四川內(nèi)江威遠縣教師招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》模擬測驗考試答案解析

1、第 頁 四川內(nèi)江威遠縣教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力模擬測驗考試答案解析一、單選題1曉東在記憶英文單詞時，如果不對其加以復述，這個單詞在他頭腦中只能保持幾十秒。這種記憶現(xiàn)象是（）。A. 瞬時記憶B. 短時記憶C. 長時記憶D. 內(nèi)隱記憶答案：B解析：根據(jù)從信息輸入到提取所經(jīng)歷的時間間隔不同及編碼方式不同，記憶可以分為三種系統(tǒng)，或稱三級信息加工模式，即感覺記憶、短時記憶和長時記憶。其中，短時記憶是指刺激物停止作用后，其信息在頭腦中保持1分鐘以內(nèi)的記憶，短時記憶的保持在無復述的情況下只有2.5-20秒。題干中曉東的記憶現(xiàn)象正是短時記憶。 2教師上課的必要補充主要是通過（）。A.布置作業(yè)B

2、.檢查作業(yè)C.課外輔導D.課后練習 答案：C解析：課外輔導是對上課的補充和延伸，是教學工作的基本環(huán)節(jié)之一。 3人格決定一個人的生活方式，甚至會決定一個人的命運。這里體現(xiàn)的是人格的（）。A.獨特性B.功能性C.整體性D.穩(wěn)定性 答案：B解析：人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。當面對挫折與失敗時，堅強者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格功能的表現(xiàn)。 4冬天在室內(nèi)乍一走到室外，感覺很冷，不一會就不覺得冷了。這種現(xiàn)象是（）。A.感覺的對比B.感覺的適應C.感覺的相互作用D.感覺的后效 答案：B解析：從溫暖的室內(nèi)走到寒冷的室外，不一會就不覺得冷了，這說明在溫

3、度刺激持續(xù)作用下，人對溫度的感受性發(fā)生了變化，屬于適應現(xiàn)象。故選B。 5在教材編寫過程中，課程內(nèi)容前后反復出現(xiàn)，且后面內(nèi)容是對前面內(nèi)容的擴展和深化，這種教材編排方式是（）。A.直線式B.螺旋式C.分科式D.綜合式 答案：B解析：教科書的編排形式通常有直線式和螺旋式兩種。螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復出現(xiàn)，使得每一次重復都將原有的知識、方法、經(jīng)驗進一步加深拓廣，逐漸深化。故選B。 6學記指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“相觀而善，相互切磋”。這就啟示我們在教學中要注意運用（ ）的方法。 A.談話法B.討論法C.參觀法D.練習法答案：B解析

4、：討論法是指在教師指導下，學生為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法?！跋嘤^而善，相互切磋”的過程就是為解決某個問題，彼此發(fā)表見解、觀點，最后達成統(tǒng)一的過程，符合討論法的含義。故選B。 7舒爾茨提出：“有技能的人力資源是一切資源中最重要的資源，人力資本投資大于物力資本投資的收益。”這一觀點體現(xiàn)了教育的( )。 A.政治功能B.經(jīng)濟功能C.文化功能D.享用功能答案：B解析：舒爾茨是美國著名的經(jīng)濟學家，他所提出的人力資本理論重在強調(diào)人力資源在社會經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)重要的地位，強調(diào)了通過教育促進人力資源發(fā)展的重要性，重點在于教育通過促進人力資源的發(fā)展對經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。 8我國倡導啟發(fā)

5、式教學的第一人是古代教育家（）。 A.孔子B.墨翟C.董仲舒D.朱熹答案：A解析：孔子是我國第一位倡導啟發(fā)式教學的教育家。 9提出在“學科結(jié)構(gòu)”基礎(chǔ)上的“發(fā)現(xiàn)學習”的是( )。A、布魯納B、馬斯洛C、裴斯泰洛齊D、迪爾凱姆 答案：A解析：布魯納提出的在“學科結(jié)構(gòu)”基礎(chǔ)上的“發(fā)現(xiàn)學習”，實質(zhì)在于通過學習者的學習掌握各門學科的基本概念，并獲得良好的遷移能力。屬于學科中心論的觀點。在關(guān)于教育與個人、社會的關(guān)系問題上，形成了人本主義與社會再造主義兩種課程觀。20世紀50年代以來，人本主義教育的代表人物馬斯洛、羅杰斯等人主張，課程應有益于人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得以實現(xiàn)和發(fā)展，課程的主要目的在于培

