數(shù)學年級上冊《分數(shù)除法》的教學反思

1、數(shù)學年級上冊分數(shù)除法的教學反思短短的40分鐘的課上完了，但是其中暴露出來的問題卻是很多，這從側(cè)面也顯現(xiàn)了作為一名新教師的我還是不成熟，仍然有許多地方需要改進。首先，從整體上來說，這堂課還不夠完整。一堂課應(yīng)該由問題引入新課探索鞏固練習課堂小結(jié)布置作業(yè)所構(gòu)成。但是我的這堂課在小結(jié)后就匆匆結(jié)束了，并且小結(jié)進行的也是相當?shù)膫}促。顯然，在整體布局和時間的分配方面仍需要加強。其次，在這堂課中，或許是學生的緊張，或許是學生的確掌握的不夠，導致出現(xiàn)了很多沒有預(yù)料到的問題。而對于這些問題，我的應(yīng)變的能力就顯的很薄弱，有些問題我不明白該如何的處理，因此只能草草的讓其他學生報了正確的答案后囫圇帶過而已。而這個問題恰

2、恰是需要自己去著力解決的。學生產(chǎn)生了問題本是展現(xiàn)老師水平的時候，針對錯誤的答案，可以讓學生們討論錯誤的原因，正確的該是什么等等；在措詞上也應(yīng)該盡量避免對嗎？，正確嗎？等等看似疑問 實則否定的話，而應(yīng)采取還有其它答案嗎？之類的語句，讓其它學生去思考。因此，對于這個問題需要更加詳細的備課，更加鞏固的考慮再者，在概念的引出之前事實上我只采用了一個例子。但事實上，一個例子，是不具代表性，相反，應(yīng)采用更多的例子，正例，反例等等，必要時，教師還可以創(chuàng)造一些錯誤的題目來讓學生判斷。而其最終的目的是為了讓學生更清晰，更透徹的理解這個概念，方便學生最后自己概括出概念。因此，張波老師也建議將概念后面的鞏固練習提上

3、來，放在概念形成之前，作為辨析進行。另外，在課堂上，學生應(yīng)該是主體，教師只是作為引導。我們需要把更多的時間交給學生，讓他們?nèi)ニ伎?，去討論，讓學生通過老師設(shè)計好的有層次的階梯一步一步自己發(fā)現(xiàn)，自己解決問題，讓學生真正的做數(shù)學。而不是老師灌輸學生接受。這是一堂非常具有教育意義的課，課堂上暴露了相當多的問題，其他老師也給我指出了各種有效的改進方法。相信通過這次機會我會得到很大的進步。小學五年級數(shù)學下冊分數(shù)與除法教學反思1分數(shù)與除法是五年級下冊第四單元分數(shù)意義中的內(nèi)容，是建立在除法意義的平均分和把一個物體或多個物體看做單位“1”進行平均分概念的基礎(chǔ)上進行教學的。這部分知識加深和擴展了學生對分數(shù)意義的理

4、解，同時也為后面講解假分數(shù)以及把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)做好準備。在本節(jié)課的教學中，我首先選擇恰當?shù)那腥朦c，從解決簡單問題入手，提出了這樣幾個問題：把6張餅平均分給3個人，每人分到幾張餅?把一張餅平均分給2個人，每人分到幾張餅？把1張餅平均分給3個人，每人分到幾張餅?在此基礎(chǔ)上，觀察三個算式和得數(shù)，得出結(jié)論：一張餅的1/3是1/3張餅。為促進學生主動溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系做了一個思路引領(lǐng)。其次充分展現(xiàn)學生的思維過程，以加深學生對知識的理解。我在這里提出了新的問題：如果把3張餅平均分給4位同學，每人分到幾張餅？怎樣列式？結(jié)果每人分到幾張餅?zāi)?？請同學們借助手中的學具，分一分、拼一拼，看看到底每人分到多

