讀《靜悄悄的革命》有感

1、PAGE PAGE 5靜悄悄的革命讀后感上塘中學(xué) 張志聰在教學(xué)理念不斷升華、教學(xué)方法日益更新的當下，我越來越渴望將自己的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、個性的、多姿多彩的課堂。在經(jīng)過反復(fù)的探索和嘗試后，雖然教學(xué)質(zhì)量和效率有所改觀，但距離實現(xiàn)我理想中師生互動、生生互動、氛圍融洽的新課堂仍然遙遠。學(xué)校提供了幾本有價值的書讓老師們閱讀，我仔細拜讀了日本教育專家佐藤學(xué)靜悄悄的革命一書，它使我走進了一片嶄新的天地！書中所著與我們的教育生活是那么貼近，在這里，我得到了眾多教師朋友的共鳴，接觸了諸多全新的教育理念，學(xué)習(xí)了一系列讓我受益匪淺的教學(xué)方法。該書以創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程為主線，結(jié)合課堂實踐揭示這種課程

2、形態(tài)為實踐提供了新的理論生長點，從而引發(fā)課堂和學(xué)校一場靜悄悄的革命。書中很樸實的給我們展現(xiàn)了一個個實際問題并進行認真有實效的教研活動和教學(xué)實踐；書中又深入淺出地闡述現(xiàn)代的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動觀等使我迫不及待的拿來與各位分享。“靜悄悄的革命，即使通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)。這場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就絕非一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的效果?！弊髡吡⒆阌谧陨?、他人、以及總攬全局的多個角度，以敏銳的目光，洞察著發(fā)生在教室中靜悄悄的革命，他所追求的理想的教育

3、，就是通過在學(xué)校實施“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的課程，進而將學(xué)校發(fā)展成為一個學(xué)習(xí)的共同體。用心成為學(xué)生喜歡的老師。“享受教育的幸福，享受成長的快樂?！边@是我們新教育所倡導(dǎo)的教育理念。說起來容易做起來困難就多了。對于后進生，雖然自己沒有選擇歧視和放棄，但除了提供一些學(xué)習(xí)上的幫助外，很少走進他們的生活與心靈，搭建良好的溝通橋梁。失去了與學(xué)生良好的溝通和心靈的交流，能算得上合格的老師嗎？可能受到學(xué)生的喜愛嗎？我問自己。我覺得自己相距“好老師”還很遠很遠很遠，我沒有對學(xué)生付出像母親般的關(guān)愛，我在教學(xué)上依舊停留在知識傳授的層面，沒有給學(xué)生享受成功的喜悅，

4、學(xué)習(xí)的幸福感 在新理念下轉(zhuǎn)變自己的角色。一直以來，我們的教師在課堂上扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)知識的灌輸者，教室維持秩序的管理者，在這里，我們幾乎看不到個體的參與。我們常常呼喊的“尊重學(xué)生的個體差異”這不是一句空話。為適應(yīng)新環(huán)境下的新教育，我們更應(yīng)注重學(xué)生的個體參與，從這種個體的參與中獲悉個體差異。長期以來，一直只存在著重認知理解，輕情感體驗，重共性統(tǒng)一，輕個性差異的發(fā)展。對于學(xué)習(xí)，學(xué)生對文本的理解應(yīng)該是多元的。每個個體根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗、人生閱歷、思想深度等對同一內(nèi)容會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。因此，我們在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與文本對話，要尊重學(xué)生的個體體驗和獨特感受，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨到的見解。教師

5、的角色應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)知識的灌輸者，教室維持秩序的管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每個個體的守望者。同時，我們更要作孩子的傾聽者。“傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應(yīng)當是教師與學(xué)生互動的基本?！毕襁@樣的精辟之言讓人耳目一新，發(fā)人深省！是啊，在我們的教學(xué)活動中，有多少教師認真傾聽了呢？許多時候，我們急于教學(xué)任務(wù)，將時間緊緊地攥在自己的手中，于是用自己的想法代替學(xué)生的發(fā)言，心安理得地做一個驕傲的

6、傳授者，這也是阻擋了學(xué)生自身看法和思想的表達。所以，我們更應(yīng)該成為優(yōu)秀的傾聽者?！霸谝詫W(xué)為中心的教學(xué)中，教師的精力集中在深入地觀察每個學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的一意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學(xué)生的互動，讓學(xué)習(xí)活動更為豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗更深刻。”教學(xué)設(shè)計用怎樣的具體任務(wù)以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，組織怎樣合理、有效的活動，讓活動成為引令學(xué)生學(xué)習(xí)的實體。在這一環(huán)節(jié)上，教師成為了導(dǎo)演者。而走入課堂，教師應(yīng)該注重的是學(xué)生的主體，改變原來的教學(xué)理念。因此，課堂掌控在教師手中，教師又是課堂中的導(dǎo)演者。建立善于相互傾聽的教室。在課程改革中我們過多地追求課堂上小手如林地爭搶發(fā)言的熱火朝天的場面

7、，似乎只有那樣的課堂才能顯示出教師的水平和學(xué)生的能力。卻忘記了缺乏靜思默想的發(fā)言往往是最膚淺的理解，最沒有深度的表達。同時造就了一批思想的“懶漢”；培養(yǎng)了一批只知道表現(xiàn)而不善于思考的追求虛榮的幼苗。佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)的好的。學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠被動的能動行為來實現(xiàn)的行為。”這個提示，讓我意識到：不只是教師要成為優(yōu)秀的傾聽者，更要幫助學(xué)生學(xué)會互相傾聽，這才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系。師生間、生生間的相互用心傾聽，更有利于開展課堂教學(xué)活動。在我們平時的課堂中，老師一個問題出來，學(xué)生立即展開思索、討論，然后爭先恐后地舉手回答，在交流的過程中，有一部分學(xué)生的腦子里只裝著自己的見解，卻沒有用心傾聽其它同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得不夠全面、缺乏主動。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但“在教室的交流中，傾聽遠比發(fā)言更重要”“在教室里，傾聽的能力培