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1、訓練學1 訓練 ：廣義的訓練是人類有目的地培育人的一種社會活動,是傳承文化、傳遞生產與社 會生活體會的一種途徑；狹義的指學校訓練,訓練者依據肯定社會要求,有目的、有計劃、有組織地對受訓練者的身心施加影響,是受訓練者發(fā)生預期變化的活動；2 訓練者 ：是在社會訓練活動中,有目的地影響他人生理、心理及性格進展的人；3 受訓練者 ：是在社會訓練活動中,在生理、心理及性格進展方面有目的地接受影響,從 事學習的人；4 訓練媒介 ：指建構于訓練者和被訓練者之間的起橋梁或溝通作用的一切事物的總和；5 訓練學 ：是爭論訓練現象和訓練問題,揭示訓練規(guī)律的一門科學；6 訓練目的 ：是人們依據肯定社會進展和受訓練者自

2、身進展的需要提出的,對受訓練者的 培育規(guī)格和素養(yǎng)進展要求的預期設想和規(guī)定；7 培育目標 ：指訓練目的在各級各類訓練機構的詳細化,是由特定社會領域和特定社會層 次的需要所打算的,隨著受訓練者所處的學校類型、級別而變化；8 教學目標 ：訓練者在訓練教學過程中,在完成某一階段工作時,期望受訓練者達到的要 求或產生變化的結果；9 訓練功能 ：指訓練者在訓練教學活動中,通過訓練媒介對受訓練者的個體進展和社會發(fā) 展所產生的影響和作用；10訓練制度 ：廣義的指國民訓練制度,是一個國家為實現其國民訓練目的,從組織系統(tǒng)建立起來的一切訓練設施和有關規(guī)章制度；狹義的指學校訓練制度；11學校訓練制度 ：簡稱學制, 是

3、指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其治理規(guī)章,它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系；12訓練行政體制 ：教 育 行 政 體 制 又 稱 教 育 行 政 管 理 體 制 或 教 育 管 理 體 制 ,是 國 家 管 理 教 育 事 業(yè) 的 組 織 體 系 和 相 關 制 度 的 總 稱 ；指一個國家的訓練行政組織系統(tǒng),或懂得為國家對訓練的領導治理的組織結構形式和工作制度的總稱；13學校 ：在肯定社會制度下所建構的,以特地促進個體的社會化和社會的個體化為核心任務的社會組織和機構；14校內文化 ：是學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作

4、風和行為準就；15個體的進展 ：通常是指個體從誕生到成人期身心有規(guī)律的變化過程；16校長負責制 ：是指學校工作由校長統(tǒng)一領導、全面負責的學習組織制度；17老師 ：從廣義上講,凡是把學問、技能和技巧傳授給別人的,都可稱之為老師；從 狹義上講,老師指經過特地訓練,在學校從事訓練教學工作的特地人員；18老師專業(yè)進展 ：指老師作為專業(yè)人員,在專業(yè)思想、專業(yè)學問、專業(yè)才能等方面不斷完善的過程,即由一個專業(yè)新手逐步進展為一個專家型老師的過程；19師生關系 ：指老師和同學在訓練、教學活動中結成的相互關系,包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等；20課程 ：廣義上課程是按肯定的培育目標,在學校支配和老師指導下使同學

5、身心得到進展的一切活動；狹義指各級各類學校為了實現培育目標而開設的全部學科的總和,它主要表達于課程方案、課程標準和課程資源之中；21課程方案 ：是依據肯定的訓練目的和培育目標,由訓練行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件；22課程標準 ：是國家對基礎訓練課程的基本規(guī)范和質量要求,是教材編寫、 教學、 評價和考試命題的依據,是國家治理和評判課程的基礎；23教科書 ：是依據學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內容的教學用書,它是學問授受活動的主要信息媒介,是課程標準的進一步綻開和詳細化；24課程實施 ：是指通過一系列的教學活動,將已經編定好的課程付諸實踐,把課程計劃付諸實踐的過程,是達到預期課程成效

