淺論高職院校二課堂活動(dòng)創(chuàng)新與人文精神培養(yǎng)

1、淺論高職院校二課堂活動(dòng)創(chuàng)新與人文精神培養(yǎng)【論文關(guān)鍵詞】校園文化品牌建立人文精神創(chuàng)新【論文摘要】在提倡打造高校校園文化品牌建立的今天，許多高職類院校也打出具有職業(yè)特色的校園文化，然而在校園文化中現(xiàn)實(shí)主義、功利主義日趨抬頭的情況下，人文精神卻日漸式微。通過(guò)強(qiáng)調(diào)人文精神的重要性，將人文精神通過(guò)校園文化活動(dòng)方式滲入，運(yùn)用創(chuàng)新的人才培養(yǎng)方式，從而建立校園德育氣氛，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建立，營(yíng)造良好的校園軟環(huán)境。1人文精神的內(nèi)涵人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)心，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面開(kāi)展的理想人格的肯定和塑造；人文精神是一種理論精神，人文

2、教育的特點(diǎn)在內(nèi)化。假設(shè)說(shuō)文化是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界獨(dú)特的方式，其根本功能在于引導(dǎo)人與塑造人，那么高校校園文化的意義在于把具有灌輸性特征的教育轉(zhuǎn)化為教育目的明確的校園氣氛，通過(guò)文化的熏陶，使人文知識(shí)轉(zhuǎn)化為受教育者一種內(nèi)在的人文精神。與第一課堂的文化素質(zhì)教育不同的是，校園文化要求把施力點(diǎn)放置于如何促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的人文精神，且表達(dá)為教育對(duì)象的思想、情感與行動(dòng)的一種文化自覺(jué)。蔡元培在?教育獨(dú)立議?中指出：“教育是幫助被教育的人。給他能開(kāi)展自己的才能，完成他的人格，于人類文化上盡一分子的責(zé)任；不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應(yīng)用的。蔡元培這一關(guān)

3、于教育開(kāi)展人的才能、完成人格的兩大教育功能是對(duì)傳統(tǒng)“大學(xué)理念的現(xiàn)代詮釋。在高職工科類院校，對(duì)人文精神的呼聲也越來(lái)越強(qiáng)，而如何樹(shù)立人文精神，讓每個(gè)學(xué)生都有認(rèn)同感，能內(nèi)化為自己精神世界的一部分，并且成為學(xué)習(xí)、生活的強(qiáng)勁動(dòng)力，在高校學(xué)生工作中教師對(duì)人才的培養(yǎng)以及管理的創(chuàng)新就必不可缺。2“人文精神在高職類院校的重要性高職類院校育人理念以人為本。培養(yǎng)出高級(jí)人才之外，要求學(xué)生的職業(yè)思想穩(wěn)定，對(duì)崗位不挑剔，工作扎實(shí)?？炭嚆@研。如今改革開(kāi)放，人的世界觀、價(jià)值觀發(fā)生了宏大的變化，但是“人文精神對(duì)于當(dāng)代的人們而言仍然具有時(shí)代意義。在新的歷史條件下，工作環(huán)境也越來(lái)越復(fù)雜，任務(wù)越艱巨，越需要每個(gè)人即具有科學(xué)精神，又不

4、失人文精神，從自覺(jué)做起，從小事做起，在崗位上兢兢業(yè)業(yè)。教育的目的是實(shí)現(xiàn)價(jià)值，而“人文精神那么是作為高職類專業(yè)的學(xué)生核心價(jià)值觀、職業(yè)觀的表達(dá)，通過(guò)對(duì)這種人文精神的理解和認(rèn)同，能讓更多的學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)、生活的持久動(dòng)力，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。以下是理論“人文精神的詳細(xì)做法：21將“人文精神融入學(xué)生二課堂活動(dòng)中。更全面地讓學(xué)生承受校園文化。熏陶人文精神文化觀念與文化信念存在于大學(xué)師生心靈深處，成為教師、管理人員和學(xué)生共同的文化自覺(jué)，并深層次地影響大學(xué)師生的個(gè)體行為與內(nèi)在機(jī)理時(shí)，大學(xué)這棵枝葉繁茂的文化之樹(shù)才能活力盎然。因此，在二課堂活動(dòng)中，無(wú)論是青年志愿者活動(dòng)，還是一場(chǎng)演講報(bào)告會(huì)、或是一場(chǎng)辯論賽，或是一

