教學(xué)做一體化課程設(shè)計(jì)與組織實(shí)施

1、教學(xué)做一體化課程設(shè)計(jì)與組織實(shí)施秦皇島市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 趙春山3月第1頁灌輸式教學(xué)-口述：假設(shè)100%是演講者想所說，大約 80%說了出來 6070%被聽到了 4050%三小時(shí)后還被記住 05%三個(gè)月后還被記住 口述 + 視覺： 大約 6070%三天后還被記住 3040%三個(gè)月后還被記住1、學(xué)習(xí)普通規(guī)律第一部分:“教學(xué)做”一體化實(shí)施背景第2頁3 口述 + 視覺 + 筆記： 大約 7080%三天后還被記住 4050%三個(gè)月后還被記住親身體驗(yàn)(做）：大約80%-90%三個(gè)月后還被記住大約70%-80%會(huì)利用所學(xué)東西第一部分: “教學(xué)做”一體化實(shí)施背景第3頁職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律第一部分: “教學(xué)做”一體

2、化實(shí)施背景第4頁5 職業(yè)能力只能在工作情境中經(jīng)過實(shí)踐取得，要取得職業(yè)能力，必須有一項(xiàng)一項(xiàng)完整工作作為載體。 “每一個(gè)職業(yè)歸根結(jié)底都只能在實(shí)踐中才能學(xué)會(huì)，這與職業(yè)種類無關(guān)，數(shù)學(xué)家如此，卡車司機(jī)也是如此” - - 學(xué)者加芬科爾第一部分: “教學(xué)做”一體化實(shí)施背景第5頁62、中職課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況（審閱我們課堂）你講得越賣勁，我睡得越香。反正聽不懂，干脆就不聽了！你教這些東西對(duì)我以后工作根本就沒有用！這堂課根本就是浪費(fèi)時(shí)間，我什么也沒有學(xué)到! ？第一部分: “教學(xué)做”一體化實(shí)施背景第6頁7 我講這么細(xì)致，怎么學(xué)生還是搞不懂呢？ 我站著講得累得要死，他們坐著還不好好聽，真是沒勁！ 這卷子都不知道該怎么出

3、，再簡單不過了，還是這么多不及格，只有搞開卷了。教師迷惑（我該怎么辦？）第一部分: “教學(xué)做”一體化實(shí)施背景第7頁8九旬院士站著做匯報(bào)，九零后學(xué)生趴著睡大覺（為何？）第一部分: “教學(xué)做”一體化實(shí)施背景第8頁9 怕吃苦，沒誠信，動(dòng)不動(dòng)就跑了。 非要告訴他該怎么做，自己都不動(dòng)腦經(jīng)去想。企業(yè)埋怨（學(xué)校給我培養(yǎng)都是什么人？）第一部分: “教學(xué)做”一體化實(shí)施背景第9頁10 以知識(shí)作為教學(xué)根本 以教師作為教學(xué)中心 以講授作為知識(shí)傳遞路徑 以授業(yè)作為教師絕對(duì)職責(zé) 以考試作為檢驗(yàn)學(xué)生伎倆3、傳統(tǒng)中職教學(xué)弊端第一部分: “教學(xué)做”一體化實(shí)施背景第10頁4、中職課堂特征滿足用人單位和學(xué)生發(fā)展需要學(xué)以致用可連續(xù)發(fā)

4、展學(xué)生教師中職課堂啟發(fā)性激勵(lì)性實(shí)踐性直觀性第一部分: “教學(xué)做”一體化實(shí)施背景第11頁處理路徑實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，教師少講，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)做第一部分: “教學(xué)做”一體化實(shí)施背景第12頁1、“教學(xué)做”一體化課程概念 “教學(xué)做”一體化課程是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體課程。 一體化課程表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它針對(duì)一個(gè)專業(yè)經(jīng)典工作任務(wù)。一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由若干學(xué)習(xí)情境組成。學(xué)習(xí)情境是用于學(xué)習(xí)“情形”和“環(huán)境”，常表現(xiàn)為綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。第二部分：“教學(xué)做”一體化概念及標(biāo)準(zhǔn)第13頁1492、一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及意義理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一標(biāo)準(zhǔn)能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)