6、的必要途徑；25課程資源 ：是課程設計、 編制； 實施和評判等整個課程進展過程中科資利用的一切 人力、物力以及自然資源的總和；26國家課程 ：是基于國家為培育社會需要的合格公民而設計,并依據公民的身心進展水平和接受訓練之后所要達到的共同素養(yǎng)而開發(fā)的課程；27地方課程 ：是地方訓練主管部門以國家課程為基礎,在肯定的訓練思想和課程觀念的指導下,由省級訓練行政部門或經其授權的訓練部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等進展需要,而開發(fā)設計的課程；28校本課程 ：是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下,針對同學的愛好和需要,結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念,充分利用學校和社區(qū)的課程資源,自主開發(fā)

7、或選用的課程；29教學 ：老師的教和同學的學共同組成的傳遞和把握社會體會的雙邊活動；激發(fā)他們30啟示性原就 ：是指老師在教學中最大限度地調動同學的積極性和自覺性,的制造性思維,從而能使同學在融會貫穿把握學問的同時,充分進展自己的制造才能和制造性人格；31備課 ：老師依據學科課程標準的要求和本門課程的特點,結合同學的詳細情形,選擇最適合的表達方法和次序,以保證同學有效地學習；32教學過程 ：老師的教授活動和同學的學習活動相結合或統(tǒng)一的活動過程,亦即老師有目的、有方案地指導同學有效學習的活動過程；33教學原就 ：依據肯定的教學目的任務、遵循教學過程的規(guī)律而提出的教學工作必需遵循的基本要求和指導原理

8、；34教學方法 ：在教學過程中老師和同學為實現教學目的、完成教學任務而實行的教與學相互作用的活動方式的總稱；35講授法 ：是老師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向同學傳授學問的一種方法；通過獨36談話法 ：是老師和同學相互交談,以引導同學依據自己已有的學問、體會,立摸索去獲得新學問的教學方法；37爭論法 ：是全班或小組成員在老師的指導下,環(huán)繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和間接,從而進行相互學習的一種方法；38演示法 ：是指老師通過展現實物、教具和示范性的試驗來說明、印證某一事物和現象,從而使同學把握新學問的一種教學方法；39練習法 ：是指同學在老師的指導下鞏固學問,培育各種技能和技巧的基本教學方法；40試

9、驗法 ：是老師引導同學使用肯定的儀器和設備,進行獨立操作, 引起某些事物和 現象產生變化,從而使同學獲得直接體會,進而培育同學的技能和技巧的教學方法；41德育 ：廣義指全部有目的、有方案地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影 響的活動, 包括社會德育、 社區(qū)德育、 學校德育和家庭德育等方面；狹義的指學校德育,即指訓練者依據肯定社會或階級的要求,有目的、 有方案、 有系統(tǒng)地受訓練者施加思想、政治和道德等方面的影響,并通過受訓練者積極地熟悉、體驗與踐行,以使其形成肯定社會與階級所需要的品德的訓練活動；42德育目標 ：是通過德育活動在受訓練者品德形成進展上所要達到的總體規(guī)格要求,亦即德育活動所要

10、達到的預期目的的質量標準；43德育內容 ：指用來培育受訓練者思想品德的政治、道德觀點和規(guī)范體系；44德育過程 ：是訓練者和受訓練者雙方借助于德育內容和方法,進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程,是促使受訓練者道德熟悉、道德情感、道德意志和道德行為進展的過程,是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程；45德育原就 ：依據訓練目的、 德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求；46德育的實施途徑：是指學校訓練者對同學實施德育時可供挑選和利用的渠道,又稱為德育組織形式；47德育方法 ：是為達到德育目的,在德育過程中采納的訓練者和受訓練者相互作用的活動方式的總和,它包括訓練者的教學方式和受訓練者