5、場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，還是一次社團(tuán)活動(dòng)，教師以及管理人員都有意識(shí)地將“人文精神作為活動(dòng)的主旨，例如打造“螺絲釘精神，其人文意義在于“奉獻(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)忍、創(chuàng)新，從這四個(gè)點(diǎn)進(jìn)展浸透，讓學(xué)生在一場(chǎng)活動(dòng)中受到教育，感悟到每個(gè)點(diǎn)的真實(shí)意義，并且潛移默化為自己的價(jià)值觀。22將“人文精神融入學(xué)生各級(jí)各類競(jìng)賽中。有助于人文精神在學(xué)生心中扎根、傳播以往學(xué)生參加高級(jí)別競(jìng)賽時(shí)，在辯論過(guò)程中總是欠缺一些人文底蘊(yùn)。但是自從將“人文精神引入校園文化建立的這兩年，在各級(jí)各類競(jìng)賽中，許多學(xué)生都將“人文精神融人到他們自己的作品中，真正做到了“我是“我的作品，讓競(jìng)賽的作品有了精神的依托，從而更具人文氣質(zhì)，而學(xué)生也在參賽過(guò)程中深切感受到了自己的

6、感悟是獨(dú)一無(wú)二的，加強(qiáng)了自信心以及對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同，對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，對(duì)“人文精神的認(rèn)同以及自豪感。而這些學(xué)生在校內(nèi)分享獲獎(jiǎng)心得時(shí)，又將他們所理解的“人文精神與同學(xué)進(jìn)展分享，讓更多的人追求“人文精神，找到屬于自己的人文精神。23將“人文精神融入學(xué)生干部管理以及人才培養(yǎng)中。通過(guò)工程化管理。創(chuàng)新考核方式。培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才以往的學(xué)生干部竟聘環(huán)節(jié)都是相對(duì)單一的三輪競(jìng)聘，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是競(jìng)聘演說(shuō)，創(chuàng)新性缺乏，也沒(méi)有方法很好地、更客觀地選拔學(xué)生干部。將“人文精神引入，在學(xué)生干部管理及培養(yǎng)中，也可以對(duì)考核方式做出大膽創(chuàng)新，如引入“無(wú)指導(dǎo)小組討論，代替一對(duì)一面試。無(wú)指導(dǎo)小組討論是評(píng)價(jià)中心技術(shù)中經(jīng)常使用的一種測(cè)評(píng)技

7、術(shù)，其采用情景模擬的方式對(duì)考生進(jìn)展集體而試。它通過(guò)給一組考生f一般足57人)個(gè)I：作相關(guān)的問(wèn)題，讓考生們進(jìn)展一定時(shí)間(一般是1小時(shí)左右)的討論，來(lái)檢測(cè)考生的組織協(xié)調(diào)才能、口頭表達(dá)才能、辯論才能、說(shuō)服才能、情緒穩(wěn)定性、處理人際關(guān)系的技巧、非言語(yǔ)溝通才能f如面部表情、身體姿勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和手勢(shì)等)等各個(gè)廳麗的才能和素質(zhì)是否到達(dá)擬任崗位的團(tuán)體氣氛，南此來(lái)綜合評(píng)價(jià)考生之間的優(yōu)劣。在無(wú)指導(dǎo)小組討論中，評(píng)價(jià)者或者不給考生指定特別的角色f不定角色的無(wú)指導(dǎo)小組討論)，或者只給每個(gè)考生指定一個(gè)彼此平等的角色(定角色的無(wú)指導(dǎo)小組討論)，但都不指定誰(shuí)是指導(dǎo)，也不指定每個(gè)考生應(yīng)該坐在哪個(gè)位置，而是讓所有考生自行排位、

