2011北京高校教師資格考試《高等教育心理學(xué)》考試要點

1、高等教育心理學(xué)考試要點第一章 緒論 一個完整的教學(xué)活動過程應(yīng)包括：明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、確定學(xué)生原有水平、課的設(shè)計、實施教學(xué)和教學(xué)評價六個方面。心理學(xué)的作用：心理學(xué)可以為整體教學(xué)過 程科學(xué)化提供依據(jù)。高等教育心理學(xué)的研究原則 ：（一）客觀性原則（二）發(fā)展性原則（三）理論聯(lián)系實際的原則（四）教育性原則 高等教育心理學(xué)的研窮方法：1 觀察法2實驗法3調(diào)查法4 個案法第二章 大學(xué)生的生理與心理發(fā)展心理發(fā)展的涵義 心理發(fā)展是指心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。通俗地講，就是心理活動從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展過程。通常說的心理發(fā) 展，有廣義與狹義之分。廣義的心理發(fā)展主要說的是心理的種系

2、發(fā)展，是指心理的發(fā)生或起源的問題，指心理的從無到有”的過程。狹義的心理發(fā)展是指一個人從出 生到衰老過程中的心理發(fā)展，即個體心理發(fā)展。是指心理在時間上的變化過程，指心理的從簡單到復(fù)雜”、“從低級到高級”的發(fā)展過程。生理變化對心理發(fā)展產(chǎn)生影響的方式人們的生理變化對心理發(fā)展的影響通常有兩種方式，即直接作用和間接作壓。 1.直接作用 直接作用是指身體變化直接導(dǎo)致心理變 化，即認(rèn)為身體變化與心理發(fā)展有直接的因果關(guān)系。2 .間接作用 間接作用是指身體變化對心理發(fā)展產(chǎn)生的影響是由其他因素傳遞的，即通過個人因素和社會文化因素 的折射而起作用。大學(xué)生情緒、情感的發(fā)展特點：情緒、情感體驗的波動性；情緒、情感體驗的

3、延續(xù)性和心境化；情緒體驗的豐富性與深刻性；情緒、情感的內(nèi)隱性第三章 學(xué)習(xí)理論概述 學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點 l 學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能主要是掌握前人所積累起來的各種科學(xué)知識，即間接的知識經(jīng)驗，它和科學(xué)家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識別活動是不同的。 2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是他們的世界觀、道德品質(zhì)的形成過程。3 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。各派學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示（1）聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)是建立某種刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。（2）認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知

4、理論是與聯(lián)結(jié)理論相對立的學(xué)習(xí)觀點。按照認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成 S-R 聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦 內(nèi)部形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成的，而是通過頓悟與理解獲得的；學(xué)習(xí)不僅依賴干當(dāng)前的刺激情境，而且也依賴于主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論 強調(diào)榜樣的示范作用和替代強化。（4）人本主義的學(xué)習(xí)理論 重視學(xué)生的自由選擇，注重創(chuàng)造愉快的課堂氣氛和師生之間的情感交流，強調(diào)在做中學(xué)及學(xué)會學(xué)習(xí)。第四章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)，是指推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。 學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：1、正確的動機(jī)與錯誤的動機(jī) 2、近景性動

5、機(jī)與遠(yuǎn)景性動機(jī) 3、內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī) 4、一般動機(jī)與具體動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)理論：強化動機(jī)理論；成就動機(jī)理論；歸因理論；自我效能理論培養(yǎng)與激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。2、從內(nèi)部動機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣3、充分利用反饋信息，給與恰當(dāng)?shù)脑u定 4、根據(jù)作業(yè) 難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。 5、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移 學(xué)習(xí)遷移通常是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響影響學(xué)習(xí)遷移的因素：1、學(xué)習(xí)對象之間的共同因素 2、已有經(jīng)驗的概括水平 3、學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度 4、定勢的作用 學(xué)習(xí)遷移的理論：形式訓(xùn)練說；相同要素說；概括原理說；關(guān)系轉(zhuǎn)換說

6、；學(xué)習(xí)定勢說；奧斯古德的三維遷移模式。 學(xué)習(xí)遷移理論的新發(fā)展:認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)的遷移；學(xué)習(xí)程度與遷移量的關(guān)系；學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度與遷移；遷移假設(shè)理論 促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略：1、精選教材 2、 合理編排教學(xué)內(nèi)容 3、有效設(shè)計教學(xué)程序 4、講授學(xué)習(xí)方法第六章 高校學(xué)生的自我意識和自我教育 意識是人在社會實踐活動中產(chǎn)生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發(fā)展的最高級階段。 自我：一是從自我的內(nèi)容看，自我是指一個具體的人的存在。二是從自我在自我意識中所發(fā)揮的機(jī)能看，可以把自我分解為主格我和賓格我。自我意識 是一個人對自己本身的意識。也就是主格我對賓格我的存在、活動及活動過程的有意識的反