11、的學習方式；48陶冶訓練法 ：是老師利用環(huán)境和自身的訓練因素,對同學進行潛移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法；49班集體 ：是依據班級授課制的培育目標和訓練規(guī)范組織起來的,以共同學習活動和直接性人際交往為特點的社會心理共同體；50班主任 ：是班集體的組織領導者,是學校貫徹國家訓練方針,促進同學全面健康成長的骨干力氣；51班級治理 ：是老師依據肯定的目的要求,采納肯定的手段措施,帶領全班同學, 對班級中的各種資源進行方案、組織、和諧、掌握,以實現訓練目標的組織活動過程；52訓練爭論 ：訓練科學爭論的簡稱,是運用肯定的科學方法,遵循肯定的科學爭論程序,通過對訓練現象的說明、猜測和掌

12、握,探究訓練規(guī)律的一種熟悉活動；53定量爭論 ：是對事物進行數量上的分析,從而判定事物的性質和變化,一般把被研究對象目標分解為多項因素,并將其數量化,采納肯定的數學方法,通過變換來判定諸因素的關聯,最終用數值來表示分析爭論的結果；54定性爭論 ：依據爭論者的熟悉和體會確定爭論對象是否具有某種性質或某一現象變化過程和變化緣由,是側重于爭論對象的質的方面的分析評判；55訓練改革 ：是訓練進展過程中源于社會政治及經濟需求的宏觀變革,訓練在改革中進展,在進展中改革,創(chuàng)新成為訓練進步的不竭動力；56行動爭論 ：是老師和爭論人員針對實踐中的問題,綜合運用各種有效方法,以改進訓練工作為目的的訓練爭論活動；心

13、理學57心理學 ：是爭論人的心理現象（或稱心理活動）發(fā)生、進展及其變化規(guī)律的科學,是介于自然科學和社會科學之間的中間學科或邊緣學科；58個性心理 ：指表現在一個人身上比較穩(wěn)固的心理特性的綜合；59留意 ：是心理活動對肯定對象的指向和集中,是心理過程的動力特點之一；60留意的起伏現象：人的留意不能長時間地保持不變,而常常是間歇的加強或減弱,這種周期性的變化叫留意的起伏現象；61無意留意 ：也稱不隨便留意,是沒有預定目的、無需意志努力、 情不自禁地對肯定事物所發(fā)生的留意；62有意留意 ：也稱隨便留意,是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對肯定事物所發(fā)生的留意；63有意后留意 ：是留意的一種特別

14、形式,是指有自覺目的, 但不需要意志努力的留意；64感覺 ：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；65知覺 ：是在感覺的基礎上產生的,它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映；66感受性 ：對刺激的感受才能；67感覺閥限 ：是用人感到某個刺激的存在或刺激的變化的強度或強度變化所需的量的臨界值；68肯定感受閥限 ：剛剛能引起感覺的最小刺激量；69差別感受閥限 ：剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量70空間知覺 ：是指物體的空間特點在人腦中的反映,包括外形知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等；71時間知覺 ：時間知覺是客觀事物時間關系（即事物運動的速度、連續(xù)和次序性

15、） 的反映；72運動知覺 ：是對物體在空間位置移動的知覺,直接依靠于對象運動的速度；或73似動現象 ：是指在肯定的時間和空間條件下,人們在靜止的物體間看到了運動,者在沒有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運動；74誘導運動 ：由于一個物體的運動使其相鄰的靜止的物體產生運動的印象叫誘導運動；75錯覺 ：對客觀事物不正確的知覺；是過去感知過和經受過的事物在大76記憶 ：是人腦對過去體會中發(fā)生的事物的反映,腦留下的痕跡；77瞬時記憶 ：當客觀刺激停止作用后,感覺信息在一個極短的時間內儲存下來,這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶,是記憶系統(tǒng)的開頭階段；儲存時間大約為 0.25 至 1 秒；78短時記憶 ：指人腦中的

16、信息在一分鐘之內加工與編碼的記憶,是信息從感覺記憶到長時記憶的過度階段；79長時記憶 ：是信息經過充分的和有肯定深度的加工后,在頭腦中長時間保留下來,必要時可提取出來解決面臨任務的記憶方式；80有意識記 ：有明確的識記目的,并運用肯定方法的識記,在識記過程中仍需要付出肯定的意志努力；81無意識記 ：是指沒有明確目的任務,在不知不覺中進行,無須付出意志努力,自然而然的識記；82機械識記 ：是指在不懂得材料意義的情形下,以多次簡潔重復的方法進行的識記；或者表83意義識記 ：是指在懂得材料意義的基礎上,依靠材料本身的內在聯系進行的識記；84保持 ：是指已獲得的學問體會在人腦中的鞏固過程,是記憶過程的

