學生的個性差異和差異教學

1、學生的個性差異和差異教學個性是人類社會存在和發(fā)展前提，也是人才培養(yǎng)的客觀依據?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵疤岢隽艘虿氖┙痰慕虒W思想，提倡尊重學生個性和發(fā)展個性。尊重與發(fā)展個性生命，意味著教育本質的回歸。發(fā)展個性體現了以學習者為中心，以學生為主體，讓學生生動活潑主動發(fā)展的教育理念。在新的教學理念要求以學生發(fā)展為本的原則下，就應為承認學生的個性差異和發(fā)展的不平衡，關注學生的個體差異并適應這種差異，從而使學生的個性在學習中得到充分發(fā)展。那么如何面向全體學生就是一個很值得思考的問題。一、個性的概念所謂個性，是指在一定的社會條件下形成的比較固定的特征。人的個性是在遺傳因素、生理成熟度等生物因素與自然環(huán)境、文化環(huán)境

2、、家庭、學校教育等社會因素的交互作用匯總形成的。因此，在不盡相同的生物因素與千差萬別的社會因素的交互作用下形成發(fā)展起來的個性就不可避免地存在著差異。這種差異是由個性心理傾向差異，個性心理特征差異和自我意識差異等幾方面錯綜復雜的交互聯(lián)系，有機結合構成的復雜的多層次整體。學生的個性差異是指學生之間在穩(wěn)定的特征上的差異。學生個性差異現象從身心方面來看，其表現也是多方面的，這在個性的性別、年齡、容貌、體能、興趣、愛好、態(tài)度、觀念等方面都有不同程度的表現。二、個性差異的表現差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者以愛心和智慧在孩子成長的事業(yè)上做了多少工作，他所教導的學生們最終仍然會表現出極大的不同。

3、是什么原因造成了個體成長過程中的差異？心理學家給予了不同的解釋；受遺傳、環(huán)境、種族文化差別等等的影響。孔子在多年的教學實踐總，通過聽真言、觀其行的方法，發(fā)現不同的學生在學習過程中有不同的表現。（一）個體間的差異學生個體間的差異是指學生與學生之間的差異，學生智力發(fā)展水平的個體間差異在學生中是客觀存在的。其差異主要表現在以下五個方面：1、學生智力的差異智力的個別差異是指個體之間因個人智商分數的不同而表現出的差異。研究表明即使是兩個智商相同的兒童，他們的智力分數構成也可能存在很大不同。如我校智商同為100的兩位學生，一位言語智商分數為80，操作智商為80。那么他們在學習方面的能力就表現出很大的差異；

4、前一位學生更適合于操作課程，而后一位學生更適合于文化知識課程。2、學生性格的差異學生的性格差異表現在他們對現實的態(tài)度和活動中的意志特征上。如是否在學習中有較穩(wěn)定的目的，是否能自制，是否表現出主動精神和有毅力，或表現出怎樣的性格組合。1、學生興趣的差異興趣是一個人力求認識并趨向某種事物所特有的意向，它標志著一個人參加某種活動的積極性，是個體主觀能動性的一種體現，而學生的興趣主要表現在學習過程中。有的學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩(wěn)定，有的學生智力因素雖好，但缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，成績不穩(wěn)，有潛力可挖。只有對學習感興趣的學生學習起來就會事半功倍。4、學生能力的

5、差異學生的學習能力作為個性是有差異的，不同的學生在注意、記憶、感知、觀察、想象等一般能力及文學、科學、藝術等特殊才能方面也是不一樣的。這些差異有先天遺傳，也有后天形成。5、學生心理的差異我們經常聽到一些教師說，這個學生很聰明，那個學生比較遲鈍；這個學生善于思考，那個學生有音樂才能；這個學生活潑好動，善于交際；那個學生沉默寡言，喜歡深思。這里說的，就是人們之間表現出來的心理上的個別差異。同一心理發(fā)展階段的學生，雖然他們有著大體相同的特點，但總是帶有個人的色彩。（二）個體內的差異個性差異不單表現為學生個體間的差異，其實，在同一個體內部差異也是存在的。哈佛教授、發(fā)展心理學家加德納提出的“多元智力理論

6、”已越來越得到人們廣泛的認同。該理論認為：作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的七種智力，它們錯綜復雜地，有機地以不同方式不同程度組合在一起，構成了學生不同的個性特長。另一方面，學生差異具有發(fā)展動態(tài)性，學生的心理素質不足，可以通過后天的教育來改善和彌補，所以不要輕易斷言一個學生的優(yōu)劣。三、差異教學的策略只有了解學生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學生做到心中有數，才能實施“差異教學”。承認差異，我們就不會簡單的指責學生；尊重差異，要求我們教學中對不同學生采取不同的教學目標，要求和方法，這樣才能不斷增強學生們的學生興趣，讓每個學生都能獲得充分的發(fā)展，都能體驗成功的歡樂。學生的個性差異就是教育的