6、養(yǎng)理想的個人，可能的重要功能是使人真正具有人性，真正成為自我本身。功能主義代表人物迪爾凱姆作為社會再造主義課程論的當代代表，認為教育目的“在于使年輕一代系統(tǒng)地社會化”，學校課程應成為維護社會平衡、維護現(xiàn)有社會結(jié)構(gòu)的手段。瑞士教育家裴斯泰洛齊作為形式教育論的倡導者，被稱為“形式教育之父”，強調(diào)學科和智力訓練之間的必然聯(lián)系，但過分注重古典學科，忽視了學科在社會生活中的實用性，有可能使學校脫離社會生活。因此本題的正確答案為A。 10李老師在語文課上，按照組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)的程序進行教學。這體現(xiàn)了哪一類型的課的結(jié)構(gòu)( ) A.單一課B.綜合課C.練習課D.復習課答

7、案：B解析：課的分類，根據(jù)一節(jié)課所完成的任務的數(shù)量可分為：單一課和綜合課。題干中描述多種任務，所以此題選B。 112001年,教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行規(guī)定,我國普通高中階段的課程設(shè)置方式是（） A.以分科課程為主B.分科課程和綜合課程結(jié)合C.以綜合課程為主D.活動課程和學科課程結(jié)合答案：A解析：高中以分科課程為主，為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時,設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。 12不同時期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習性，無不打上歷史、地域、民族和階層的烙印，表現(xiàn)出很大的差別，這種現(xiàn)

8、象表明的影響人發(fā)展的因素是（） A.遺傳素質(zhì)B.社會環(huán)境C.教育影響D.個體實踐答案：B解析：題干中不同時期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習性，具有歷史、地域、民族和階層的烙印的原因是因為受到了社會環(huán)境的影響。 13素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和（）。 A、認識能力B、交往能力C、合作精神D、實踐能力 答案：D解析：素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，本題選D。 14借用古希臘神話中

9、的典故，將教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應的是（）。A.賈德B.漢斯塞里C.加涅D.羅森塔爾 答案：D解析：借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應的是羅森塔爾。皮格馬利翁效應也稱為羅森塔爾效應，即人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應。 15中學生曉波通過物理實驗發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長度。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，曉波的認知發(fā)展水平已達到（）。A. 感知運動階段B. 前運算階段C. 具體運算階段D. 形式運算階段答案：D解析：在形式運算階段，思維發(fā)展的特征之一是組合推理，這種思

10、維推理的特點是，面對多種因素的復雜問題情境時，根據(jù)問題的條件，提出假設(shè)，一方面孤立某些因素，另一方面組合一些因素，在系統(tǒng)驗證中獲得正確答案。題干中，曉波能夠在每改變一個特定因素的同時，保證其他因素不變，如在改變鐘擺的長度時保證鐘擺的材料和重量不變，進而得出鐘表的擺動幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長度的結(jié)論，因此曉波的認知發(fā)展水平已達到形式運算階段。 16( )是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。A.個體身心發(fā)展B.個體心理發(fā)展C.個體身心變化D.個體心理變化 答案：A解析：題干描述的是個體

11、身心發(fā)展的概念。 172012年單項選擇：心理輔導老師幫李曉明建立焦慮等級,讓他想象引起焦慮的情境,然后逐漸減少焦慮等級,直至完全放松，以緩解其考試焦慮。這種方法是（）A、強化法 B、系統(tǒng)脫敏法 C、理性一情緒療法 D、來訪者中心療法 答案：B解析：系統(tǒng)脫敏法包括幾個步驟：（1)進行全身放松訓練；（2)建立焦慮刺激等級表；（3)焦慮刺激與松弛活動相配合。 18“一朝被蛇咬,十年怕井繩?！痹谶@個過程中最突出體現(xiàn)的是（)A.情景記憶 B.語義記憶 C.運動記憶 D.情緒記憶 答案：D解析：D。根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，一般可把記憶分為形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語義記憶以及運動記憶。其中，情緒記憶主要

12、是對所發(fā)生過的一些事件、經(jīng)歷等有深刻的情緒體驗，即使事件雖然已經(jīng)過去，但深刻的體驗和感受卻仍然保留在記憶中。“一朝被蛇咬，十年怕井繩”說明對于“蛇咬”這一經(jīng)歷所引發(fā)的恐懼體驗非常強烈，以至于久久難以忘記這種恐懼的情緒。 19在對學生進行心理輔導時，常使用的“強化法”屬于（ ）A.行為改變法 B.認知改變法 C.精神分析法 D.運動改變法 答案：A解析：選A。強化法是行為改變的基本方法，強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。 20目前我國普通高中課程設(shè)置的主要類型是（ ）。A.分科課程 B.綜合課程C.活動課程 D.探究課程 答案：A解析：目前我國新課改的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為：小學以綜合課程為主，初中是綜合課程

