教師在“雙減”背景下單元作業(yè)有效設(shè)計與實施學(xué)習(xí)心得感悟范文3篇

1、“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計與實施心得體會 2021 年 11 月 18 日下午 2 點在教體局七樓會議室， 縣教研室 全體成員和全縣各學(xué)科中心主任有幸聆聽了 XX 市教委教研 室 XX 博士的“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計與實施的講 座。王主任從“作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)”“作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型” 和“如何設(shè)計作業(yè)”這三大方面，向我們系統(tǒng)全面的介紹了 “雙減”背景下如何進行作業(yè)設(shè)計與實施。讓我印象深刻的 是王主任的講課方式，她會在每個大方面講完之后，都會以 提問題的方式，帶領(lǐng)老師們進行復(fù)習(xí)總結(jié)，以讓老師們能夠 及時回憶所學(xué)知識。作業(yè)的存在的問題，作業(yè)功能太單一， 而不是為培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能

2、力而 為；作業(yè)目標缺乏目標意識識，作業(yè)難度揍得是兩個極端， 要么太簡單，簡單的作業(yè)占所占比例非常得高，要么太難； 作業(yè)的差異上，缺乏有效性；作業(yè)的類型單一；作業(yè)的內(nèi)容 與教學(xué)脫節(jié)；作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，類型比例難度比例失調(diào)；作 業(yè)時間長；作業(yè)管理內(nèi)涵不足；作業(yè)批改單一；作業(yè)分析缺 乏，甚至缺少這個環(huán)節(jié)；作業(yè)設(shè)計能力弱，或者不具備這方 面的能力以上就是以前我們是怎么做的。王主任的講座， 讓我清楚認識了“雙減”的大背景、 “雙 減”的目的，深刻認識到作為老師我們必須守住雙減底線， 落實雙減政策。 作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。 高質(zhì)量的前置作業(yè)， 可以引發(fā)學(xué)生的自主探究活動，從而有效支撐課中的深度學(xué) 習(xí)。高質(zhì)量

3、的后置作業(yè)，可以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的 理解與應(yīng)用，引發(fā)更有意義的學(xué)習(xí)。王主任的講座中提到， 在“雙減”政策實施過程中，教研必須發(fā)揮重要作用。我想這句話，應(yīng)該讓我們聆聽講座的所有人，都倍感肩 上的重擔，因為我們都是承擔著或縣里、或?qū)W校、或?qū)W科中 心的教研工作重任的人?！皩⒆鳂I(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng) 設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性 作業(yè)”。王主任的講座，我明白了作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置與完成、 作業(yè)批改、作業(yè)統(tǒng)計分析、講評輔導(dǎo)，這些都是相輔相成互 相作用的，所以研究作業(yè)設(shè)計也不單單是研究這一點，而是 研究整個作業(yè)系統(tǒng)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重“教一一學(xué)一一評”一 致性，教師應(yīng)根據(jù)單元學(xué)

4、習(xí)目標，設(shè)計“著眼要點、針對難 點、促進理解”的基礎(chǔ)性作業(yè)和“著眼知識的形成過程、結(jié) 構(gòu)體系、內(nèi)涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。 作業(yè)設(shè)計可以是選編、 改編或創(chuàng)編。“雙減”政策中提到“促進學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，強化 實踐性作業(yè)、探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)”，讓學(xué)生在綜合 實踐作業(yè)的帶動下，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、激發(fā)動力、拓展 思維，從而使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有習(xí)慣、學(xué)有動力，學(xué)有思 維、學(xué)有所得?？傊裉斓呐嘤?xùn)帶給我的是成長、是拔高、更是堅定 的信念。做教育，不需要高大上的理念，用最樸實的行動去 做最有價值的事即可。雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計與實施報告心得體會 夕陽西下，彩霞飛紅了天空的臉頰，我們正是在這樣美 好

5、的時刻結(jié)束了第一天的培訓(xùn)任務(wù)，愉快返程。今天下午，XX市教委XX主任給我們帶來了長達三個小 時的報告，主題正是時下正在如火如荼開展的“雙減”背景 下單元作業(yè)設(shè)計與實施活動。王主任首先從“雙減” 、五項管理、 XX 相關(guān)文件以及國 際 PISA 測試等四項背景深入淺出的闡明了作業(yè)的概念及其 改的重要性，讓我對作業(yè)這位老朋友有了新的認識：作業(yè)不 僅僅是鞏固課堂知識、輔助教學(xué)目標達成的工具，更肩負著 育人功能，同樣具有工具性和人文性的統(tǒng)。減，并不是極端 的無，也不是一種方法與另一種形式簡單的替代，它應(yīng)該是 科學(xué)的、系統(tǒng)的。從傳統(tǒng)的作業(yè)來看，更多的是抄抄寫寫背背，不僅耗時 低效，更直接或間接影響了學(xué)生