5、做合一標(biāo)準(zhǔn)第二部分：“教學(xué)做”一體化概念及標(biāo)準(zhǔn)第14頁15教學(xué)從“知識(shí)傳授” “知識(shí)處理和應(yīng)用”教師從“單一講授型” “學(xué)生行為引導(dǎo)型”學(xué)生從“被動(dòng)接收模仿型” “手腦并用主動(dòng)實(shí)踐型”教學(xué)伎倆從“口授+粉筆+黑板” “多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、當(dāng)代化教育技術(shù)”一體化課程教學(xué)意義第二部分：“教學(xué)做”一體化概念及標(biāo)準(zhǔn)第15頁 一體化教學(xué)內(nèi)涵很豐富，充分表達(dá)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)教學(xué)思想，工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程。在實(shí)施過程中最主要有三點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容：突出工作任務(wù)；教學(xué)過程：突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教學(xué)組織：邊做邊學(xué)。第二部分：“教學(xué)做”一體化概念及標(biāo)準(zhǔn)第16頁第三部分：一體化教案設(shè)計(jì)第17頁傳統(tǒng)課程教案要素1、教學(xué)內(nèi)容2、教

6、學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)3、教學(xué)方法設(shè)計(jì)4、教學(xué)過程設(shè)計(jì)5、課堂練習(xí)、課后練習(xí)設(shè)計(jì)一體化與傳統(tǒng)教案對(duì)比一體化課程教案要素1、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)2、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況分析3、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)4、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)分析和化解方法5、教學(xué)策略設(shè)計(jì)6、學(xué)習(xí)環(huán)境和資源準(zhǔn)備 7、引導(dǎo)學(xué)習(xí)工作過程和步驟 8、考評(píng)評(píng)價(jià) 第18頁傳統(tǒng)課程教案編寫一體化課程教案編寫1、備教材1、備學(xué)材1)了解綱領(lǐng)與教學(xué)計(jì)劃1)精讀課標(biāo)2）備教學(xué)內(nèi)容（教什么）2)備學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)什么）3）備教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)3)備學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)4）備重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)伎倆（怎么教）4)備重點(diǎn)、難點(diǎn)化解方法（怎么學(xué)）2、備學(xué)生（個(gè)性差異）2、備學(xué)習(xí)者（依據(jù)職業(yè)崗位）3、備教學(xué)過程3、備

7、工作過程1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入1) 設(shè)置工作情景，布置工作任務(wù)2）新知識(shí)傳授2) 資訊查詢，自主學(xué)習(xí)3）課堂練習(xí)3) 制訂工作計(jì)劃，設(shè)計(jì)工作任務(wù)方案4）作業(yè)布置4) 團(tuán)體合作完成工作任務(wù)5）課后小節(jié)5) 結(jié)果展示自檢互評(píng)6）作業(yè)批改與講評(píng)6) 教師檢驗(yàn)評(píng)定第19頁一體化課程知識(shí)利用為主能力訓(xùn)練為主以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體學(xué)生主動(dòng)參加操作、主動(dòng)探索新知識(shí)教師主動(dòng)引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境條件為主課程評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)好為準(zhǔn)學(xué)生有興趣，能力有顯著提升一體化與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)對(duì)比傳統(tǒng)課程知識(shí)傳授為主理論思維為主以知識(shí)、概念、定律為載體學(xué)生被動(dòng)聽課教師講課為主教師講好為準(zhǔn)學(xué)生無興趣，能力欠缺第20頁第四部分：一體化課程教學(xué)組織實(shí)施第