7、映，是對于生理自我、心理自我和社會自我的反映。 自我意識的結(jié)構(gòu)：自我認(rèn)識，自我體驗，自我調(diào)控成熟的自我意識包含的內(nèi)容 1.能意識到自己的身體、身體特征和生理狀況 2.能認(rèn)識并體驗到內(nèi)心的心理活動 3.能認(rèn)識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用 自我意識發(fā)展的一般進(jìn)程:從無到有，從簡單到復(fù)雜，從低水平到成熟，要經(jīng)歷一個漫長的過程，大約需要 20 多年的時間。第二節(jié) 大學(xué)生自我意識的發(fā)展歷程 一個體自我意識發(fā)展的一般歷程 心理學(xué)的研究表明，個體自我意識的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段，即自我中心時期、客觀化 時期和主觀化時期。第七章 高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系群體的概念 群體也稱團(tuán)體。兩個人以上，

8、為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動的人群就是群體。 群體對個體的影響（一）社會助長作用和社會阻抑作用 （二）從眾和服從 從眾的作用：從積極方面講，從眾對于個人適應(yīng)社會具有非常重要的意義。從消極方面講，傳統(tǒng)中的某些具有消極意義的東西或社會上不良風(fēng)氣，也會產(chǎn)生社會壓力， 也會使人民從眾。從眾的影響因素：情境因素：1、問題的性質(zhì)，2、群體的權(quán)威 3、群體意見的一致程度。個性因素：1、一個人的能力、自信心、自尊水平等個性心理特征與從眾行為有 密切的關(guān)系。2、群體規(guī)模、個人的自我卷入水平、文化差異、性別差異等，也都會成為影響從眾行為的因素。大學(xué)生人際交往的特點 1.交往愿望的迫切性 2.

9、交往內(nèi)容的豐富性 3 交往系統(tǒng)的開放性 4、交往觀念的自主性人際交往對大學(xué)生成長的意義 1 .提供必要的信息，保證人的身心發(fā)展 2.有助于建立聯(lián)系，豐富心理內(nèi)容 3.促進(jìn)自我概念的形成人際關(guān)系的建立與維護(hù) （一）良好人際關(guān)系的建立 1、建立良好的第一印象 2.主動交往 3、移情（二）良好人際關(guān)系的維護(hù) 1.避免爭論 2.不要直接批評、責(zé)怪和抱怨別人 3.勇于承認(rèn)自己的錯誤 4.學(xué)會批評第八章 大學(xué)生心理健康與高校心理咨詢理 從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義講，心理健康是指人的基本的心理活動過程的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致。即知、情、意、行、人格等 完整協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會。一

10、高校心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容（一）高校心理健康教育的目標(biāo)使學(xué)生不斷地正確認(rèn)識自我，并增強調(diào)控自我、承受挫折、適環(huán)境的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和 良好的心理品質(zhì)。 （3）對有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育的能力。 高校心理健康教育的內(nèi)容1.智力發(fā)展的教育2.非智力因素的培養(yǎng)3.環(huán)境適應(yīng)教育4.協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教育5.健康人格的教育 影響大學(xué)生心理健康的因素：遺傳因素，生理因素，環(huán)境因素，教育因素，個體的主觀因素高校心理健康教育的方法和途徑：開展心理健康教育，建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立心理健康專業(yè)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)造良

11、好的社會環(huán)境 第九章 高等學(xué)校中的教師第一節(jié) 高等學(xué)校教師的社會角色教師是人類文化科學(xué)知識的傳授者；教師是年輕一代個性的塑造者；教師是學(xué)生集體的管理者；教師是學(xué)生心目巾的楷模；教師是學(xué)生的朋友和知己；教師是學(xué)生的“心 理調(diào)節(jié)者”高校教師對大學(xué)生的影響 學(xué)教師的影響力是指教師作為教育者影響學(xué)生，使之改變自己的心理和行為的能力。這種影響力部分是由教師作為教育者、組織者和指者的角 色地位造成的，部分是由教師個人的知識才能、人格特征造成的。就教師個人因素而言，影響力實際就是教師的認(rèn)知特征和人格特征教育活動中的綜合效應(yīng)。 教師威信形成的基本條件第一，崇高的思想和道德風(fēng)范，優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以及有

12、價值的科研成果是高校教師獲得威信的基本條件。第二，教師的儀表、工作作風(fēng)和習(xí)慣對形成威信也有一定的影響。三，教師給學(xué)生的第一印象，對教師威信有重大影響 第四，教師要在全體學(xué)生中建立威信，還必須深入了解學(xué)生的個性差異，因材施教，使所有的學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。第十章高校教學(xué)中的心理問題一什么是知識 知識是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。所謂知識學(xué)習(xí)，也稱知識的掌握，是指在知識傳遞系統(tǒng)中學(xué)生對知識的 接受及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。問題解決的理論（一）試誤說理論 （二頓悟說 （三）杜威的五步模式；（四）華萊士的四階段模式問題解決能力的培養(yǎng)：第四節(jié)大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1、基本條件的儲備；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練；訓(xùn)練的程序創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境， 2.重視學(xué)生直覺思維的發(fā)展 3.引導(dǎo)全面發(fā)展與獨立思考相結(jié)合 4、提供參加各種實踐活動