二年級上冊數(shù)學教案-1.長度單位21-人教版

1、學科數(shù)學年級/冊二年級（上）教材版本人教版課題名稱第一單元長度單位（統(tǒng)一長度單位）教學目標理解統(tǒng)一長度單位的必要性重難點分析重點分析以往的數(shù)學教學關(guān)于“為什么要統(tǒng)一長度單位”的探究一直以來都是盲區(qū)，都是教師直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺子來量，對于“為什么用尺子量? ”的問題沒有探究，關(guān)于長度單位的前生沒有了解，學生就根本感受不到統(tǒng)一長度單位的必要。難點分析小學生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，再加上受生活經(jīng)驗的影響，學生對古人的“長度單位”認識較少，對于直尺已經(jīng)有了一些認識，所以理解統(tǒng)一長度單位的必要性是本節(jié)課的重難點。教學方法我在設計本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)時，注重讓學生先認識

2、古人計量長度的方法，是為了讓學生了解并經(jīng)歷長度單位這一知識的前生，再讓學生嘗試用古人的方法計量課桌的長，發(fā)現(xiàn)雖然測量的是同一長度，但由于所用的標準不同，所以量得的數(shù)量不同；再次測量數(shù)學書的長邊和短邊，雖然測量的是不同長度，但由于所用的標準不同，量得的數(shù)量可能相同。由此引起學生認知上的兩次沖突，使學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用，才能更好地激發(fā)學生學習國際單位制中的長度單位的興趣，為后續(xù)探究新知做好鋪墊。教學環(huán)節(jié)教學過程導入師：你知道在古時候人們想知道這塊大石頭，這塊布和這根竹竿有多長，該怎么辦嗎？師：古時候沒有現(xiàn)在精細的測量工具，古人便借助身體的一部

3、分去測量，用兩臂伸直的長度作為標準測量這塊大石頭的長，這塊大石頭大約有2個兩臂伸直的長度. 古人把兩臂伸直的長度稱為庹，（讓學生一起做手勢體會1庹）這塊大石頭大約有2庹。師：我國古書孔子家語中有“布手知尺”的說法，張開的大拇指與中指之間的長度為1拃，也就是一尺。（讓學生一起做手勢體會1拃）用拃的長度作為標準測量這塊布的長，這塊布大約7扎長.師：用腳的長度作為標準測量這根竹竿的長，這根竹竿大約5個腳長.師：還可以用步長進行測量？師：你們知道嗎？剛剛我們提到的庹、拃、腳長、步長都是古時候人們用的長度單位。（板書：長度單位）設計意圖：了解古代的長度單位，讓學生知道“長度單位”這個知識的前生，從而激發(fā)

4、學生學習的興趣，為學習統(tǒng)一長度單位做好鋪墊。知識講解（難點突破）1、用不同的物體作標準測量同一長度。（1）、選定標準。師：你們想不想也借助身體的一部分測量一下課桌的長呢？如果讓你用身體的一部分測量課桌的長，你打算怎么測？師：用庹、拃、腳長、步長測量應注意什么？設計意圖：讓學生先明確測量時與課桌的一端對齊，做標準的物體要首尾相連，與要測量的物體的邊對齊，這樣量出的結(jié)果才比較準確。為后續(xù)學習用厘米量做好鋪墊。師：那我們四人一小組，每人選擇一種測量標準，來測量課桌的長。我們小組先商定一下每個人選擇哪一種，再進行測量。（2）、學生測量，教師巡視指導。（注意糾正學生的測量方法）（3）、全班交流、匯報測量

5、結(jié)果。師：能用老師給你的模式匯報一下你們測量的結(jié)果嗎？（4）、提出質(zhì)疑，思考討論。師：咦，咱們班的桌子不一樣長嗎？既然咱們班的課桌一樣長，那為什么你們小組四個人的結(jié)果都不一樣呢？師：你們選擇了不同的長度單位做測量標準，測量結(jié)果也就不同了。師：剛才選用拃測量的同學，你們測量的結(jié)果與剛才那位同學匯報的一樣嗎？都選用的是拃為什么你們的結(jié)果也不一樣呢？那選用腳長測量的同學呢？師：看似都選擇了拃或腳長，但是我們的手和腳有大有小，也就是一個單位的長度是不同，測量同一個物體，測量的結(jié)果也不同，（5）、歸納。師：剛才我們測量的是同一長度，結(jié)果應該是相同的，可是通過剛才的動手操作，我們發(fā)現(xiàn)使用不同的長度單位作標