8、21頁一體化教學(xué)組織實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施1、教學(xué)計(jì)劃與綱領(lǐng)2、教材3、教案4、理論教室或試驗(yàn)室一體化教學(xué)實(shí)施1、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)2、學(xué)習(xí)材料（工作頁、教材、說明書、規(guī)章制度、信息資料）3、一體化教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）4、一體化教室一體化教學(xué)組織實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)組織實(shí)施第22頁在課程設(shè)計(jì)時(shí)： 把課程從知識(shí)講授型為 主變成知識(shí)應(yīng)用型為主；把課程從理論思維為主 變成以能力訓(xùn)練為主；把課程從知識(shí)、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體 變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體；把課程從學(xué)生被動(dòng)聽講 變成由教師主動(dòng)引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境條件為主；把課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從教師講好為準(zhǔn) 變成以學(xué)生學(xué)好為準(zhǔn)；把課程評(píng)價(jià)從“老師講過”、“老師講得好”、“老師完成了教

9、學(xué)進(jìn)度為準(zhǔn) 變成以學(xué)生有興趣、學(xué)生能力顯著提升為標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)一體化第23頁BECDA 教學(xué)實(shí)施步驟（六步）明確任務(wù)資訊信息 做出決議 實(shí)施計(jì)劃 制訂計(jì)劃 結(jié)果展示點(diǎn)評(píng)第24頁一體化課程特點(diǎn)1、學(xué)生主體教學(xué)思想 2、教師主導(dǎo)教學(xué)思緒 3、半工半讀教學(xué)組織 4、工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程 5、經(jīng)典工作任務(wù)教學(xué)內(nèi)容 6、感性構(gòu)建教學(xué)環(huán)境 7、全方面互動(dòng)教學(xué)方式 8、靈活多樣教學(xué)形式 9、直觀多元教學(xué)方法 10、合理有效教學(xué)媒體關(guān)鍵：一個(gè)“動(dòng)”字“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼”凸顯一個(gè)“主動(dòng)” 參加過程第25頁一體化課程實(shí)施重點(diǎn) “一體化”課程理論內(nèi)涵很豐富，最主要有三點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容：突出工作任務(wù)教學(xué)過程：突出學(xué)生自主學(xué)

10、習(xí)教學(xué)組織：邊做邊學(xué)、學(xué)做結(jié)合第26頁課程理念“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”；課程起源行業(yè)、企業(yè)情況分析，經(jīng)典工作任務(wù)；課程次序職業(yè)者職業(yè)能力發(fā)展階段排序；學(xué)習(xí)情境完整工作過程；教學(xué)模式以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主；學(xué)習(xí)材料包含有工作頁、說明書、網(wǎng)絡(luò)信息以及參考教材等；教學(xué)場(chǎng)地包含校內(nèi)學(xué)習(xí)工作站和校外實(shí)習(xí)基地；學(xué)生管理仿企業(yè)架構(gòu)管理模式搭建班級(jí)管理模式；考評(píng)評(píng)價(jià)實(shí)施過程性與終止性考評(píng)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果和職業(yè)能力形成；教師隊(duì)伍是企業(yè)工作者與教育工作者結(jié)合體，是技術(shù)技能手與教育教學(xué)能手結(jié)合；教學(xué)管理建立以學(xué)生為中心柔性教學(xué)控制系統(tǒng)，以工作任務(wù)導(dǎo)向決定師生管理走向?？偨Y(jié)：一體化教學(xué)內(nèi)涵第27頁第五部分：經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)處理好三個(gè)不一樣層面關(guān)系：學(xué)校：理論與實(shí)踐（搭建工學(xué)結(jié)合模式平臺(tái)）教師：教與學(xué)（教師指導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用）學(xué)生：學(xué)與做（以做為主，做中學(xué)，學(xué)中做）第28頁29把舞臺(tái)給學(xué)生在電影中看不到導(dǎo)演，但導(dǎo)演作用很大第五部分：經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)第29頁30教師作用導(dǎo)師+導(dǎo)演角色多重改變教師負(fù)擔(dān)主要任務(wù)