5、少張餅?zāi)?？這一問題的解決過程，既是本節(jié)課教學的重點，又是學生理解的難點。我讓學生親自動手分一分，拼一拼，并讓學生展示分的過程和分得的結(jié)果是怎樣的，學生出現(xiàn)了不同的分法和結(jié)果。我在這里引導學生展開討論，使學生在實際操作交流中，對知識的內(nèi)在聯(lián)系有了更好的理解。本節(jié)課的教學中，我圍繞分餅的方法展開交流，引發(fā)學生不斷的數(shù)學思考，促進學生在動手操作，主動思考中溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生不斷擴展已有的知識結(jié)構(gòu)，加強了思維深刻性的培養(yǎng)。在教學新課時，學生說的很好，我應(yīng)該最后再引導學生完整的說出：每人分到這張餅的1/4，3張餅的1/4就是3/4張餅，即3張餅的1/4展開后就是一張餅的3/4。而我在課前的預(yù)

6、設(shè)中是有這個環(huán)節(jié)的，結(jié)果在教學中，把這個環(huán)節(jié)落下了。在今后的教學質(zhì)量中，應(yīng)盡量把數(shù)學課上的更扎實有效，使學生的數(shù)學思維能力和學習能力得到更好的發(fā)展和提高。小學五年級數(shù)學下冊分數(shù)與除法教學反思2學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優(yōu)化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。分數(shù)除法簡單應(yīng)用題教學是整個小學階段應(yīng)用題教學的重、難點之一，為了激發(fā)學生主動積極地參與學習的全過程，力戒傳統(tǒng)教學中煩瑣的分析和教條的死記，引導學生正確理解分數(shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。成功之處：一開始，我就改變由復(fù)習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的

7、人數(shù)引出題目，再讓學生介紹本班的情況,引發(fā)學生參與的積極性，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊,在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。為讓學生認識解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。在教學中努力體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。以前我曾有幸聽過幾個老教師的分數(shù)除法的課，他們對于分數(shù)除法應(yīng)用題教學效率并不是特別高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜歡

8、用嚴密的語言進行嚴謹?shù)倪壿嬐评?，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。教學中我把分數(shù)除法應(yīng)用題與引入的分數(shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。在計算應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草

9、草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學生死記硬背，如是、占、比、相當于后面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法，要求學生嚴格按照以下步驟解決此類應(yīng)用題：1、找單位1；2、畫線段圖；3、列等量關(guān)系式；4、列方程或數(shù)學算式解決。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。不足之處：1、時間掌握不夠好，由于前面用的時間較多，導致了后面的練習時間已經(jīng)不夠了。2、在課堂評價方面還需加以改進，當學生回答正確或解答出現(xiàn)了錯誤，沒有對學生進行評價，而學生很在乎老師的評價，這方面稍微欠缺了一些。3、整節(jié)課，我表現(xiàn)得太多，學生的

10、表現(xiàn)弱了一點，學生的積極性沒有完全調(diào)動起來。4、練習設(shè)計沒有體現(xiàn)較強的針對性和拓展性。改進：1、對于學生每次做題的結(jié)果應(yīng)該及時進行評價，讓所有的學生感受到成功的喜悅。特別是在學生自己獨立猜想方法嘗試解決了分數(shù)除以分數(shù)的題目之后，應(yīng)該重點鼓勵，讓他們感受快樂，增強信心，以更好的狀態(tài)投入到下面的學習中去。2、教學中引導的語言如果能注重一些細節(jié)，效果就會更好一些。在整個教學過程中，我要注意以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學生的自主潛能，培養(yǎng)學生的探索能力，而且激發(fā)學生的學習興趣。學生學的輕松，教師教的快樂。小學五年級數(shù)學下冊分數(shù)與除法教學反思3“分數(shù)與除法”這一教

