這種“具體”主要體現(xiàn)在兩個方面：一是“內(nèi)容”的具體化，主要體現(xiàn)在將學(xué)科基本概念拆分為更具體的內(nèi)容，如將課程標準中的內(nèi)容標準“通

10、過欣賞音樂分辨不同的體裁和形式”拆分為單元目標“了解漢族民歌的分類及不同體裁民歌的風(fēng)格特點”；二是“結(jié)果”的具體化，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果行為的具體、清晰、可測，如采用行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度的要素具體描述學(xué)習(xí)行為。在多彩的漢族民歌這一單元的教學(xué)中，筆者是這樣確定單元目標與課時目標的：1.領(lǐng)會課程標準內(nèi)涵，敘寫單元目標本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在漢族民歌不同體裁、不同風(fēng)格的音樂特點。結(jié)合這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在課標中選取相關(guān)內(nèi)容標準。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、單元主旨和學(xué)情，如圖2所示，通過內(nèi)容標準的具體化，拆分并敘寫單元目標。圖2 課標分解單元目標的示意圖2.以單元學(xué)習(xí)目標為依據(jù)，按四要素敘寫課時目標“課

11、時學(xué)習(xí)目標的設(shè)計需圍繞單元目標進行更為具體化的描述，從而清晰地回答誰學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度四個問題。這樣就構(gòu)成了目標的四個要素：行為主體（一般省略）、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度。”制定目標時，需要將第一步驟中基于課標解析得到的具體教學(xué)內(nèi)容與要求，按照目標四要素進行分析、梳理，從而敘寫出行為清晰、結(jié)果明確的學(xué)習(xí)目標。下表以本單元第三課時“勞動之聲”為例，呈現(xiàn)了怎樣分析目標構(gòu)成要素的案例。圖3 多彩的漢族民歌第三課時“勞動之聲”學(xué)習(xí)目標基于上述分析，筆者最終制定了三個教學(xué)目標：第一，欣賞川江船夫號子黃河船夫曲兩首漢族民歌中具有代表性的勞動號子，感受勞動者勤勞質(zhì)樸樂觀的音樂形象，進而對勞

12、動號子產(chǎn)生興趣。第二，在川江船夫號子的聆聽體驗活動中，嘗試用“一領(lǐng)眾和”的方式，用合適的速度力度與準確的節(jié)奏，表現(xiàn)川江船夫號子中拼命號子片段，了解勞動號子的演唱形式；在比較聆聽中準確辨別平水號子和上灘號子，感受音樂要素和情緒的變化，探索這些變化與船夫勞動的聯(lián)系，能說出勞動號子的音樂特點和功能。第三，有韻味地學(xué)唱黃河船夫曲，初步感受北方民歌粗獷豪放的民歌風(fēng)格，在風(fēng)格對比中了解地域環(huán)境和方言對民歌風(fēng)格的影響作用，感悟號子的藝術(shù)價值?；谡n程標準所作的教材學(xué)情分析，為制定單元目標、課時目標提供了充分的依據(jù)。在制定學(xué)習(xí)目標時，我盡量把籠統(tǒng)的語言用具體的行為動詞進行分解，變成學(xué)生的直接認知和行動，即通過

13、什么教學(xué)材料，用什么方法，探究什么問題，都在目標中寫出來，使教學(xué)目標符合具體性、可操作性、可評價性的要求。（三）聚焦單元重點，設(shè)計結(jié)構(gòu)化“問題鏈”根據(jù)普通學(xué)校日常課時安排，音樂課的課時量和時長都是非常有限的。在一節(jié)課的有限的時間里，如果對作品方方面面的特點進行面面俱到的講解，課堂教學(xué)勢必浮于表面而難以深入。這需要教師在進行單元教學(xué)設(shè)計時把握單元主旨和基本問題，結(jié)合教材特點，將“基本問題”分解為有助于理解的若干課時關(guān)鍵問題，繼而以課時關(guān)鍵問題為線索設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)與關(guān)鍵設(shè)問。這種“單元基本問題課時關(guān)鍵問題關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)問”的“問題鏈”設(shè)置，把整個單元的學(xué)習(xí)聚焦于單元內(nèi)容重點，從而有效落實各級學(xué)