8、自行組織，評(píng)價(jià)者只是通過(guò)安排考生的活動(dòng)，觀察每個(gè)考生的表現(xiàn)，對(duì)考生進(jìn)展評(píng)價(jià)，這也就是無(wú)指導(dǎo)小組討論名稱的由來(lái)。無(wú)指導(dǎo)小組討論主要測(cè)試應(yīng)試者論辯才能。其中既包括對(duì)法律、法規(guī)、政策的理解和運(yùn)用才能，也包括對(duì)擬討論題目的理解才能、發(fā)言提綱的寫(xiě)作才能、邏輯思維才能、語(yǔ)言說(shuō)服才能、應(yīng)變才能、組織協(xié)調(diào)才能。而將“無(wú)指導(dǎo)小組討論方式引入校園中，融入了校園文化最核心的“人文精神，讓學(xué)生干部候選人組成的無(wú)指導(dǎo)小組關(guān)于“人文精神的主題分組討論，從而能在較短的時(shí)間內(nèi)更有效地考核學(xué)生考慮的深度以及知識(shí)的廣度，確實(shí)也是一種行之有效的創(chuàng)新。通過(guò)這種形式的討論，讓學(xué)生對(duì)校園文化的人文精神有了更深層次的考慮，同時(shí)學(xué)會(huì)如何聽(tīng)取

9、別人的意見(jiàn)，挖掘不同的思維方式。在第三輪公開(kāi)演說(shuō)環(huán)節(jié)，可以將單一的競(jìng)聘演說(shuō)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)分享會(huì)。將候選人分為假設(shè)干團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)公益夢(mèng)想或團(tuán)隊(duì)核心價(jià)值理念進(jìn)展小組闡述，候選人的精神風(fēng)貌、價(jià)值觀表達(dá)以及個(gè)性特征、才能表現(xiàn)、創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作力都能很好地通過(guò)這個(gè)團(tuán)隊(duì)分享會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，在期間又有“人文精神做行動(dòng)的引領(lǐng)者，精神的支撐，這也讓學(xué)生干部選舉更具客觀又不失創(chuàng)新。而在場(chǎng)參與選舉的學(xué)生也從單一的公開(kāi)宣講投票者成為了一個(gè)對(duì)“人文精神的認(rèn)同，時(shí)餃園文化的認(rèn)同的人，將金使其受益匪淺。通過(guò)這些創(chuàng)新形式的選拔，有利于挖掘具有潛質(zhì)的學(xué)生干部，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生干部，同時(shí)也更大范嗣地讓更多學(xué)生從中學(xué)到更多，讓這樣的人文精神扎根在他們的心中。在大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、效勞社會(huì)的一系列功能中，文化價(jià)值是一切功能的根底與豐導(dǎo)。教育者養(yǎng)成人格之事業(yè)也。由人類優(yōu)秀義化凝聚、積淀而成的人文精神是人類文化最根本的精神，它是人類信念、理想和道德等精神品格的結(jié)晶。因此，人文精神是大學(xué)文化價(jià)值的核心和靈魂。當(dāng)我們認(rèn)同校園文化的價(jià)值在于通過(guò)教育環(huán)境的營(yíng)造，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的情感陶冶、思想感化、行為養(yǎng)成的方式實(shí)現(xiàn)教育目的時(shí)，我們不僅要著力一種勇于競(jìng)爭(zhēng)、大膽疑心、敢于批判、容忍失敗、真理面前的人人平等校園創(chuàng)新文化氣氛的建立，還必須改變重視知識(shí)與技能創(chuàng)造才能的培養(yǎng)而無(wú)視學(xué)生自我心性修養(yǎng)提升的傳統(tǒng)觀