猜字謎教學反思

1、 猜字謎教學反思猜字謎教學反思 身為一名剛到崗的人民老師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是我為大家收集的猜字謎教學反思，盼望能夠關(guān)心到大家。 猜字謎教學反思1 猜字謎是部編版一班級下冊第四課，本課依托兩則好玩的小字謎。讓同學在生動好玩的猜字謎過程中識字、寫字。體會猜字謎的樂趣，并初步學習猜字謎的方法，感受漢字的奇妙。 第一則字謎，采納拆字組合的謎面，將秋字拆分成禾和火兩部分，并依據(jù)這兩部分的特點，編排成一首小兒歌，讓同學在把握句子意思的基礎(chǔ)上猜出謎底。其次則字謎則是依據(jù)形聲字的構(gòu)字原理，將形聲字形旁表義的特點，編成

2、四句兒歌，引導同學思索力謎底，由于同學在學習小青蛙中剛剛學習了一組“青”字表音的形聲字，所以猜出這個謎底是“青”字對同學來說并不難。 在教學本課時，創(chuàng)設(shè)生動好玩的識字情境，激發(fā)同學的識字愛好。通過自主識字，溝通識字方法，嬉戲鞏固等，進一步夯實同學的所學。引導同學反復朗讀字謎，理解句子的意思，把握字謎的特點，從而猜出謎底。我通過啟發(fā)式的語言，拓展猜字謎和敘述與字謎有關(guān)小故事，讓同學感受到漢字的奧妙無窮，激發(fā)他們學習漢字的愛好。引導同學表達出自己猜出謎語的思索過程，并賜予肯定的指導和講解，關(guān)心同學初步領(lǐng)悟猜字謎的方法。 在教學本課時，我緊緊扣住字謎這一兒童喜聞樂見的形式，依托兩則字謎，到處凸顯猜字

3、謎的樂趣，關(guān)心同學初步學習猜字謎的方法，訓練同學的思維和表達力量。 從課堂教學效果來看，同學不僅在兒歌的識字情景中熟悉了許多漢字，而且通過自主學習，同伴合作學習，老師的必要講解，直到猜出謎底，更重要的是在猜字謎的過程中，思維力量和表達力量得到了肯定的訓練。正所謂在“學會”中“會學”，“會學”永久比“學會”更重要。 我在總結(jié)猜字謎方法之后，又進行了拓展練習，不僅準時鞏固了所學，而且進一步激發(fā)了同學的學習愛好與挑戰(zhàn)欲望，讓同學初步體會到字謎的這一漢語特有的文化現(xiàn)象的趣味所在。 猜字謎教學反思2 猜謎語是同學常常玩的嬉戲，我抓住同學的愛好點，在導入環(huán)節(jié)讓同學猜謎語，一開頭就帶領(lǐng)同學進入學習的情境中。

4、在識字環(huán)節(jié)，我把主動權(quán)交給同學，有利于調(diào)動同學識字的樂觀性和制造性，培育同學識字的力量。 在指導寫字方面，我先讓同學認真觀看，邊說筆畫名稱邊書寫，然后對關(guān)鍵筆畫進行點撥，最終讓同學描紅、臨寫。整個過程扎實到位，活潑有序，收到了良好的效果。 猜字謎教學反思3 學校一班級的孩子，留意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內(nèi)。超過這個時間，孩子會感覺到累，簡單走神。如何激發(fā)同學上課的愛好，這考驗著老師的才智。學習生字本身很枯燥，假如以同學喜愛的方式去教，往往事半功倍。猜字謎一課，在課上同學樂觀發(fā)言，踴躍舉手，能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題。 優(yōu)點： 1.生字教學的時候，邊寫邊關(guān)注每一位同學，讓同學跟

5、著老師走； 2.學習新生字時先不急于寫字，先讓同學觀看生字在田字格中的位置，怎樣把字寫好看、寫美； 3.解釋“相遇”這個詞語時讓兩個同學演示體會怎樣相遇； 4.最終作業(yè)拓展中的編寫謎語，可以讓老師在課上先帶著練習編一編，有梯度的練習； 5.課中操讓同學動起來，可以站起來活動活動。 “猜字謎”這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓同學集中留意力，方法許多：一堂課的中間做一次課中操，緩解同學的疲憊；適當利用多媒體畫面吸引同學的留意；運用肢體語言把“走神”的同學“拉回來”。 不足之處： 在指導書寫漢字時，更多的盼望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大，所以，在等待力量弱的同學時，讓更多的同學產(chǎn)生了消極等

6、待！鋪張了良好的學習時間。 猜字謎教學反思4 由于同學已初步具備認讀生字的力量，教學時我把主動權(quán)交給同學，有利于調(diào)動同學識字的樂觀性和制造性，培育同學識字的力量。再者，我嚴格要求同學根據(jù)筆畫挨次來書寫，同時還留意充分發(fā)揮同學學習的主動性與制造性，鼓舞他們運用各種方法來識記生字。另外同學邊說筆畫名稱邊書空，增加同學對生字的記憶力，然后我對關(guān)鍵筆畫進行點撥，最終讓同學描紅、臨寫。我在巡察過程中適當教導，并給同學寫得好的字畫個小紅星，這對同學起到較大的激勵作用。 我在同學猜謎底時通過表演的形式，不僅激發(fā)了同學的愛好，還能給同學更加形象生動的視覺刺激，會教學目的很好的完成。 內(nèi)容擴展：反思歷程 老師反