17、其次個環(huán)節(jié)；85遺忘 ：遺忘是與保持相反的心理過程,是指對識記的材料不能回憶或再認,現為錯誤的回憶或再認；86再認 ：是指過去經受過的事物再次顯現時,能夠識別確認它的過程；87有意回憶 ：有回憶任務、自覺追憶以往體會的回憶；88無意回憶 ：沒有預定目的,自然而然地想起某些體會；89追憶 ：是一種特別形式的回憶,它同時具有有意回憶、間接回憶的特點,是需要意志努力和克服肯定困難的回憶；90前攝抑制 ：先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用；仍能在此基礎上91倒攝抑制 ：后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；92制造性思維 ：有創(chuàng)見的思維, 即通過思維不僅能揭示事物的本質,提出新的、

18、建樹性的設想和看法；是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一,以發(fā)散思維為核心；93思維 ：人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的間接的反映；94問題解決 ：是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài),而實行一系列具有目標指向性的認知操作的過程；95言語 ：人們把握和使用語言的活動稱為言語；96想象 ：是人腦對已儲存的表象進行加工改造,形成新形象的心理過程；97情感 ：是和人的社會性需要相聯系的一種較復雜而又穩(wěn)固的態(tài)度體驗,如道德感、審美感、理智感、愛與恨的體驗等；98心情 ：是指有機體在生活環(huán)境中受到刺激時,生物需要是否獲得滿意而產生的臨時的較猛烈的態(tài)度極其體驗；99意志 ：指人自覺地確定目的,有意識地依據

19、目的、動機調劑支配行動,努力克服困難,實現目標的心理過程；100需要 ：是有機體感到某種缺乏或不平穩(wěn)狀態(tài)而力求獲得滿意的心理傾向,是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映；101智力 ：是使人能順當完成某種活動所必需的各種認知才能的有機結合,包括留意力、觀看力、記憶力、想象力和思維力等成分,并以抽象概括力為核心；102制造力 ：依據肯定目的,運用已知信息,產出某種新奇、特殊、有社會價值的產品的才能；103制造想象 ：是依據肯定目的、任務,使用自己以往積存的表象,在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程；104再造想象 ：是依據詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程；105人格

20、：構成一個人思想、 情感及行為的特有模式,這個特殊模式包含了一個人區(qū)分于他人的穩(wěn)固而統(tǒng)一的心理品質；106氣質 ：不依活動目的和內容為轉移的典型的、穩(wěn)固的心理活動的動力特點；107性格 ：指人對現實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)固的、具有核心愿義的個性心理特點；108心理進展 ：指個體從誕生、 成熟、 衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化；109關鍵期 ：是指個體進展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期；110同化 ：指在有機風光對一個新的刺激情境時,把刺激整合到已有的圖式或認知結構中；111圖式 ：指個體對世界的知覺、懂得和摸索的方式；主體的一種內部認知結構,是可重復而概括化了的動作模式

21、或認知結構；112順應 ：指當有機體不能利用原有圖式接受和說明新刺激時,其認知結構發(fā)生轉變來適應刺激的影響；113學習 ：個體在特定情境下由于練習和反復體會而產生的行為或行為潛能的比較長久的變化；114替代強化 ：指觀看者因看到榜樣受到強化而受到的強化讓同學通過探究、操作115發(fā)覺學習 ：由老師創(chuàng)設情境,給同學供應有關的學習材料,和摸索,自行發(fā)覺學問、懂得概念和原理；116有意義言語學習：是指同學的學問學習主要是通過對語言文字所表達的概念、原理和事實信息的意義懂得而獲得學問；117聰明技能 ：是加涅劃分的學習結果類型之一,指運用概念和規(guī)章對外辦事的才能；分為五個亞類：辨別、詳細概念、定義性概念