11、學內(nèi)容，是人教版小學數(shù)學第十冊，第四單元中第一小節(jié)的內(nèi)容。在學生學習本課內(nèi)容之前，已掌握了分數(shù)的意義，知道了分數(shù)的產(chǎn)生等知識，學完這節(jié)課的內(nèi)容將為今后學習假分數(shù)以及假分數(shù)化為整數(shù)或帶分數(shù)做好準備。所以讓學生很好的掌握分數(shù)與除法之間的關(guān)系，十分重要。這節(jié)課的教學目標主要有兩個：第一、讓學生掌握分數(shù)與除法的關(guān)系；第二、要讓學生了解兩種分法。讓學生體會兩種分法的全過程。在本節(jié)課的教學中，我通過從解決簡單的問題入手提出了這樣幾個問題：把6張餅平均分給3個人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給2個人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給3個人每人分得幾張餅？學生分別口答每人分得2張、0.5張、1/3張。在此基礎(chǔ)上

12、引導學生觀察三個算式和得數(shù)，學生很快得出一個結(jié)論：兩數(shù)相除，商可能是整數(shù)、小數(shù)或是分數(shù)，以此作為本節(jié)課的切入點。讓學生明白1張餅的3/4相當于3塊餅的1/4是本節(jié)課的重點也是難點，我通過讓學生用3張圓形紙片動手分一分，并讓學生思考把3塊餅平均分給4個人可以有幾種分法，學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1張餅的3/4以及3塊餅的1/4，同時讓學生明白1張餅的3/4相當于3塊餅的1/4，也就是3/4張餅。通過這一過程，學生充分理解了343/4的算理。以上這一系列的教學活動，目的是讓學生通過動手操作，親身體驗，探究分數(shù)與除法的關(guān)系，從而激發(fā)學生的探究意識，引發(fā)學生的數(shù)學思考，使

13、學生學會學習、學會思考。在本節(jié)課的教學當中，我認為存在以下幾點不足：1、課堂上對于學生的興趣培養(yǎng)、激勵性的語言還有些欠缺，學生顯得不夠積極主動。性格內(nèi)向的學生占絕大多數(shù)，部分學生害怕在眾老師面前出錯，而顯得有些膽怯.由于多方面的原因，道致課堂氣氛不夠活躍。2、學生的語言表達能力太差。課堂上不能用較為準確的語言來表述分數(shù)與除法的關(guān)系，今后應(yīng)予以加強。3、教學時間安排欠合理，課堂練習太少。針對以上存在的幾點不足，提出自己今后應(yīng)努力的方向：今后要多研讀課標，熟讀教材，多與學生溝通，了解他們已有的知識水平，認真?zhèn)湔n。同時還要不斷地學習，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育教學能力。分數(shù)除法教學反思1應(yīng)用題的教學無

14、論在乘法還是除法中都是重點中的重點，特別是教學除法時，再對比乘法，學生的思維零亂一下子很清楚看出。到底是用除法還是用乘法來解答，是關(guān)鍵，所以教學時該如何把握每道題的重點，引導學生讀題、理解題意是難點。分數(shù)乘法及應(yīng)用中，也就是“求一個數(shù)的幾分之幾是多少？”學生很容易理解，掌握的非常好。而學習的分數(shù)除法應(yīng)用題則是“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)？”兩個問題正好相反，一個是已知“單位1”，一個是要求“單位1”。所以引導學生審題、找關(guān)鍵的句子或者詞語，找單位1、畫圖分析，寫出等量關(guān)系。課堂上，我讓學生讀題（至少3遍）,找出關(guān)鍵的句子（誰的幾分之幾是誰），單位就是（幾分之幾的前面那個詞語），這些好

15、像都不難，難的是寫出等量關(guān)系，特別是一些隱藏的關(guān)系，如：“原來的13”，那么隱藏了“實際”的。對于畫圖也是一個挑戰(zhàn)，學生不懂幾分之幾對應(yīng)的量，為什么要這樣畫？在鞏固練習中，我有意出一道分數(shù)乘法應(yīng)用題，一道除法應(yīng)用題，讓學生解答，并觀察、分析，學生們通過這兩道題建立起了表象，對這兩種題型及其解法有了進一步的體會。在反復(fù)尋找單位1和畫圖，寫出等量關(guān)系后，接下來的幾道題目中，很多學生都能夠獨立解答，但一些基礎(chǔ)薄弱的學生還存在一定的困難，有待第二課時的再次啟發(fā)吧！分數(shù)除法教學反思2本節(jié)課含兩部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容是分數(shù)除法的意義。第二部分是分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。在教學第二單元分數(shù)的乘法時，出現(xiàn)學生對