6、的身心健康、 家庭親子和睦、 教育形象不佳 分析之下，作業(yè)之傷，久矣。如此，作業(yè)改勢在必行。關(guān)于作業(yè)改，我曾在五、六年前就進行過小小的嘗試當時針對現(xiàn)有作業(yè)以抄寫為主，單調(diào)、重復(fù)、低效而枯 燥，教師面對著作業(yè)批改難、 積累難、 反饋難等一系列問題， 為了改變現(xiàn)狀，解決實際問題，結(jié)合平日的積累和摸索，我 開始了作業(yè)改的點滴嘗試。主要以教育大辭典和新課 標要求為依據(jù)，參考孫明霞老師的創(chuàng)意作業(yè) ，進行了 6 種作業(yè)形式的嘗試。后期，我們以教研組為單位申報了以創(chuàng) 意作業(yè)為研究方向的課題并順利結(jié)題。我也有幸把自己的點 滴嘗試分享給學(xué)校、乃至其他省市的同行們，并受到專家、 領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評。因此，我覺

7、得自己對于“作業(yè)” 這一話題還是比較有興趣和一定的發(fā)言權(quán)的。通過學(xué)習(xí)，我 覺得對自己淺顯的“研究”定義為“點滴嘗試”是非常正 確的。首先，我的“研究”著眼點太小，是以解決實際問題為 目的的，雖然也引起了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上 鞏固了學(xué)生的知識，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的改 進，但因為目標在“術(shù)”與“器”的層面，導(dǎo)致后期難以更 加深入的研究和發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，我深刻的理解到作業(yè)，甚 至是教學(xué)，首先是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目 的的。只有心中有宏大、高遠的理想，我們的教學(xué)、教研才能 更加深入的開展，而不是停滯在低階層面不知所往。作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是自己思考，思維

8、 發(fā)展的過程。所謂我們在設(shè)計作業(yè)的時候，一定要注意作業(yè) 的思維含量，要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，那種僅僅是知識復(fù)現(xiàn)的 簡單抄、背，會讓學(xué)生變得越來越遲鈍，而到高年級，就會 出現(xiàn)學(xué)習(xí)越來越困難的奇怪現(xiàn)象。從作業(yè)設(shè)計到作業(yè)批改，其間有諸多因素的影響，也會 產(chǎn)生多方面的作業(yè)效果。作業(yè)設(shè)計質(zhì)量至關(guān)重要，應(yīng)符合學(xué) 生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，避免機械、 無效、重復(fù)性、懲罰性的作業(yè)。批改之后的作業(yè)在反饋之前 應(yīng)該有多維度的統(tǒng)計分析。針對作業(yè)暴露的作業(yè)功能單一、缺乏目標意識等一系列 問題，王主任提出單元作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵要素：功能多樣化 ; 目標要清晰明確 , 兼顧知識、能力、方法、習(xí)慣、品質(zhì)等， 數(shù)量和

9、時間要適當；要注意與教學(xué)目標的關(guān)系 感覺受益匪淺?；仡櫧裉旖o學(xué)生布置的“鞏固性作業(yè)”，實在有不 負責任之嫌。趕緊思忖如何補救，在明天的教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā) 揮其效用；新的單元作業(yè)設(shè)計要不僅要有明確的目標、單元 整體性、延續(xù)性，還要注意不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢 總之，希望明天開始，我的學(xué)生也可以像我現(xiàn)在一樣開開心 心的做作業(yè)。學(xué)習(xí)雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計與實施有感11 月 18 日下午，有幸聆聽了 XX 市教委教研室副主任XX 作的“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計與實施專題講座，感覺受益頗深一、深刻認識了雙減的必要性?！半p減”政策如火如荼的在全國開展起來，作為一線教 師的我剛開始非常迷茫，都“雙減”了也沒有課后

10、書寫作業(yè) 了，課堂教學(xué)的延伸怎么開展？教學(xué)質(zhì)量如何保障？會不會 這陣風刮一會兒就過去了？帶著這些疑問，我積極認真的在 王老師的講座中尋求解決之道。王老師首先分析了過重的作 業(yè)負擔和長期參加課外培訓(xùn)給學(xué)生身心健康造成的危害，并 結(jié)合國內(nèi)外形勢，指明了雙減政策對發(fā)展的深遠意義，使我 深刻認識到雙減是教育改的一個切口，雙減政策勢在必行。二、明確了作業(yè)要提質(zhì)減量。王老師闡明了作業(yè)是推動“雙減”落地的重要載體，是 影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是社會認識和理解教育的“名片”。 減輕學(xué)生作業(yè)負擔的基本前提是教師要樹立正確的作業(yè)觀 作業(yè)的目的不僅是要鞏固學(xué)科的基本知識與技能，更為 關(guān)鍵的是，作業(yè)還承載著育人價值與目標的落實。所以作業(yè) 既要關(guān)注學(xué)生對具體學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，也要重視激發(fā)學(xué)生興 趣。注重設(shè)計生活性、實踐性、探究性作業(yè)，將書本知識更 多的和生活世界聯(lián)系起來。嘗試以作業(yè)為