7、思的過程經(jīng)受“詳細閱歷觀看分析抽象的重新概括樂觀的驗證”四個過程。 詳細閱歷階段 該階段的任務(wù)是使老師意識到問題的存在，并明確問題情境。 觀看與分析階段 該階段老師將廣泛收集并分析有關(guān)的閱歷，特殊是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的.思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得肯定的信息之后，老師要對它們進行分析，看驅(qū)動自己的教學活動的各種思想觀點究竟是什么，它與自己所提倡的理論是否全都，自己的行為與預期結(jié)果是否全都等，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過分析，老師會對問題情境形成更為明確的熟悉。 重新概括階段 此階段將在觀看分析的基礎(chǔ)上，老師反思舊思想，并樂觀查找

8、新思想與新策略來解決所面臨的問題。 樂觀的驗證階段 這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)。在檢驗的過程中，老師會遇到新的詳細閱歷，從而又進入詳細閱歷第一階段，開頭新的循環(huán)。 在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀看和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交叉，界限不甚分明。 猜字謎教學反思5 一班級的學校生，留意力一次性集中的時間不會太長，最多15分鐘，其余的時間，要么走神，要么扣東西，就似乎手無處著落一樣。 在今日學習猜字謎，最早出示謎語，同學的愛好很高，一次性就猜出來了。他們猜對了以后，很興奮，還躍躍欲試。當畫面一轉(zhuǎn)到熟悉生字時

9、，愛好就沒了，泄氣了，手開頭無意識的摸書本；眼睛開頭亂瞄；我讀他們聽，帶著他們讀，感覺他們都是有氣無力的，有的連嘴都不張；當畫面再轉(zhuǎn)至課文時，我問誰來猜？只有一個夏卓涵一個人舉手，他回答正確。我又問了一句，“你是怎么猜出來的？”他把這個字謎一句一句的分析給我和其他同學聽，我的當時都驚呆了，真真的出乎我的意料。說的其他同學更是一臉懵。當即我就表揚他，然后我又引導其他同學，一句一句，一點一點的分析，一步一步地把“秋”猜出來。 其次首字謎有點難，學習前兩句，同學都沒反應(yīng)，由于不知道沒往哪里使；到第三句的時候，我提示他們：太陽、沒有云彩、天氣很好，想象偏旁等，他們猜到了“晴”，第四局立馬就猜出“清”回

10、答得又快又好。再回到其次句和第一句，猜到“情”“請”。最終的謎底是“青”。我讓他們自己在把課文讀一讀，帶著他們利用課件又演示了一遍，字謎怎樣猜，怎么找重點，他們看得很仔細，又到了學習要寫的生字，他們又感覺無聊了，我讓書空，有的同學連手都不情愿伸，懶洋洋的，像貓一樣。剛好下課了，我就把生字留在下節(jié)再講。 猜字謎教學反思6 猜字謎這一課的第一課時，僅學習第一個字謎。這一課在聽了師傅講過之后，我對本課進行仿照授課，并針對自己班孩子的特點進行了小部分的改動。效果如下： 優(yōu)點之處： 1、在課上同學樂觀發(fā)言，踴躍舉手，能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題。 2、老師的話語更簡潔，讓孩子更能聽清要求。（我自己原

11、來課上話太碎，病呀！） 3、多種方法讀文，讓同學感受語句的節(jié)奏感。獨特的讀文方法讓孩子們愛好高漲?。◣匆糇x） 4、識字教學中，以毛筆的形式寫在黑板上，并在字的關(guān)鍵處用紅色粉筆標出來，讓孩子更清楚的觀察字的關(guān)鍵點，所以在寫字的時候，孩子們錯誤率大大下降。（自創(chuàng)） 5、板書清楚，讓同學能夠有效的借助板書背誦課文。 不足之處： 在指導書寫漢字時，更多的盼望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大，所以，在等待力量弱的同學時，讓更多的同學產(chǎn)生了消極等待！鋪張了良好的學習時間。 整改措施： 1、力量強的同學書寫合格后，做“優(yōu)化設(shè)計”或者“七彩課堂”相應(yīng)的一課練習題。 2、在剩5個以內(nèi)力量弱的孩子