16、分數(shù)乘法的意義理解不夠，所以，在進行分數(shù)除法的意義教學時，沒有匆匆?guī)н^，或直接告訴學生，而是由整數(shù)除法的意義引入，再引導學生通過改編成一組分數(shù)除法題，讓學生觀察、推理出分數(shù)除法的意義。我留給學生時間去做，但還是有部分學生不得其要領(lǐng)。第二部分內(nèi)容通過例2引導學生用折紙的方法得出兩種不同計算方法，再比較、歸納出分數(shù)除以整數(shù)（0除外）等于分數(shù)乘整數(shù)的倒數(shù)。這部分內(nèi)容是教學的重點也是難點，所以動手操作是必要的。因為學生的動手操作能力較差，所以學生動手操作的時間花的比較多。大部分學生能理解為什么分數(shù)除以整數(shù)就是乘這個整數(shù)的倒數(shù)。但后面的練習就沒有時間做了，所以，不值的學生掌握的怎么樣，是否能熟練的計算分

17、數(shù)除以整數(shù)。心有多大，舞臺就有多大，所以不要拘束孩子，也不要拘束自己。分數(shù)除法教學反思3本節(jié)課的教學著重讓學生在以下幾方面理解：1、分數(shù)與除法之間有著密切的聯(lián)系，但分數(shù)不等同于除法，二者之間有一定的區(qū)別：除法是一種運算，分數(shù)是一個數(shù)。2、一個分數(shù)，不但可以從分數(shù)的意義上理解，也可以從分數(shù).本節(jié)課的教學著重讓學生在以下幾方面理解：1、分數(shù)與除法之間有著密切的聯(lián)系，但分數(shù)不等同于除法，二者之間有一定的區(qū)別：除法是一種運算，分數(shù)是一個數(shù)。2、一個分數(shù)，不但可以從分數(shù)的意義上理解，也可以從分數(shù)與除法的關(guān)系上理解。如：四分之三可以理解為把單位“1”平均分成4份，表示其中的3份的數(shù)；也可以理解為把3平均分

18、成4份，表示這樣一份的數(shù)。3、為了讓學生更好的記憶分數(shù)與除法的關(guān)系，我還設(shè)計了順口溜：分數(shù)、除法關(guān)系妙，記憶方法有訣竅。兩數(shù)相除分數(shù)表， 弄清位置很重要。除號相當分數(shù)線，分子、分母兩數(shù)擔。位置順序不能調(diào)，相互關(guān)系要記牢。分數(shù)除法教學反思4短短的40分鐘的課上完了，但是其中暴露出來的問題卻是很多，這從側(cè)面也顯現(xiàn)了作為一名新教師的我還是不成熟，仍然有許多地方需要改進。首先，從整體上來說，這堂課還不夠完整。一堂課應(yīng)該由問題引入新課探索鞏固練習課堂小結(jié)布置作業(yè)所構(gòu)成。但是我的這堂課在小結(jié)后就匆匆結(jié)束了，并且小結(jié)進行的也是相當?shù)膫}促。顯然，在整體布局和時間的分配方面仍需要加強。其次，在這堂課中，或許是學

19、生的緊張，或許是學生的確掌握的不夠，導致出現(xiàn)了很多沒有預(yù)料到的問題。而對于這些問題，我的應(yīng)變的能力就顯的很薄弱，有些問題我不明白該如何的處理，因此只能草草的讓其他學生報了正確的答案后囫圇帶過而已。而這個問題恰恰是需要自己去著力解決的。學生產(chǎn)生了問題本是展現(xiàn)老師水平的時候，針對錯誤的答案，可以讓學生們討論“錯誤的原因”，“正確的該是什么”等等；在措詞上也應(yīng)該盡量避免“對嗎？”，“正確嗎？”等等看似“疑問”實則否定的話，而應(yīng)采取“還有其它答案嗎？”之類的語句，讓其它學生去思考。因此，對于這個問題需要更加詳細的備課，更加鞏固的考慮再者，在概念的引出之前事實上我只采用了一個例子。但事實上，一個例子，是