7、結果，又是教育的一種條件，只有立足于學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學，這就是差異教學。差異教學就是承認差異，尊重差異，在教育或教學上，都從學生的實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，盡可能使每個學生按不同的條件在各個方面都得到發(fā)展。差異教學必須以受教育者的個性差異為依據展開，使每個有差別的學生在其原有基礎上糾正偏差的個性，培養(yǎng)良好的個性，找到自己才能發(fā)展的獨特領域，最終達到個性的和諧發(fā)展。筆者認為，構建差異教學應以下幾個主要方面著手：（一）轉變觀念，關注學生個性差異1、教育觀教育應面向全體學生，從受教育者的實際出發(fā)，尊重具體個性差異，認真觀察、分析、

8、精心安排，使所喲學生的個性特長得到培養(yǎng)，在德智體美勞諸方面和諧發(fā)展。2、學生觀家長和教育工作者必須承認每個學生都是一個獨立自主性，并承認其發(fā)展的可能性，使學生成為能動的主體，形成自己的獨立人格。3、教學觀教與學是一對互相影響，互相轉化，對立同一矛盾。每個學生都有不同的心理狀態(tài)，經驗背景，教師要了解并掌握學生的心理特點、心理需求，調動其積極性，使知識、道德規(guī)范的傳授通過學生的心理活動內化為主體內部的要求，達到以學習促進身心發(fā)展的目的。4、人才觀要形成德智體美勞諸方面和諧發(fā)展，學有所長，學有特色便為人才的觀念。確立多層次的人才標準，培養(yǎng)多規(guī)格的人才，使每個學生都找到自己的成才之路。（二）創(chuàng)設寬松和

9、諧的環(huán)境、挖掘學生中的資源蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有獨特的道路，沒一個兒童的聰明才智各有各的特點，沒有任何一個正常的兒童毫無能力，毫無天賦?！泵總€學生的潛能遠遠超過眼前的一切。我們教師應能發(fā)現學生的變化，看到學生的閃光之處，從而為學生創(chuàng)設寬松和諧的環(huán)境，使他們全面健康地發(fā)展。在教學中，把學習的主動權交給學生，讓學生在互動中學習，可以最大限度地開發(fā)他們的潛能。課堂上創(chuàng)設民主和諧、動中有序的教學氛圍，擴大學生的參與面，讓人人有語言實踐和表演的機會，讓學生在師生互動，生生互動的過程中，逐漸培養(yǎng)學生的能力。例如：教學詹天佑一課時，為了讓學生掌握開鑿隧道的方法及其作用，體會詹天佑的杰出

10、才干，設計這樣一個問題：誰能在黑板上畫出詹天佑開鑿隨動的工程示意圖？交流板畫時，教師有意識先請中等生到黑板畫圖，他畫出居庸關的示意圖。然后又請優(yōu)等生補充修改。最后再請基礎差的學生照示意圖說明。這樣，全班學生都有參與機會，達到“異曲同工”之效，在寬松和諧的環(huán)境中也都能享受到成功的喜悅。（三）留給學生學習的機會，培養(yǎng)自主探究能力基礎教育課程改革綱要指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！标P注學生的個性差異，在課堂上實施個性化教學對落實綱要精

11、神，使學生充分展示自我，發(fā)現自身存在的獨特價值，使個性得到張揚、釋放、凸現學生的主體性，激發(fā)學生創(chuàng)新具有重要意義。教師要隨時了解每一個學生學習的自主性，學習的自信心和對學習的興趣。要留給學生學習的機會，使課堂成為學生各抒己見的“開放天地”，成為個性發(fā)展創(chuàng)新的“自由天地”，使學生的自主探究能力得到提高。例如：一位教師東郭先生和狼一課時，當教師讓學生談談對老農的認識時，學生紛紛舉手，有的說：“老農聰明，他能相處好辦法打死狼?！庇械恼f：“東郭先生心地善良，遇到有困難的就會伸手幫助?！崩蠋煕]有馬上做出判斷，而是讓學生再認真看書思考。后來有一個學生說：“我認為光說老農聰明是不夠的，更重要的是老農善惡分明

12、。如果說老農聰明，東郭先生是個讀書人，應該更聰明。他所以糊涂，根本原因是善惡不分。”這段回答很有水平。這時，教師笑著說：“這些同學回答的很有水平。這時，教師笑著說：“這些同學回答的很精彩，這說明許多同學已經學會了自主學習的方法和對比分析的方法。”這樣教學，形成了寬松的課堂氛圍，使學生變被動為主動，培養(yǎng)了學生自主探究的能力，同時提高了鑒賞力。（四）尊重學生的個性差異，增強主動學習信心。由于受到先天遺傳，后天環(huán)境等因素的影響，同一個班級之內的學生之間往往存在很大差異，因此我們面對的是各有差異的學生，他們的聽課狀態(tài)不同，身體條件不同，智力發(fā)展水平不同，感受能力和反映速度都不同，可是教材是統(tǒng)一的，這是

