小學(xué)語(yǔ)文人教四年級(jí)下冊(cè)第八組-普羅米修斯（課堂實(shí)錄）

1、普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì) 高縣逸夫小學(xué)校：劉小華【教材分析】普羅米修斯是一篇古希臘神話。文本講述了普羅米修斯因拿取了火種給人類，受到眾神領(lǐng)袖宙斯嚴(yán)厲的懲罰，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重獲自由。文本故事感人，人物形象豐滿逼真，但畢竟是古希臘文學(xué)作品，距學(xué)生生活時(shí)代久遠(yuǎn)，也給課堂教學(xué)造成一定的時(shí)空差距。因此，如何捕捉文本的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，借助一些直觀畫面，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，指導(dǎo)孩子入情入境地朗讀，進(jìn)而體會(huì)人物形象是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。 【教學(xué)目標(biāo)】1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容的方法。2、體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。 3、抓住有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人物的心情。 【

2、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】 有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的精神。 【教具準(zhǔn)備】ppt【教學(xué)過(guò)程】 一、談話引入（師提前板書課題）（師板書：神話）師：孩子們，今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘著名的神話故事。讓我們喊出故事的主人公普羅米修斯。二、了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容的方法。1、 師：通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們知道了在這個(gè)故事里寫了幾個(gè)神?？焖贋g覽課文，用筆圈出這幾個(gè)神。生匯報(bào)。（師多媒體出示2：天神普羅米修斯、太陽(yáng)神阿波羅、眾神領(lǐng)袖宙斯、火神、大力神赫拉格勒斯）讓我們把這五個(gè)神的名字連起來(lái)讀一讀。2、孩子們，對(duì)于這個(gè)神話故事，我們可以根據(jù)三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行主要內(nèi)容的歸納。哪三個(gè)問(wèn)題呢？（多媒體出示3：第一個(gè)：普羅米修

3、斯為何要盜火？第二個(gè)：如何盜火？第三個(gè)：盜了又如何？）請(qǐng)你根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題，歸納一下這個(gè)故事的主要內(nèi)容。師：誰(shuí)有這個(gè)本事？生匯報(bào)，師多媒體出示4：普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的痛苦，不惜觸犯天條，從太陽(yáng)神那里盜取了火種。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，日夜遭受風(fēng)吹雨淋和鷲鷹啄食的痛苦，普羅米修斯沒(méi)有屈服，最后，大力神解救了普羅米修斯。師：孩子們，我們把一個(gè)故事的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納串聯(lián)，這就是這個(gè)故事的主要內(nèi)容。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀。（點(diǎn)評(píng)：開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題。既訓(xùn)練了學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，又為下面的細(xì)讀感悟打好了基礎(chǔ)。）三、探究文本1、 感受普羅米修斯承受的災(zāi)難、痛苦師：普羅米修

4、斯不惜觸犯天條，為人類盜取了火種，給人類帶來(lái)了幸福的生活，可給他自己帶來(lái)了什么？（災(zāi)難、痛苦） （1）自己讀一讀6、7自然段，在這兩段話的描寫中，有兩個(gè)慘不忍睹，慘無(wú)人道的畫面。用筆勾出那兩個(gè)慘不忍睹，慘無(wú)人道的畫面。 體會(huì)哪些描寫深深地刺痛著你。（2）重點(diǎn)理解： 第一個(gè)畫面（多媒體出示5：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。） 你從哪些詞語(yǔ)感受到他的痛苦？請(qǐng)?jiān)跁先Τ鲞@些詞語(yǔ)。（點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生圈畫批注的習(xí)慣。不動(dòng)筆墨不讀書，就是要把書中精華部分記錄下來(lái)，對(duì)于加深記憶和理解，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化是非常有益的。）生：我從“風(fēng)吹雨