20、不具代表性，相反，應(yīng)采用更多的例子，正例，反例等等，必要時，教師還可以創(chuàng)造一些錯誤的題目來讓學生判斷。而其最終的目的是為了讓學生更清晰，更透徹的理解這個概念，方便學生最后自己概括出概念。因此，張波老師也建議將概念后面的鞏固練習提上來，放在概念形成之前，作為辨析進行。另外，在課堂上，學生應(yīng)該是主體，教師只是作為引導。我們需要把更多的時間交給學生，讓他們?nèi)ニ伎?，去討論，讓學生通過老師設(shè)計好的有層次的階梯一步一步自己發(fā)現(xiàn)，自己解決問題，讓學生真正的“做數(shù)學”。而不是老師灌輸學生接受。這是一堂非常具有教育意義的課，課堂上暴露了相當多的問題，其他老師也給我指出了各種有效的改進方法。相信通過這次機會我會得

21、到很大的進步。分數(shù)除法教學反思5今天教學了“分數(shù)與除法”這一課，例題3我備課時的一個重、難點，因此，在這部分我給了學生充分的探究時間，又組織學生分小組討論，引導他們按著書上的提示去思考。我又從意義和算法兩方面入手，分別詳細地講解了每種方法。一直講了十多分鐘，“明白了嗎？”“明白了！”學生點頭回答。我滿意的笑了。接下來的“做一做”中就有類似的題，我讓學生自己完成，并說說自己的想法。心里還不免有些擔心，怕他們說不好。哪知學生一張口竟是“和以前學過的誰是誰的幾倍做法一樣?！蔽乙汇?，可不是嘛，如果聯(lián)系以前所學的知識，這個例題十分簡單且容易理解，可是竟被我弄的如此復(fù)雜。于是我大大表揚了這個同學一番，“你

22、真會學習，能夠聯(lián)系以前所學的知識進行對比著學，真棒！”課后我反思，其實很多時候我們老師備課備的還遠遠不夠。我們往往只備教材，卻忘了備學生，忽略了學生已有的知識水平和能力。有時又只從本節(jié)課出發(fā)，卻忘了應(yīng)將舊知與新知聯(lián)系起來進行系統(tǒng)的學習。如果我們每次備課都充分考慮到了這些，恐怕會少走很多彎路吧！分數(shù)除法教學反思6分數(shù)與除法教學反思本課是引導學生探索并理解分數(shù)與除法的關(guān)系，并根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系進一步掌握求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實際問題的解答方法。在教學時我是從先把4個餅平均分給四人，每人可以分得幾塊？再把三個餅平均分給四人，每人分得幾塊？讓學生分別列式。然后引導學生比較兩個算式的結(jié)果。學生

23、很自然就發(fā)現(xiàn)一個可以得到整數(shù)商，一個不能。這時我順勢引導學生：不能得到整數(shù)商的可以用什么數(shù)表示呢？自然的導出分數(shù)。我覺得這樣處理，一方面可以讓學生真正產(chǎn)生學習的需要，體會到用分數(shù)表示的必要性，另一方面可以感受數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活。分數(shù)與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實物、圖片為媒介，充分使用這些材料的基礎(chǔ)上，學生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡潔，從生活語言到數(shù)學語言的過程，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程。分數(shù)除法教學反思7在教學中，給學生充分提供表現(xiàn)、操作、研究、創(chuàng)造的空間，相信所有的學生都能學習，都個學生的潛能發(fā)揮出來，使他們能充分

