奧爾夫音樂教學(xué)對(duì)初中生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

1、奧爾夫音樂教學(xué)對(duì)初中生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)創(chuàng)造是開發(fā)學(xué)生思維潛能、拓展學(xué)生想象空間的重要渠 道，而奧爾夫音樂教學(xué)注重在實(shí)踐、自由參與中培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)造思維，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面有著積極價(jià)值。奧爾夫音樂 教學(xué)注重即興創(chuàng)作教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)及提高其 創(chuàng)作能力，盡管即興創(chuàng)作有一定隨意性，但也是在不斷的研 究、累積過程中形成的靈感，考慮到每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè) 體，無論是智力、想象力、思維、感官等方面都會(huì)存在差距， 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要遵循因材施教原那么，尊重學(xué)生在課 堂中的主體地位，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音樂知識(shí)，挖掘其創(chuàng)造 潛能。文章以?shī)W爾夫音樂教學(xué)為視角，來分析如何有效培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)造思維。一、創(chuàng)設(shè)

2、游戲環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生創(chuàng)造思維奧爾夫音樂教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣時(shí)，通常會(huì)設(shè)置游戲形 式的教學(xué)環(huán)節(jié)，借用道具（如水杯、報(bào)紙、課桌、書包、石 頭等）或故事、問題情境來開展研究探索，使學(xué)生在愉悅、 輕松的環(huán)境下積極探索。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師要引 導(dǎo)學(xué)生以好奇心、求知欲來參與到音樂課堂中，在導(dǎo)向、自 主探索、趣味化的研究中培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力、洞察力和創(chuàng)造 力。在萬(wàn)馬奔騰的課堂研究中，教師可首先創(chuàng)設(shè)音樂情 境，使學(xué)生在研究中接觸蒙古族文化，感悟蒙古族的音樂特 色。在教學(xué)內(nèi)容開始之前，讓學(xué)生以小組的形式將凳子擺放 著逐層的圓圈形狀，類似蒙古包。進(jìn)行舞蹈猜謎游戲，教師 在圓圈中間跳民資舞蹈，讓學(xué)生猜是新疆舞、藏

3、族舞或蒙古 族舞蹈，使學(xué)生在歡快的活動(dòng)中快速進(jìn)入音樂情境。通過多 媒體課件來出示遼闊草原的圖片、視頻，并播放馬頭琴曲萬(wàn) 馬奔騰，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽歌曲時(shí)想象身處大草原的畫面, 進(jìn)而介紹馬頭琴這一樂器。讓學(xué)生選擇身邊的道具，如桌凳、 水杯、書本等跟著節(jié)奏旋律來敲打，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的生活用品 來創(chuàng)造性打擊樂器。活動(dòng)結(jié)束之后，教師用課件展示、播放 不同的樂器，讓學(xué)生了解不同樂器的材質(zhì)、音色，對(duì)樂器特 征有著更深層次的理解，由淺及深的由感性上升成理性層面 的認(rèn)知。鼓勵(lì)學(xué)生按照聲部展開節(jié)奏練習(xí)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容來 自行選擇道具，以發(fā)散性思維來創(chuàng)造性的打擊樂器，在寓教 于樂的研究中掌握音樂知識(shí)。通過游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，使

4、學(xué)生在課堂中接觸音樂知識(shí), 在游戲中了解蒙古族文化，進(jìn)而感悟蒙古族音樂文化。在自 主創(chuàng)造過程中，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容、自身靈感等來嘗試表現(xiàn)歌曲 的節(jié)奏旋律，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。二、合作引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感奧爾夫教學(xué)中的合作式創(chuàng)造尤為重要，尤其在初中音樂 課堂教學(xué)中注重師生、生生之間的交流互動(dòng)，如游戲、對(duì)話、 互動(dòng)等。課堂中的合作交流，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的合作能 力，據(jù)心理學(xué)研究證明，交際合作與創(chuàng)造力間有一定關(guān)聯(lián)， 有助于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓展其音樂視野。教師可以 結(jié)合奧爾夫教學(xué)法，根據(jù)課堂內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，基于歌 曲結(jié)構(gòu)特征以小組形式進(jìn)行合作創(chuàng)編，使學(xué)生在協(xié)作中滋生 創(chuàng)造靈感。以四川清