5、淋”感受到普羅米修斯的痛苦。師：普羅米修斯哪些時(shí)候要遭受風(fēng)吹雨淋？生：白天，夜晚，炎熱的夏天，寒冷的冬天師：你還從哪些詞語(yǔ)看出普羅米修斯的痛苦？生：我從“死死地鎖”看出普羅米修斯的痛苦？師：被死死地鎖住的普羅米修斯不能做什么？（不能動(dòng)彈、不能睡覺(jué)）師：還有哪些事情，他也不能做？生：他還不能吃飯、不能喝水師：為了人類，普羅米修斯承受著如此巨大的痛苦，讓我們一起去感受他的痛苦，讀讀這個(gè)句子。b、師：（多媒體出示6）這就是普羅米修斯被鎖在山上的情景，為了人類，普羅米修斯承受了我們難以想象的痛苦，怎么能讓我不敬佩？指名讀。（多媒體出示7）c、師：當(dāng)人類圍坐在火堆旁，享受著鮮美的食物，過(guò)著快樂(lè)的日子的時(shí)

6、候，看看我們的英雄普羅米修斯獨(dú)自在承受著什么？齊讀。（3）然而，普羅米修斯的痛苦還在加劇，孩子們請(qǐng)看。（多媒體出示8：一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅來(lái)修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。） 師：讀讀這段話，請(qǐng)留意老師用橫線勾出的句子的詞語(yǔ)。A、這是一只怎樣的鷲鷹呢？（出示課件9）B、師描述：就是這樣一只讓人看了都感到害怕的鷲鷹，每天用它尖利的嘴巴，一口口啄食著普羅米修斯身上鮮活的肝臟，那是一個(gè)天神身體里最柔軟、最敏感的部位，一口，兩口，一個(gè)上午，一整天，就這樣啄著 同學(xué)們，這是一種怎樣的

7、痛??！你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容嗎？（痛不欲生、撕心裂肺，生不如死、無(wú)法忍受）讀出你的感受。（點(diǎn)評(píng)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，感悟文本。英雄受難部分，尤其是面對(duì)懲罰，我們的英雄表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)不屈，更是讓人敬佩，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象讀、帶著感受讀，老師利用自己聲情并茂的語(yǔ)言再配合上多媒體，把學(xué)生帶到這種令人令人心寒，令人心痛、令人憤怒的情境中。老師投入的神情，激情的話語(yǔ)，激起了學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望。通過(guò)朗讀體會(huì)普羅米修斯的內(nèi)心世界、體會(huì)普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。）C、（出示課件10：白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了

8、。）師：也許有同學(xué)會(huì)問(wèn)：他的肝臟被啄食了，不是還會(huì)長(zhǎng)出來(lái)嗎？他還會(huì)有痛苦嗎？（生發(fā)言）師：是啊，那長(zhǎng)出來(lái)的哪里是什么肝臟啊，那是又一次的撕心裂肺、無(wú)法忍受的痛。（音樂(lè)起）師：100年有頭，1000年有頭，10000年也有頭，可是普羅米修斯承受的痛苦沒(méi)有盡頭，那是何等漫長(zhǎng)的煎熬呀！孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，靜靜地，讓我們一起靜靜地陪伴著我們的英雄普羅米修斯，去陪他忍受那漫長(zhǎng)的煎熬。（師旁白：白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。 ）（點(diǎn)評(píng)：轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)、適宜地輔以音樂(lè)，可以起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

9、在對(duì)普羅米修斯所受的痛苦有了一定的感受之后，用低沉、舒緩、悲壯的音樂(lè)來(lái)推波助瀾。哀婉的配樂(lè)，凄美的旁白，教師凝重的表情，一下子就將學(xué)生帶入了一種悲壯的氣氛中。伴著那揪心的音樂(lè)，臺(tái)下聽(tīng)課教師的心似乎也一下子被揪了起來(lái)。這一環(huán)節(jié)的處理，慷慨激昂，令人蕩氣回腸！可以斷言，沒(méi)有那悲愴音樂(lè)的烘托，僅靠教師的范讀，是達(dá)不到讓學(xué)生心神搖曳效果的。）（4）體會(huì)普羅米修斯內(nèi)心想法師：孩子，面對(duì)著如此巨大的痛苦，普羅米修斯屈服了嗎？（生：沒(méi)有）我們看看書上149頁(yè)的插圖，看看他的眼神多么堅(jiān)定，他沒(méi)有屈服，他看著遠(yuǎn)方，看著大地，看著他深愛(ài)的人類，想象，他會(huì)看到什么樣景象？拿出練習(xí)本，寫一寫，相信在他看到的景象中，一