24、享受學習成功的樂趣，分數(shù)除法三教學反思。要讓學生經(jīng)歷自主探究的過程。探究是感悟的基礎(chǔ)，沒有探究就沒有深刻的感悟。教學中，先讓學生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎(chǔ)上，再讓學生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學生經(jīng)歷獨立探究、小組探究的過程，使學生對“分數(shù)除法問題”的算法有初步的感悟。三、不足之處1、對單位“1”的理解在課堂上滲透還得加深理解。2、鞏固練習不夠趣味性，缺少層次性。在鞏固練習的教學過程中，為了增加練習的趣味性，應(yīng)多安排一些數(shù)學游戲，以此來調(diào)動學生學習的積極性，使得學生在娛樂中鞏固和深化所學知識，達到了寓教于樂的目的。3多交流。給學生一定的時間去畫一畫線段圖。4、給學生獨立

25、思維的空間。分數(shù)除法教學反思8對于分數(shù)乘除法應(yīng)用題，學生剛剛學完感到很亂，很難！其實不然，我們都知道這部分知識是有規(guī)律可循的，只是學生一一學完之后就亂了，混了，針對這種情況，我把分數(shù)乘除法的所有類型全部給出了一組對比練習，內(nèi)容一樣，只是單位“1”不同，經(jīng)過這樣6組的對比練習，學生就很容易發(fā)現(xiàn)以前講的規(guī)律的實用性了，進而使他記住這個規(guī)律，這一節(jié)課下來，大多數(shù)的同學都能掌握方法，但在實際應(yīng)用的過程中，總是不按照講的方法去思考，特別是后進生，你講的全能聽懂，做題多數(shù)不會，你引導這問他就會了，這就說明學生沒有良好的學習習慣，不把老師歸納的知識往心里記。還有一個問題就是計算不準的現(xiàn)象特別嚴重。列式正確，

26、計算錯誤的同學不止一兩個。所以在今后的教學中，要不斷的給他們總結(jié)方法，也讓他們養(yǎng)成總結(jié)規(guī)律方法的好習慣，并把計算的訓練常抓不懈。分數(shù)除法教學反思9這節(jié)課是分數(shù)除法教學的起紿課。分數(shù)除法的意義及計算方法是本單元的重要內(nèi)容，也是學生理解的困難之處。我是想作為分數(shù)除法的第一個知識點，利用折一折，算一算等活動，讓學生在實際操作中借助圖形語言，利用已學過的分數(shù)乘法的意義，解決有關(guān)分數(shù)除法的問題，從而理解分數(shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。分數(shù)除以整數(shù)是學生學習了分數(shù)乘法和認識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，學生之前已掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，為本節(jié)課的新知學習起到了良好的鋪墊作用。在教學中注重以

27、下幾點。1、 強調(diào)知識的遷移和類推。在教學中，先復(fù)習整數(shù)除法意義再進行分數(shù)除法意義的教學，可以使學生利用知識的遷移和類推很容易得出分數(shù)除法的意義。2、 以自主探索為主。提供給學生自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算理。一節(jié)有效的課堂應(yīng)該建立在有效的小組合作上，整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)在小組合作方面我還應(yīng)多鉆研，如何調(diào)動小組的積極性？如何讓小組的每一位成員都樂于參與其中？將是我接下來主要的研究方向，真正做到合作、交流、共同探究！分數(shù)除法教學反思10分數(shù)除法3是一步計算的分數(shù)除法應(yīng)用

28、題。分數(shù)應(yīng)用題的教學是小學數(shù)學教學中的一個重點，也是一個難點。為了突破這個難點，教材鼓勵學生用方程解決簡單的分數(shù)除法問題，這節(jié)課的教學重點就是用方程來解決問題。因此教學時，我讓學生認真讀題，從中獲得信息，找出題中的等量關(guān)系，讓學生理解并掌握解答分數(shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題中的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的等量關(guān)系，根據(jù)等量關(guān)系式，列出方程，用方程來解決這樣的問題，培養(yǎng)學生的方程思想，讓學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握用方程解決分數(shù)問題的思想和方法。解決問題后引導學生進行檢驗，并對于學生可能出現(xiàn)的不同解法給與肯定，引導學生通過比較、反思，體會用方程解決分數(shù)除法應(yīng)用題的優(yōu)越性。使學生體會到用方程