14、習(xí)目標。圖4多彩的漢族民歌單元第三課時教學(xué)設(shè)計中的“問題鏈”及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖圖4呈現(xiàn)的“課時關(guān)鍵問題”提煉自課時學(xué)習(xí)目標和課時重難點，而教學(xué)環(huán)節(jié)的“關(guān)鍵設(shè)問”正是根據(jù)“課時關(guān)鍵問題”具體分解而來，每一個“關(guān)鍵設(shè)問”均對應(yīng)著一個主要教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)目標導(dǎo)向、圍繞重點的教學(xué)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化“問題鏈”的設(shè)置，把單元教學(xué)設(shè)計的整體性、關(guān)聯(lián)性、遞進性，落實于單元具體課時的課堂教學(xué)中，有助于教師對課堂學(xué)習(xí)目標的達成和重難點的落實進行合理的整體思考，進一步確保教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計聚焦于單元重點，確保學(xué)習(xí)目標的落實，明確“如何教”和“教到什么程度”。（四）依據(jù)學(xué)習(xí)目標，前置評價設(shè)計評價是教學(xué)設(shè)計中不可缺少的部分，是促進學(xué)生有

15、效學(xué)習(xí)、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果和調(diào)整教師教學(xué)的最佳途徑。音樂學(xué)科日常教學(xué)的評價存在的常見問題有：教師對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效果的評價比較隨意，缺乏目的性；評價是在教學(xué)活動結(jié)束或者告一段落時進行的，教師無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，也就無法根據(jù)問題及時調(diào)整教學(xué)。這種評價與目標的不一致，使得課堂教學(xué)時常陷入“我教了你不會”的尷尬境地。“教學(xué)評一致性”的課堂教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)目標、評價任務(wù)和教學(xué)過程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。其中目標指引學(xué)習(xí)方向，教學(xué)過程主要指向?qū)W生怎么傳達教學(xué)信息，實現(xiàn)教學(xué)目標，評價標準則鑒定教學(xué)目標的達成度指標。評價是為了改進學(xué)習(xí)，這意味著評價任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標而定，前置于教學(xué)設(shè)計，使評價內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容保

16、持統(tǒng)一；評價任務(wù)需要融入教學(xué)過程，成為改進和完善學(xué)習(xí)、評估學(xué)習(xí)效果并反撥教師教學(xué)的重要手段，從而導(dǎo)向“教學(xué)評一致性”的實現(xiàn)。（以第三課時“勞動之歌”部分評價任務(wù)為例，具體評價方案如圖5）圖5 多彩的漢族民歌單元第三課時教學(xué)設(shè)計中的評價設(shè)計從以上幾項評價任務(wù)的設(shè)計中，可以看出：每一個評價任務(wù)的設(shè)計都與相關(guān)的教學(xué)目標相對應(yīng)?？梢允且豁椚蝿?wù)檢測一個教學(xué)目標，也可以是一項任務(wù)檢測幾個教學(xué)目標，還可以是多個任務(wù)檢測一個目標；評價任務(wù)的形式多樣，既有體驗活動的展示，也有課堂習(xí)題的討論，更有課后練習(xí)的反饋。無論哪一種形式的評價任務(wù)，與目標匹配的關(guān)鍵就是一致性。同時，評價任務(wù)融于教育過程，需要教師隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時給予必要的、適當?shù)墓膭钚院椭笇?dǎo)性的評價，用評價促進學(xué)習(xí)的深入。三、結(jié)語通過對基于“教學(xué)評一致性”的初中音樂“大單元”教學(xué)設(shè)計的實踐研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，以單元為單位的整體教學(xué)設(shè)計，打破了傳統(tǒng)以課時為單位的教學(xué)設(shè)計，立足于音樂課程標準，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的難易、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)規(guī)劃單元，通過“單元統(tǒng)整、結(jié)構(gòu)化設(shè)計”和“目標導(dǎo)向、具體化分析”，使單元目標和課時目標得以明確，確保學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果體現(xiàn)“教學(xué)評一致性”。基于“教學(xué)評一致性”的初中音樂“大單元”教學(xué)設(shè)計研究給我們帶來了理念的變革，從關(guān)注單一的知識點