13、和分科課程相結(jié)合，高中課程以分科課程為主。 21在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，教育，尤其是學校教育在人的身心發(fā)展中起（ ）。A.決定作用 B.動力作用C.主導作用 D.基礎(chǔ)作用 答案：C解析：影響人身心發(fā)展的因素很多，主要有遺傳、成熟、環(huán)境等。其中，學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。專家點撥：本題考查學校教育在個體身心發(fā)展中的作用。另外，“學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的原因”也可以簡答題的形式出現(xiàn)。 22英語老師先教學生蔬菜、水果、肉的英文單詞,再教羊肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞,并要求學生把后者納入到前者的類別中。這種知識學習屬于（）。A.下為學習B.上位學

14、習C.組合學習D.并列學習 答案：A解析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。題干中是先學習蔬菜、水果、肉這些上層概念，后學習下層概念，再要求學生把下層概念納入到上層概念中，屬于下位學習。 23苗苗看到自己最要好的朋友被隔壁班級的東東欺負.于是將東東暴打一頓。此時苗苗的情緒狀態(tài)是( )。 A.憤恨B.心境C.應激D.激情 答案：D解析：【知識點】情緒狀態(tài)的分類激情是指個體一種強烈的、爆發(fā)式的而時間短暫的情緒狀態(tài)。激情對人的影響有積極和消極兩個方面：一方面，激情可以激發(fā)內(nèi)在的心理能量，成為行為的巨大動力，提高工作效率并有所創(chuàng)造;但另一方

15、面，激情也有很大的破壞性和危害性。激情中的人有時任性而為，不計后果，對人對己都造成損失。一些青少年犯罪，就是在激情的控制下，一時沖動，釀成大錯。 24人的童年期以形象思維為主，少年期時抽象思維已有所發(fā)展，青年初期則以抽象思維為主，這表明人的發(fā)展具有( )。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性 答案：B解析：個體身心發(fā)展具有階段性，個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。題干中闡述了人在不同年齡階段思維發(fā)展特征不同，表明了個體身心發(fā)展具有階段性。 25一年一度的教師資格考試屬于( )。 A.絕對性評價B.相對性評價C.總結(jié)性評價D.診斷性評價

16、答案：A解析：【知識點】教學評價的分類絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績.判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。教師資格考試屬于絕對性評價。 26班主任工作總結(jié)一般分為（） A.學年總結(jié)和學期總結(jié)B.全面總結(jié)和專題總結(jié)C.班級總結(jié)和教學總結(jié)D.學習總結(jié)和活動總結(jié) 答案：B解析：班主任工作總結(jié)一般分為兩類，即全面總結(jié)和專題總結(jié)，一般在學期學年末進行。 27蘇格拉底問答法的第三步是（） A.定義B.諷刺C.助產(chǎn)術(shù)D.啟發(fā) 答案：C解析：28按學生能力、成績、愛好分組的教學稱

17、為( )A.活動課時制B.設(shè)計教學法C.道爾頓制D.分組教學 答案：D解析：題干描述的是分組教學的內(nèi)涵。 29“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”這句話出自（）A、蘇霍姆林斯基B、凱洛夫C、馬卡連柯 D、烏申斯基 答案：C解析：題干的描述出自馬卡連柯，體現(xiàn)了尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則。 二、問答題30班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有哪些? 解析：(1)確立班集體的發(fā)展目標。(2)建立班集體的核心隊伍。(3)建立班集體的正常秩序。(4)組織形式多樣的教育活動。(5)培養(yǎng)正確的班級輿論和良好班風。31啟發(fā)性原則是為了處理好教學獲得新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。 解析：

18、這種說法是錯誤的。啟發(fā)性原則是調(diào)動學生的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)性原則是為了解決教師主導與學生主體之間的矛盾而提出的。因此，題干說法錯誤。 32簡述建構(gòu)主義學習觀。 解析：建構(gòu)主義在學習觀上強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面。 (1)學習的主動建構(gòu)性 建構(gòu)主義認為，學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者。 (2)學習的社會互動性 建構(gòu)主義強調(diào)，學習是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)工具的過程，這一過程常常通過一個學習共同體的合作

19、互動來完成。所謂學習共同體，是由學習者及其助學者共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，形成了一定的規(guī)范和文化。 (3)學習的情境性 建構(gòu)主義強調(diào)學習、知識和技能的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來。知識是存在于具體的、情境的、可感知的活動中，只有通過實際活動才能真正被人所了解。人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會規(guī)則、工具、活動程序等，形成相應的知識。 三、簡答題33桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。 解析：正確。桑代克認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過“盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試”而形成的，因此他的觀點稱為試誤說。 34某中學二年級的一個班級，是學校有名的亂班，打架成風，一些學生動輒舞棍弄棒，亂打一氣。課堂紀律混亂，上課怪叫起哄、爬桌子、翻窗戶成了一些學