29、解決實際問題的重要模式。在練習應(yīng)用題時，鼓勵學生對同一問題尋求多種不同的方法，引導學生學會多角度的分析問題，培養(yǎng)學生的探究能力。分數(shù)除法教學反思11本課是引導學生探索并理解分數(shù)與除法的關(guān)系，并根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系進一步掌握求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實際問題的解答方法。在教學時我是從先把四個餅平均分給四個小朋友，每個小朋友可以分得幾塊？再把三個餅平均分給四個小朋友，每個小朋友分得幾塊？讓學生分別列式。然后引導學生比較兩個算式的結(jié)果。學生很自然就發(fā)現(xiàn)一個可以得到整數(shù)商，一個不能。這時我順勢引導學生：不能得到整數(shù)商的可以用什么數(shù)表示呢？自然的導出分數(shù)。我覺得這樣處理，一方面可以讓學生真正產(chǎn)生學習

30、的需要，體會到用分數(shù)表示的必要性，另一方面也可以讓學生初步的感知到分數(shù)與除法之間確實是有關(guān)系的。這樣學生學習的目的明確些，興趣也高一些。在例題的教學中，學生對分數(shù)與除法之間的關(guān)系還是比較容易理解的，掌握的也不錯。我重點是強調(diào)了單位換算，通過引導學生比較，發(fā)現(xiàn)單位間的進率就是分母的結(jié)論。學生運用這樣的結(jié)論進行相關(guān)練習時正確率有很大的提高。分數(shù)除法教學反思12數(shù)學課要學分數(shù)除以整數(shù)了，這節(jié)課的內(nèi)容比較簡單，班級的大屏也壞了，讓學生自學吧。開始我先提出了自學要求。孩子們開始學了起來。陸續(xù)有孩子學完舉手了。學生通過猜想嘗試驗證，發(fā)現(xiàn)一個數(shù)除以分數(shù)和乘這個分數(shù)的倒數(shù)的結(jié)果都相等。所以，乘以一個數(shù)就等于除

31、以這個分數(shù)的倒數(shù)。然后就進行了練習，學生學習效果也不錯，此時，我拋出了一個問題：一個數(shù)除以分數(shù)為什么要乘以這個數(shù)的倒數(shù)呢?多數(shù)學生沒有了做題后的興奮了。只是因為結(jié)果相同啊。學生不明白算理。只知其然而不知其所以然。我知道，這個知識點是我要給孩子們講解的地方。此時我再結(jié)合線段圖對學生進行算理的教學，大部分同學們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。從這節(jié)課，使我感悟到，計算教學，最省事的教法就是把計算方法和盤托出，直接告訴學生，然后進行大量的訓練?？墒沁@樣教學，盡管也能讓學生熟練掌握算法，但學生只知其然，不知其所以然。一節(jié)課中什么時候該講，什么時候讓學生自學，正如侯校長說的那樣，真的需要老師好好琢磨呀。分數(shù)除法教學反思13一、問題展示在分數(shù)除法這一單元中，主要展示的是分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)、分數(shù)除以分數(shù)這三種類型的計算方法，其中，在分數(shù)除以整數(shù)的教學過程中，學生接受得比較快，學習效果也很好，但是在教學整數(shù)除以分數(shù)后，通過學生的練習反饋，發(fā)現(xiàn)學生在計算中出錯比較多，主要表現(xiàn)在一下幾方面：1.在除號與除數(shù)的同步變化中，學生忘記將除號變成乘號。2.在除數(shù)變成其倒數(shù)的時候，學生誤將被除數(shù)也變成了倒數(shù)。3.計算時約分的沒有及時約分，導致答案不準確。二、原因分析為什么會形成這些錯誤現(xiàn)象，通過對比分析，可能有一下原因：1.教學方法上：例題講解分量不