6、準測量同一個長度，測量的結(jié)果不同。（板書：不同的物體作標準測量同一長度，結(jié)果卻不同。）設計意圖：讓學生通過具體的操作活動，得出測量的結(jié)果與事實不符的結(jié)論，由此引起認知沖突，初步體會統(tǒng)一長度單位的必要性。2、用不同的物體作標準測量不同長度。（1）、選定標準。師：古人借助身體的一部分去測量，我們可不可以借助生活中的物品做標準進行測量呢？能不能用數(shù)學書的長邊去測量課桌的長？用鉛筆盒可以嗎？還可以用什么？接下來我們要來測量數(shù)學書的長邊和短邊，你看看可以用什么做標準？在進行測量時應注意什么？設計意圖：提醒學生注意無論是用一一個一個擺放實物的方法，還是用一個實物依次移動測量的方法，開始測量時實物的左端應與

7、所量物體的左端對齊，而且與要測量的物體的邊放平擺直，這樣量出的結(jié)果才比較準確。再次為后續(xù)學習用厘米量做好鋪墊。師：請同桌兩人，一人選用膠棒測量數(shù)學書的短邊，一人選用熒光筆測量數(shù)學書的長邊。（2）、學生測量，教師巡視指導。（注意糾正學生的測量方法）（3）、全班交流、匯報測量結(jié)果。師：請同學來匯報你測量的結(jié)果。（4）、提出質(zhì)疑，思考討論。師：數(shù)學書的長邊和短邊一樣長嗎？為什么都用了2根？師：你用的是膠棒，測的是數(shù)學書的短邊。你用的是熒光筆，測的是數(shù)學書的長邊。（5）、歸納。師：因為選用的膠棒和熒光筆不一樣長，也就是選用不同長度的物體做標準去量，所得的測量結(jié)果和實際不符。（板書：不同的物體作標準測量

8、不同一長度，結(jié)果有可能相同。）設計意圖：讓學生再次通過具體的操作活動引起認知沖突，進一步體會統(tǒng)一長度單位的必要性。3、比較思考（1）、提出問題。師：剛才我們進行了兩次測量，第一次測量同一長度的物體，得到的結(jié)果應該相同卻不同；第二次測量的不同長度的物體，得到的結(jié)果應該不同卻相同，結(jié)果都與事實不符，其原因在哪里呢？我們在測量的時候，選擇不同單位長度的物體作標準進行測量比較，結(jié)果都與事實不符。（2）、歸納問題。師：請你們都用小正方體測量數(shù)學書的短邊，看看數(shù)學書的短邊是幾個小正方體的長度？這次你們得到的結(jié)果是一樣的。所以在測量物體的長度時，為了更加準確，我們應該選擇相同長度的物體作標準，也就是要用“統(tǒng)

9、一”的長度單位。（板書：統(tǒng)一）設計意圖：通過比較思考，讓學生的認知沖突更加激烈，從而達到統(tǒng)一長度單位必要性的認知共識，進而認識長度單位的作用，為長度單位后續(xù)的學習做好鋪墊。4、估一估，量一量師：我們現(xiàn)在明白了，在測量物體的長度的時候應該選用統(tǒng)一的長度單位。下面來測量曲別針、橡皮、小刀和蠟筆的長度，我們可不可以選擇這個小正方體的棱長作為長度單位進行測量呢？師：先估一估這個曲別針、橡皮、小刀和蠟筆，大約有幾個小正方體長？再同桌兩人量一量。設計意圖：培養(yǎng)估測意識。在學生理解了統(tǒng)一長度單位必要性后，給學生提供先估測再實測的活動練習，讓學生比較估測與實際測量所得結(jié)果的差距，從而修正自己的估測策略。課堂練

10、習（難點鞏固）1、估一估，量一量。一支圓珠筆芯大約是幾個小方格的長？一支鉛筆大約是幾個小方格的長？設計意圖：提供的方格紙中的方格是一個一個排列起來的，有助于學生直觀估計，而且為認識幾厘米和用厘米量的教學做好鋪墊。2、請你選用同一物體量一量生活中以下物體的長度。（課桌寬、黑板長、教室寬、一塊地板磚長）師：完成剛才的測量之后，你有什么想法？如果每一次的測量都需要拿一個物體做標準，是不是有些麻煩？如果選擇的物體太長或太短，測量起來也不方便，只能得到是幾個這個物體的長，卻得不到準確的數(shù)量，那該怎么辦呢？設計意圖：再次選用同一個長度單位進行實際練習，不僅是為了讓學生在明白了統(tǒng)一長度單位的必要性時，感受用物體做標準進行測量很麻煩，而且得不到準確的數(shù)量，為了準確、方便的表示物體的長度，必須要使用國際單位制中的長度單位，為下一節(jié)課引出長度單位厘米做好鋪墊。小結(jié)師：同學們，我們這節(jié)課學習了什么內(nèi)容？你有什么收獲？師