12、時，連續(xù)講解新的內(nèi)容，課后再對其另行指導，或者家長協(xié)作！ 猜字謎教學反思7 識字，是學校低段的主要學習目標，孩子們通過生字的學習，漸漸學會讀文看報，這是語文學習的基礎(chǔ)即是根本。到了中班級雖然識字已不再是重點，但卻具備了肯定的理解力量。能借助一二班級習得的識字方法，延長至拆字、猜字方法上來，關(guān)心孩子們熟悉更多的漢字。 這節(jié)課主要設(shè)計思路是：設(shè)計了四關(guān)，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過自主猜射，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜射漢字，從而實現(xiàn)輕松學字，感受祖國文化的魅力。第一關(guān)，與之前“趣味語文”中的猜射方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了其次關(guān)卻被難倒了，主要緣由是孩子們不能

13、很好的從句子中發(fā)覺共同點，思路比較狹窄，引導后漸漸找到了感覺，并習得“合成法”這一方法。之后的兩關(guān)也有肯定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中展現(xiàn)自我，讓人另眼相看。 漢字文化，是中國的珍寶，更是世界的珍寶！只要孩子們綻開想象的翅膀，用才智、創(chuàng)意去打開通往漢字王國的大門，信任他們肯定能收獲更多的學問！ 猜字謎教學反思8 學校一班級的孩子，留意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內(nèi)。超過這個時間，孩子會感覺到累，尤其是網(wǎng)上教學更簡單走神。如何激發(fā)同學上課的愛好，這考驗著老師的才智。學習生字本身很枯燥，假如以同學喜愛的方

14、式去教，往往事半功倍。今日猜字謎一課，同學樂觀發(fā)言，踴躍舉手，可以通過這堂課引起對生字的學習愛好，并且能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題。 1教學效果 這節(jié)課主要設(shè)計思路是：設(shè)計了四個關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過自主猜想，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜想漢字，從而實現(xiàn)輕松學字，感受祖國文化的魅力。第一關(guān)，與 “趣味語文”中的猜想方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了其次關(guān)卻被難倒了，主要緣由是孩子們不能很好的從句子中發(fā)覺共同點，思路比較狹窄，引導后漸漸找到了感覺，并習得“合成法”這一方法。之后的兩關(guān)也有肯定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路

15、比較活躍，尤其是平日里不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中展現(xiàn)自我，讓人另眼相看。 2勝利之處 由于同學已初步具備認讀生字的力量，教學時我把主動權(quán)交給同學，有利于調(diào)動同學識字的樂觀性和制造性，培育同學識字的力量。再者，我嚴格要求同學根據(jù)筆畫挨次來書寫，同時還留意充分發(fā)揮同學學習的主動性與制造性，鼓舞他們運用各種方法來識記生字。另外同學邊說筆畫名稱邊書空，增加同學對生字的記憶力，然后我對關(guān)鍵筆畫進行點撥，最終讓同學描紅、臨寫。 3不足之處 在指導書寫漢字時，更多的盼望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大，所以，在等待力量弱的同學時，讓更多的同學產(chǎn)生了消極等待！鋪張了良好的學習時間。 猜字謎

16、教學反思9 前言： 一班級語文教學的重點之一就是識字。如何讓同學多識字，為開啟閱讀的新篇章作好充分的預備？我想交給同學識字的方法顯得尤為重要。今日的語文課上，我們學習生字寶寶“會”。我問：你會給這個字寶寶編個字謎嗎？起初，小伴侶不知道什么是字謎，更不知道如何編字謎。我就以“告”為例，“一口咬掉牛尾巴”。受到啟發(fā)，很快，一個小伴侶出了個字謎：人在空中飛。多數(shù)小伴侶說出了謎底：會?？此麄?nèi)绱似饎?，我說：今日回家每人預備一個字謎，明天給小伴侶猜。 課堂實錄： 師：你們預備好字謎了嗎？ 生：預備好了。 于是，我請小伴侶上臺出字謎，并且自己請舉手的小伴侶回答。猜對了，我負責發(fā)獎。我把課堂的主動權(quán)交給了同

17、學，自己充當幫助講解員。 出謎者：一加一，是什么字？ 某生：二。 出謎者（搖搖頭）：不對。 某生：我知道是“王”。 當有同學還在迷惑的時候，我一遍板書，一邊作適當?shù)闹v解。小伴侶們好像摸出了一些門道。下面的嬉戲顯得順當了許多。 出謎者：一百減一。 某生：“白色”的“白”。 出謎者：要一半，扔一半。 某生：和我找的字謎是一樣的，答案是“奶”。 出謎者：人有一口，口下一只手。 某生：是“拿”。 出謎者：三撇三捺。 底下的猜謎者被難倒了。公布答案：眾。我來寫一寫，你來數(shù)一數(shù)。果真，是三撇三捺。 出謎者：三橫三豎三撇三捺。 這是什么字呀？受到剛才那字的啟發(fā)，很快有同學一拍腦瓜，想出了答案：“森”。 出謎者：左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜愛準時雨，紅的最怕水來攻。 絞盡腦汁，想不出來，公布答案：秋。聽出謎者解釋：左邊“禾苗”是綠色，喜愛水。右邊“火”是紅色，怕水，水一澆，它就會被滅掉。 孩子們越猜越有勁，眼里閃著才智的光線 音樂聲響起，下課了。