10、定不會(huì)缺乏一樣?xùn)|西，那就是火。這樣?xùn)|西，也許出現(xiàn)了一次，也許出現(xiàn)了兩次，也許出現(xiàn)了很多次.（提示學(xué)生寫話中圍繞人類利用火而過(guò)的幸福生活來(lái)寫）生作寫話練習(xí)寫多寫少，有沒(méi)有寫完都不重要，重要的是這樣的情景出現(xiàn)在普羅米修斯面前。生讀所寫的想象畫面師：看到人類有火之后，過(guò)上了無(wú)比幸福的生活，普羅米修斯覺(jué)得自己所受的所有痛苦都是值得的。（點(diǎn)評(píng)：“用教材教，而不是教教材”。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本留有空白的有用資源，哪怕是文中一處省略號(hào)，一幅課文插圖等等。適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。）2、感受普羅米修斯的堅(jiān)定決心a. 師：孩子們，為了人類的幸福，普

11、羅米修斯可以忍受各種痛苦，所以當(dāng)火神勸普羅米修斯的時(shí)候，他是怎樣回答的？用橫線勾出普羅米修斯回答的話語(yǔ)。師：普羅米修斯說(shuō)這句話的時(shí)候猶豫了嗎？圈出“堅(jiān)定”， 默默注視這段話，注視普羅米修斯的回答，從哪些詞語(yǔ)體會(huì)出了普羅米修斯的堅(jiān)定？師相機(jī)多媒體出示11：決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！師：絕不會(huì)后面跟的是承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)后面跟的是歸還火種，能交換位置嗎？為什么？生：因?yàn)樵谄樟_米修斯心里，人類最重要師：還有什么地方體現(xiàn)出堅(jiān)定，每個(gè)詞，甚至每個(gè)標(biāo)點(diǎn)生找出感嘆號(hào)，體現(xiàn)出“堅(jiān)定”生找出反問(wèn)句中的問(wèn)號(hào)師：他在問(wèn)誰(shuí)？生：宙斯 師：需要回答嗎？生：不需要，是反問(wèn)，是質(zhì)問(wèn)。師：誰(shuí)來(lái)質(zhì)問(wèn)宙斯？問(wèn)得大義凜然。師：

12、誰(shuí)再來(lái)質(zhì)問(wèn)？問(wèn)得理直氣壯。師：全班同學(xué)，一起質(zhì)問(wèn)。b. （多媒體出示12：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種?。┙處熞x： 是的，為人類造福，有什么錯(cuò)？鐵環(huán)緊鎖著他，他堅(jiān)定地回答：“ ！” 烈日暴曬著他，他仍然堅(jiān)定地回答：“ ！” 鷲鷹啄食著他，他毅然堅(jiān)定地回答：“ ！” c. 師：孩子，這堅(jiān)定的回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯對(duì)人類深深的愛(ài)！請(qǐng)伸出你們的右手食指，和老師一起寫下這份濃濃的愛(ài)。（師板書：愛(ài)）萬(wàn)世滄桑，只有愛(ài)是永遠(yuǎn)的神話。（師板書： 是永遠(yuǎn)的 ）（點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)的豐富內(nèi)涵進(jìn)行感悟體會(huì)，批文入境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)人物處境，感