5、音布谷鳥兒咕咕叫作為合作創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐， 教師首先播放歌曲音頻，先讓學(xué)生在初步聆聽中感悟歌曲風(fēng) 格。在反復(fù)播放歌曲的過程中，向?qū)W生講解其中的咬字吐字 技巧與潤(rùn)腔唱法，引導(dǎo)學(xué)生感悟歌曲的節(jié)奏旋律?？梢砸?學(xué)生以小組的形式，拿出自己的水杯，將杯子中的水倒干凈 后進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編活動(dòng)。根據(jù)歌詞、節(jié)奏旋律特征，不同小組 負(fù)責(zé)相對(duì)應(yīng)的聲部節(jié)奏，為防止敲打聲音過大而影響周邊教 室研究的學(xué)生，可以選擇拍手、跺腳類的節(jié)奏活動(dòng)，如紅色 水杯正面放就跺腳、反面放就拍手，紅色水杯反面放、白色 水杯正面放就一個(gè)小組拍手，另一小組跺腳此類的節(jié)奏互動(dòng)。 學(xué)生在熟悉了這種合作模式后，教師要求其以小組為單位， 一半組員創(chuàng)編節(jié)奏、

6、一半組員負(fù)責(zé)演唱歌詞，以合作的方式 進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏創(chuàng)編，使學(xué)生熟悉旋律線條和創(chuàng)作的聯(lián)系， 掌握節(jié)奏創(chuàng)編的基礎(chǔ)技巧，在啟迪學(xué)生創(chuàng)作靈感方面有著積 極意義。三、親身實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)作力只有在親自演奏、演唱歌曲的過程中，才能夠充分體驗(yàn) 音樂帶來的感染力與獨(dú)特的藝術(shù)魅力。基于奧爾夫教學(xué)視角 而言，即興創(chuàng)作是學(xué)生進(jìn)行音樂研究的開始，通過即興創(chuàng)作 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、開發(fā)學(xué)生的想象空間，使學(xué)生 在即興創(chuàng)作中形成良好注意力與記憶力。例如，研究鼓的語(yǔ)言時(shí)，教師可以選擇多功能教室 進(jìn)行音樂教學(xué)，播放歌曲來渲染課堂感染力，使學(xué)生在歡快 的氣氛中了解非洲音樂的特色。以小組為單位，教師引導(dǎo)學(xué) 生跟隨音樂踏步

7、，以此來激發(fā)學(xué)生的音樂熱情。通過豐富的 視聽體驗(yàn)來營(yíng)造研究氣氛，讓學(xué)生利用教室內(nèi)和隨身物品展 開三至五分鐘的節(jié)奏即興創(chuàng)作活動(dòng)，如利用不同水量的水杯 來敲擊出不同的音調(diào)，還有學(xué)生加入了人聲，積極嘗試用不 同的音高來豐富節(jié)奏內(nèi)容，親身體驗(yàn)音樂活動(dòng)、感悟藝術(shù)魅 力。在表演結(jié)束后，教師可以讓小組之間進(jìn)行互評(píng)，激勵(lì)學(xué) 生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造。盡管學(xué)生并沒有太多的樂 理知識(shí)，但在即興創(chuàng)作中迸發(fā)出了諸多的靈感，且無意中采 用了各種有趣的創(chuàng)作技法，這無一不是學(xué)生創(chuàng)造思維的展現(xiàn)。奧爾夫音樂教學(xué)法的綜合性優(yōu)勢(shì)，不僅有助于挖掘?qū)W生 的音樂潛能，在調(diào)動(dòng)其思維能力、大腦反響能力方便也有一 定幫助。使學(xué)生在歡快自由的氣氛下體驗(yàn)音樂，以最自然的 方式、情感來表現(xiàn)音樂，此為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最正確渠 道?？傮w來講，學(xué)生通過奧爾夫教學(xué)法展開音樂研究，逐步 體驗(yàn)到音樂的創(chuàng)作是有跡可循的。學(xué)生置身于寓教于樂的課 堂環(huán)境中，有助于形成良好的節(jié)奏感，豐富學(xué)生對(duì)音樂要素 的掌握。而教師在課堂中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具