13、一個很大的矛盾。怎樣使那些能力弱的學生不在學習之初就處處變挫，不至于在還沒有來得及調整自己之前就遭淘汰呢?作為教師，應該敏銳的發(fā)現學生的優(yōu)勢和缺點，因勢利導，促使其揚長避短。從學生本身的特殊性出發(fā)培養(yǎng)他們，在對學生統(tǒng)一而嚴格的要求中，努力發(fā)現學生的個性，以細致的工作態(tài)度研究學生的聽課狀態(tài)，思維特點，找出適合學生自身的學習方法，增強學生主動學習的信心。對那些學習有困難的學生，籠統(tǒng)地認為他們學習不認真、不專心聽講，采取簡單批評式向家長告狀的方法，都不能受到好的效果。1、端正學習態(tài)度形成對學習馬馬虎虎、漠不關心的態(tài)度，有的是由于學習目的不明確，缺乏長遠動機；有的是因為有某種特殊愛好，迷戀某種活動；有

14、的是興趣分散，不專心學習；有的是由于學習或生活方面的一時不順利，改變了對待學習的積極態(tài)度。這后一類學生多半由于有強烈榮譽感和自尊心，對學習上的失敗特別敏感，由于條件不理，遭遇到困難，就常以“不在乎”的表現掩飾自己的失敗，久而久之，形成了不正確對待學習的習慣。對于這些學生，針對不同原因采取適當措施，幫助他們端正學習態(tài)度。針對第一種學生，應該引導他們認識學習目的并樹立遠大理想，對于因迷戀游戲機、上網等荒廢學業(yè)的學生則通過積極誘導，把他們的特殊愛好與學習結合起來；而對第三種學生就應該發(fā)展他們的學習興趣，并以學習為中心發(fā)展其他興趣，至于最后一種學生，則需要培養(yǎng)他們對待困難或失敗的正確態(tài)度，并積極幫助他

15、們迅速擺脫這種不利的情況。2、培養(yǎng)堅強意志他們有的由于學習的目的性不強，有的由于家庭，學校教育的缺乏，沒有養(yǎng)成力求達到目的和貫徹始終的習慣，此外，身體健康情況不良也可能使某些學生在學習中不能堅持到底。對待這些學生，應該通過克服學習或其他活動中的困難，來陪楊他們貫徹始終的習慣，鍛煉他們的堅強意志。對身體衰弱的學生指導他們參加適當的體育活動，這個不僅有益于健康，而且可以使其意志力得到鍛煉。（五）結合學生的個性差異，實施差異分層教學作為教育對象的學生是一個個具有紛繁復雜心理活動的主體，每個學生都不會消極地、被動地接受教育者所提供的一切，而是要以自己的心理需要為依據，有選擇地吸收外部輸入的信息。因此，

16、在進行教學時，對不同層次的學生應進行分層教學?！胺謱咏虒W”就是根據不同的學生，實施班內區(qū)別教學，以使教學要求適應學生學習可能性的教學形式，它充分承認和注意個體差異懸殊的現象，又能注重讓學生各方面素質獲得均衡發(fā)展，圍繞著差異教學，讓每個學生在課堂40分鐘內做到人人各得其所，各盡其能，使不同層次的學生達到各自的最有發(fā)展。1、分層教學，了解個性差異孔子認為因材施教的前提是“知人”，即了解學生。怎樣了解學生？孔子認為應“聽其言而觀其行”，“視其所以，觀其所由，察其所安”，通過觀察和談話的方法，了解和分析學生能力，興趣、動機、學習方式的差異、身心發(fā)展特點等，這是孔子因材施教取得成功的重要原因。在教學中，

17、我們可根據入學成績大致分層，然后將入學一年的期中、期末考試成績與入學成績標膠，初步認定學生的層次。再根據平時對學生的智力因素與非智力因素的考察，進行綜合能力評判，讓師生共同明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。（可氛圍高、中、低三個層次）。隨著學習情況的發(fā)展，層次組成員可以不斷變化，教師要以發(fā)展的觀點觀察學生所處的層次，并及時調整。2、教學分層，鼓勵全體參與基于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識能力的強弱，應選擇不同的教學方法。高層以“啟發(fā)研究討論自學”為主要方法，目的是提高學生分析問題和解決問題的能力。中層則采用“啟發(fā)研究討論講解”為主要方法，目的是教會學生分析解決問題的能力。低

18、層則采用“低起點、多反饋、段段清”的方法，使學生能跟的上，感興趣。3、練習分層，設計彈性作業(yè)作業(yè)要針對學生的差異，分層布置，使學生在作業(yè)的選擇上享有充分自主的權利。對學習態(tài)度認真，知識掌握較快的學生減少作業(yè)量；對作業(yè)不夠認真或知識掌握不夠牢固的學生適當增加作業(yè)量。作業(yè)難度略高于學生知識水平，使之有思考性，學生才會對其產生興趣。因此，針對學生學習能力有差異的客觀實際，我們應找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”設計難易有別的作業(yè)。4、評價分層，體驗參與樂趣分層評價與分層目標相對應，能較好地發(fā)揮評價的激勵性。對不同層次的學生給予不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，利用激發(fā)其學習積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學習的自信心。比如：對基礎較差的學生以鼓勵為主，要求可適當降低，分數可適當提高。讓他們成功的體驗成為推動其不斷進步的