淺談數(shù)學(xué)方法

1、淺談數(shù)學(xué)授課方法淺談數(shù)學(xué)授課方法PAGEPAGE6淺談數(shù)學(xué)授課方法PAGE淺談數(shù)學(xué)教育方式綱領(lǐng)：美國教育學(xué)家杜威先生說過這樣一句話：你能夠?qū)⒁黄ヱR牽到河邊，但你絕不也許按著馬頭讓它飲水，這句話道出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂在于主體研究。因此，在教育中，不單需使學(xué)生“知其然”，而且要使學(xué)生“知其因此然”。我們常說今世的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方式的人，我國出名教育學(xué)家陶行知先生說過“好的先生不是教書，也不是教育生，而是教育生學(xué)”，因此在課堂上要特別留神教育方式。重點(diǎn)詞：數(shù)學(xué)；教育方式；因材施教我們?cè)谝痪€的老師都知道，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的利害因素是多方面的，有客觀的、有主觀的?？陀^的因素除學(xué)生自己的生

2、理和才華外，還存心理上和學(xué)習(xí)上的困難。那么，我們?nèi)绾螐男〈蛳吕喂痰臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)，究竟什么樣課堂教育才適合新一代的學(xué)生呢？教師不是機(jī)械傳達(dá)知識(shí)的簡單工具，在教育中教師可是一個(gè)組織者、指點(diǎn)者，學(xué)生才是真切的學(xué)習(xí)主人。他需要掌握詳細(xì)的學(xué)習(xí)方式，天真地灌輸給學(xué)生是行不通的。依據(jù)學(xué)生心理特質(zhì)，結(jié)合多年的教育實(shí)踐，我淺談一下自己在教育中的詳細(xì)做法。一、創(chuàng)辦幽默的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引誘學(xué)生參加學(xué)習(xí)創(chuàng)辦幽默的問題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的氣氛中，把學(xué)生的思想帶入新的情境中來，使學(xué)買賣識(shí)到問題是客觀現(xiàn)實(shí)的存在，同時(shí)在心理上形成一個(gè)懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最正確心理情況

3、，進(jìn)而開動(dòng)腦筋去搜尋辦理問題的方法。教育時(shí)教師能夠從學(xué)生喜歡的、最感興趣的實(shí)例、實(shí)物、真相著手，策劃謎語情境、故事情境、游戲情境、動(dòng)畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的生活實(shí)質(zhì)內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的求知欲望。如教育“加減法的關(guān)系”時(shí)，從學(xué)生身邊的事物或情況引出問題，能夠用學(xué)生熟知的事物來進(jìn)行教育：（1）7支鉛筆，5支鉛筆合起來幾支？列式：7+5=12（支）；（2）12支鉛筆，拿走5支，還剩幾支？列式：12-5=7（支）；（3）12支鉛筆，拿走7支，還剩幾支？列式：12-7=5（支）。以此簡單的事例，來引出加減法之間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、在新課教育時(shí)，保全全局，因材施教，針

4、對(duì)個(gè)體差異，讓學(xué)生感覺能學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，針對(duì)不一樣樣的學(xué)生，適合變低知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生都能跨進(jìn)新知識(shí)的大門，讓學(xué)生感覺自己能學(xué)，無論是優(yōu)生仍是差生，他們都是班集體的重要組成部分，教育的奏效要依據(jù)整體奏效。首要要顧及學(xué)生的反響。上新課時(shí)，把進(jìn)度放慢些，讓學(xué)生理解新知識(shí)的內(nèi)容。并掌握教育的重難點(diǎn)，在練習(xí)中讓成績好的學(xué)生全面掌握，差點(diǎn)的學(xué)生不作詳細(xì)要求。對(duì)有知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的，也可也在單位復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓展。比喻：在加減的關(guān)系教育中，有的學(xué)生對(duì)算式中的關(guān)系都是張冠李戴，如何能在后邊的教育中靈便使用呢？這就要修業(yè)生必要掌握好它們之間的關(guān)系，比喻：51-（）=25，51-（）=26，（）-