22、、規(guī)章、高級規(guī)章；118觀看學習 ：又稱替代學習, 美國心理學家班杜拉提出的；是指個體不必直接參加學習活動,只憑對他人行為（榜樣）及其行為后果的觀看,就可以學到類似的行為；119先行組織者 ：是先于學習任務本身出現的一種引導性材料,它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包涵水平,并且能清楚地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯；120學問 ：是指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息機組織；121概念學習 ：指把握概念的一般意義,其實質是把握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特點；122學習策略 ：是指學習者在學習活動中,為了達到有效的學習目的而采納的規(guī)章、方法、技巧及其調控方式的綜合；123

23、學習遷移 ：也稱訓練遷移, 是指一種學習對另一種學習的影響,或習得的體會對完成其他活動的影響；124動機 ：是引起和維護個體的活動,并使活動朝向某一目標的內在動力；并使行為朝向一125學習動機 ：是指激發(fā)個體進行學習活動,維護已引起的學習活動,定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)；126自我效能感 ：是人們對自己是否能夠勝利地完成一項任務、達到抱負目標的主觀判斷；127角色 ：亦稱社會角色, 指個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會位置,并依據肯定的社會期望運用肯定權力來履行相應社會職責的行為、128老師角色 ：是指處在訓練系統(tǒng)中的老師所表現出來的,由其特別位置打算的,符合社會對老師期望

24、的行為模式；129角色期望 ：指團體中多數成員期望或要求其中某一成員做出的某些應有的行為方式；即擔任某一職位者被期望的行動或特質,其內涵包括信仰、期望、主觀的可能性、權益和義務的行使等；130皮革馬利翁效應：老師通過行為表達出來的對同學的期望,也是影響同學的一種教學行為,這種影響稱為老師期望效應,也稱羅森塔爾效應或皮革馬利翁效應；131心理健康 ：是個體心理活動在自身及環(huán)境條件許可范疇內所能達到的正確功能狀態(tài)；132微格教學 ：是指以少數的同學為對象,在較短的時間內（5 至 20 分鐘）,嘗試做小型的課堂教學,并把這種教學過程攝制成錄像,課后再進行分析；133附屬內驅力 ：是指個體為了獲得長者

25、們（如家長、 老師等） 的稱贊或認可而表現出把工作做好的一種需要,屬于外部動機；134自我提高內驅力：是指個體因自己的勝任或工作才能而贏得相應位置的需要,并非直接指向學習任務本身,而是把成就看作贏得位置與自尊心的根源；135認知內驅力 ：是指要求明白、 懂得和把握學問以及解決問題的需要,指向學習任務本身,滿意這種動機的嘉獎是由學習本身供應的,屬于內部動機；136元認知 ：是對認知的認知,即個體對認知活動的自我意識與調劑,主要內容包括元認知學問和元認知調控；137組織策略 ：是指經過精加工提煉出來的學問點加以構造,形成學問結構的更高水平的信息加工策略；138復述策略 ：是指在工作記憶中為了保持信

26、息,運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激,以便將留意力維護在學習材料上的方法；139精加工策略 ：是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；140訓練政策 ：訓練政策是政黨和國家為實現訓練目標、任務而制定的行動準就,是教育方針、政策的統(tǒng)稱；141訓練法規(guī) ：是一切調整訓練關系法律規(guī)范的總稱,即有關訓練方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總和,是現代國家治理訓練的基礎和基本依據；142訓練法律規(guī)范 ：是由國家制定或認可,并以國家強制力保證明施的行為規(guī)章；143訓練法律關系 ：是訓練法律規(guī)范在調整人們有關訓練活動的行為過程中形成的權益 和義務關系,是一種特別的社會關系