13、同身受，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)輔以音樂(lè)，配合教師的引語(yǔ)朗讀，讓普羅米修斯哪怕?tīng)奚约阂哺蕿槿祟愒旄５臎Q心和偉大形象深入人心。）e、小結(jié)：孩子們，是愛(ài)的力量讓普羅米修斯能夠忍受無(wú)比的痛苦。那么，普羅米修斯最后的命運(yùn)會(huì)是怎樣？讓我們一起讀讀最后一段話。 四、評(píng)價(jià)眾神師：孩子們，故事的結(jié)局還是讓我們倍感欣慰。故事中的眾神也一定給你留下來(lái)深刻的印象吧！你能結(jié)合課文中的有關(guān)詞句談?wù)勀銓?duì)這幾個(gè)神的看法嗎？（多媒體出示13）生：我討厭宙斯，他冷酷無(wú)情，看到人類受苦一點(diǎn)也不同情。而且，他心狠手辣，就因?yàn)槟昧艘稽c(diǎn)火種給人類，他就那么殘忍的折磨普羅米修斯。師：我也很討厭宙

14、斯，孩子們，當(dāng)眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，他有什么反應(yīng)，文中有一個(gè)四字詞語(yǔ)最能反映他當(dāng)時(shí)的心情。你知道嗎？（生：氣急敗壞）那你認(rèn)為宙斯當(dāng)時(shí)心里可能會(huì)怎么想？生：宙斯可能會(huì)想，可惡的普羅米修斯，盡敢和我作對(duì)，背著我給人類送去火種，我一定要懲罰你，讓你求生不得，求死不能。（點(diǎn)評(píng)：讀中感悟，揣摩人物心理。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象宙斯當(dāng)時(shí)的心理想法，知道我們能從一些詞句中揣摩人物的心理，我們也可以在寫作中通過(guò)這樣的詞句去表達(dá)人物的心理）師：看來(lái)宙斯真是氣急敗壞了，你還想說(shuō)說(shuō)哪位神給你留下的印象？生：我認(rèn)為宙斯作為眾神的領(lǐng)袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒(méi)有人敢違抗他的命令。他也不允許有人

15、違抗他的命令。一旦違抗，就給以最嚴(yán)厲的懲罰，就像懲罰普羅米修斯一樣。生：我覺(jué)得火神也算一位有正義感的神，他對(duì)普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。生：但是，他很軟弱，盡管他知道普羅米修斯沒(méi)有錯(cuò)，卻不敢違抗宙斯的命令。師：你們說(shuō)的真有見(jiàn)地。生：我覺(jué)得赫拉克勒斯不僅有力氣，他還很有正義感，敢作敢為，他敢射死鷲鷹，砸了鎖鏈，他很了不起。（點(diǎn)評(píng)：讓情感智慧走向超越?！罢嬲慕逃以谟谥笇?dǎo)人類如何獲得精神上的愉悅?！保ê?jiǎn)靜惠語(yǔ)）課堂教學(xué)的本質(zhì)是一種心靈的對(duì)話，是教師自覺(jué)追求與學(xué)生人格平等、精神相遇、見(jiàn)解相生的過(guò)程。在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解、欣賞和評(píng)判，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的自我超

16、越。感言于心，以心化言，學(xué)生精彩的發(fā)言，既是情感的流淌，更是靈性的流動(dòng)；既是心靈的獨(dú)白，又是個(gè)性的張揚(yáng)。）五、推薦閱讀師：你們說(shuō)得真是頭頭是道。今天我們的故事里主要講普羅米修斯，其實(shí)，像火神、大力神等等，他們都有一番不平凡的經(jīng)歷呢，想讀他們的故事嗎？看看語(yǔ)文書151頁(yè)資料袋給我們推薦了哪些故事？（點(diǎn)評(píng)：讓讀書興趣自然萌芽。閱讀是一種精神享受，事實(shí)上，當(dāng)孩子在閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品中感受到趣味和愉悅，老師就已經(jīng)完成了不少小學(xué)語(yǔ)文教育的任務(wù)。“無(wú)限相信書籍的力量，是我們教育信仰的真諦之一?！保ㄌK霍姆林斯基）因而，語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在利用文本培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)文能力上，還表現(xiàn)在它的拓展和發(fā)展功能上。所以，閱讀教學(xué)要以教材為源點(diǎn)，輻射閱讀相關(guān)信息，給他們打開(kāi)一扇又一扇