5、25=26。只要加減法之間的關(guān)系熟練了，就能夠駕輕就熟。三、留神課堂合用的提問，指點(diǎn)學(xué)生研究存在的問題課堂提問的難度應(yīng)適中，不宜過難，否則會(huì)使學(xué)生缺失學(xué)習(xí)信念，無法保持長久不斷的研究心理，進(jìn)而使提問拋棄價(jià)值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)遇到思想難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大。教育時(shí)，我們能夠把這些難度大的問題，遞次漸進(jìn)地分析成幾個(gè)適合學(xué)生回復(fù)的“小問題”。這一個(gè)個(gè)小問題繚繞著一致個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思想依據(jù)必然的品位向縱深發(fā)展，進(jìn)而對(duì)新學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的正確的認(rèn)識(shí)。比喻：在教育“乘法分配律”時(shí)，先指點(diǎn)學(xué)生區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的特質(zhì)，多進(jìn)行比較，在教育乘法分配律從

6、前，有的學(xué)生對(duì)乘法結(jié)合律能很好地使用，一旦學(xué)了乘法分配律，就相提并論，而且經(jīng)常發(fā)生近似的過失，該用乘法結(jié)合律，他要用乘法分配律。比喻：（40+2）25與（404）25這種題學(xué)生特別簡單出現(xiàn)過失，為了讓學(xué)生更好地掌握，能夠進(jìn)行一些比較練習(xí)，還要提出一些問題來進(jìn)行差異。今后提問：1.第一個(gè)算式和第二個(gè)算式有什么差異？第一個(gè)該用哪一個(gè)定律，公式是什么？2.第二個(gè)該用哪一個(gè)定律，公式又是什么？3.它們有什么相同和不一樣樣的地方？為什么？什么時(shí)候用乘法結(jié)合律？什么時(shí)候用乘法分配律？其余教師在推行合用的課堂提問時(shí)，還應(yīng)擁有敏捷的應(yīng)變本領(lǐng)，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的“不測(cè)”，要即時(shí)調(diào)治自己的課前預(yù)設(shè)，不斷調(diào)控教育次澄

7、徹，靈便安妥地進(jìn)行譴責(zé)，使問題問得清楚，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生積極思慮，合用地參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。四、不一樣樣程度的練習(xí)，特別是課堂練習(xí)特別重要，它能即時(shí)反響給老師，學(xué)生對(duì)這堂課的內(nèi)容掌握了多少，還存在哪些問題，還可以夠起到牢固的功能，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功感給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，就能夠獲取思想的火花，同時(shí)表現(xiàn)主動(dòng)參加，積極思慮，合作發(fā)現(xiàn)，意會(huì)成功，健康發(fā)展的教育思路。充分給學(xué)生自即刻機(jī)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不一樣樣程度的練習(xí)，這樣，人人都能學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲取必要的數(shù)學(xué)。比喻：使用比較練習(xí)（40+4）25與（404）25，就能夠把乘法分配律和乘法結(jié)合律更好地區(qū)走開來，致使于在后邊的練習(xí)中能熟練使用，既牢固了定律，又能靈便使用。無論哪一種教育方式，教師都必?依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)質(zhì)情況出發(fā)，在充發(fā)散揮教師主導(dǎo)功能的前提下，善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，指點(diǎn)學(xué)生積極思慮，主動(dòng)獲取知識(shí)。老師們光有真情和誠心不夠，還必要時(shí)辰切記自己的職責(zé)，做一個(gè)智謀型的老師。給學(xué)生一方空間，讓他們?nèi)グl(fā)泄；給學(xué)生一份權(quán)利，讓他們?nèi)ミx擇；給學(xué)生一些機(jī)遇，讓他們?nèi)ヒ鈺?huì)，去創(chuàng)辦。所有都讓學(xué)生自己做主吧！讓我們的教育設(shè)計(jì)更開放些、“簡單”些，讓課堂多一些留白，多一份晃動(dòng)，多