27、；144訓練法律適用 ：簡稱訓練司法,一般是指國家司法機關依照法定職權和程序,具體運用訓練法律、法規(guī)處理案件的訴訟活動；145訓練行政法規(guī) ：是行政法規(guī)的形式之一,它是由國家最高行政機關（國務院）依據憲法和訓練法律制定的關于訓練行政治理的規(guī)范性文件；146義務性規(guī)范 ：指“ 行為準就”要素中規(guī)定的訓練法律關系主體必需為肯定行為或不為某種行為的法律規(guī)范；147訓練法律責任 ：是指行為人違反訓練法律規(guī)范的行為所引起的,應當由其依法承擔的懲處性的法律后果；148法律事實 ：通常能夠引起法律關系發(fā)生、變更和毀滅的客觀情形稱為法律事實；149行政法律責任 ：是指行政法律關系主體因違反行政法律、規(guī)范而應承

28、擔的法律后果,簡稱行政責任；150訓練法律救濟 ：是指訓練法律關系主體的合法權益受到侵害并造成損害時,獲得恢復和補救的法律制度；151老師申訴制度 ：是指在作為訓練法律關系主體的公民,在其合法權益受到侵害時,向國家機關申訴理由,懇求處理的制度；152受訓練者申訴制度：即同學申訴制度,是指受訓練者在合法權益受到侵害時,依法向主管部門的行政機關申訴理由,懇求處理的制度；153訓練立法 ：即訓練法的制定, 是指國家立法機關依照法律程序制定規(guī)范性訓練法律 文件的活動；1 產婆術 2 癸（ gu）卯學制 3 壬戌學制 4 校長負責制 5 同學正式群體 6 同學非正式群體 7 活動課程論 8 要素課程論

29、9 結構課程論10范例教學是在訓練實踐的基礎上熟悉各種訓練現11有效教學12基礎爭論 ：又稱基礎理論爭論或學術爭論,象,探究其本質和規(guī)律,獵取新學問,形成較系統(tǒng)地訓練基礎理論的爭論；13人的全面進展 ：是指人的體力和智力的充分、自由的進展和運用,同時也包括思想道德、審美樂趣、個性品質等多方面的充分進展；14留意的穩(wěn)固性 ：是指留意能夠集中在肯定對象上的連續(xù)時間；訓練內容的適合性,各15遺忘曲線16系列位置效應17訓練預見才能 ：訓練活動開頭以前對訓練對象的身心狀況、種影響因素的干擾可能性及訓練成效的估量才能；18課外活動 ：指訓練機構在教學方案和教學大綱范疇之外,在課余時間和節(jié)假日對學生實施的

30、各種有目的、有方案、有組織的訓練活動；19教學評判 ：是指依據肯定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判定；20教學藝術 ：老師遵循教學規(guī)律和美的規(guī)律,為有效提高教學成效而采納的制造性的教學方式與方法；21教學風格 ：是老師在教學中表現出來的個性化、較穩(wěn)固的教學方式；它是老師的教育觀念、審美抱負、藝術修養(yǎng)和性格特點等在教學活動中的綜合表達；22素養(yǎng)訓練 ：是從社會和手訓練者長遠進展的要求動身,以全面提高全體同學素養(yǎng)為根本目的,引導受訓練者生動、活潑、主動地進展,培育具有創(chuàng)新精神的高素養(yǎng)人才的訓練；23社會化 ：是指個體接受社會文化的過程,更詳細地說, 是指“ 自然人”或“ 生物人”成長為

31、“ 社會人” 的過程；24訓練的相對獨立性：是指訓練一方面隨社會的演化而進展變化,另一方面訓練又有其自身的規(guī)律,具有相對獨立性；訓練的相對獨立性有兩層意思：一是指每一時代的教育與從前時代的訓練有歷史繼承關系,與同時代不同社會的訓練有相互溝通和借鑒的關系；二是指訓練與同一時期的生產力和社會政治經濟制度之間的不平穩(wěn)性；25年齡特點 ：年齡特點是指人 （兒童） 在身心進展的肯定年齡階段中表現出來的一般的、典型的、本質的特點；26訓練方針 ：訓練方針是國家在肯定歷史階段,依據社會的政治、經濟進展的要求,提出的訓練工作進展的總方向和總目標,是訓練基本政策的總概括；27義務訓練 ：義務訓練是國家用法律形式予以規(guī)定,要求適