小學(xué)語文人教四年級下冊第七組-《全神貫注》教學(xué)設(shè)計

1、全神貫注教學(xué)設(shè)計 高縣第二實驗小學(xué)校 嚴會教學(xué)目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、抓住重點語句，體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。3、初步學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。重點難點：1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。2、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。課前準備：師：1、同學(xué)們喜歡做游戲嗎？上課之前，嚴老師想讓大家玩?zhèn)€小游戲，叫作“反動作”，想玩嗎？聽清要求：老師說動作，你們做的動作要和老師的指令相反喲。明白了嗎？2、預(yù)備，開始?。ㄗ?舉左手摸右眼拉左耳-起立）3、好玩嗎？靜息。教學(xué)過程：上課，師

2、生互相問好。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1、同學(xué)們，在剛才的游戲中動作全對的請舉手。孩子，你問什么做得那么好？2、哦，你做得好，原來是因為你做的時候很專心，注意力非常集中。這就是做事全神貫注。（因為你全神貫注地聽，所以才做得這么好。）3、今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)25課全神貫注，請同學(xué)們伸出手，跟我一起寫課題。（“神”是什么旁，不要寫成“衣”字旁去嘍，注意“貫”的筆順，上面是下面是個“貝”字。）二、檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情。1、過渡師:孩子們，課文預(yù)習(xí)過了嗎？（預(yù)習(xí)過了）你們讀了多少遍？用手指告訴老師。（生伸出手指，五遍、八遍、十遍。你們是一群喜歡讀書的孩子，真棒！我想考考你們，課文中有哪兩個人物？（羅丹、

3、斯蒂芬.茨威格）讓我們熱情地給他們打打招呼吧。（生讀人名）羅丹是什么人？（法國大雕塑家）斯蒂芬.茨威格又是什么人？（奧地利作家）他倆是什么關(guān)系？（是好朋友）文中由一個詞語明確告訴我們這種關(guān)系，（課件出示摯友）讀。三、讀提示語，明確任務(wù)1、師手指星號：這是一篇閱讀課文，學(xué)習(xí)這類文章，首先要明確學(xué)習(xí)要求。請同學(xué)們翻到語文書120頁，默讀自學(xué)提示，勾畫學(xué)習(xí)要求。（課件出事自學(xué)要求）2、（生邊讀提示邊勾畫）勾畫好了請舉手示意。誰來說說自學(xué)提示給我們提出了哪些學(xué)習(xí)要求呢？一樣的舉手。四、初讀課文，整體感知1、明確了要求，下面我們來默讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事。（生讀課文）2、（生默讀課文）是拍

4、手示意學(xué)生停下來。問：想好了吧，誰來說說課文講了一件什么事？3、生交流：生1：生2：法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作之中,完全忘記了客人的事。師：你是一個思維縝密的孩子，把課文內(nèi)容說得很清楚。如果能抓住文章靈魂的詞語（手指課題）概括就更好了。屏幕出示:師提示：在這個詞的前面加上誰，后面加上干什么就是課文的主要內(nèi)容了。誰來試試？生交流。師：你是個智慧型的孩子，（能學(xué)以致用）這種題目拓展法簡單、明了，掌聲送給他。這也是我們概括主要內(nèi)容時常用的一種方法。課件出示句子：( )全神貫注( ),忘卻了()。我們一起把主要內(nèi)容讀一遍。師:同學(xué)們,抓住課題,適當

5、地進行拓展,這也是概括課文主要內(nèi)容的常用方法之一。五、研讀感悟，交流展示。（一）研讀感悟。師：接下來，我們完成第二個學(xué)習(xí)任務(wù)，請看閱讀要求，（課件出示閱讀要求：默讀第24自然段，用“”畫出最能表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子，并用一個詞批注感受。）誰來讀？真棒！接下來我們完成第二個任務(wù)：（出示課件）默讀課文，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，并在旁邊做批注。一生讀提示。師提示：注意，是用橫線勾畫最能體現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子，是用一個詞寫感受，明白了嗎？開始行動。生讀文，勾畫句子，做批注。是巡視，了解學(xué)生勾畫批注情況，對有困難的孩子作指導(dǎo)。抽生上臺板書批注的詞語。（這個此寫得

6、好，把他寫到黑板上；這個詞也不錯，與同學(xué)們分享吧）（二）交流展示：師：這個詞語是誰寫的？你是從哪個句子體會到的？生讀找到的句子（讀體會補充再讀）課件出示生1交流的句子：句子一：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕（l）的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。師：也勾了這個的句子孩子請舉手，一起讀讀。師：羅丹嘴里嘰里咕嚕的，他到底在說什么呢？誰知道？生1： 師評：你說出了羅丹的心里話）他還可能說什么呢？生2：師：你讓我看到了一個（一絲不茍、追求完美、精益求精）的羅丹。他說著說著，情緒發(fā)生了變化，神態(tài)也發(fā)生了變化。你瞧，忽然他的眼睛（ 閃著異樣的光）。這一神態(tài)，

7、（板書：神態(tài)）讓我們感受到他修改作品時全神貫注的工作態(tài)度。師：誰愿意把羅丹這種全神貫注的態(tài)度通過朗讀表達出來？生讀句子。如果讀得好，師評：讀得好，像他一樣讀。（生齊讀）如果讀得不好，師：他讀得怎樣？誰來評一評？（生評）你來讀，超越他。師：感情朗讀不僅要重讀能體現(xiàn)這種品質(zhì)的詞語，還體現(xiàn)在語速的快慢，聲音的抑揚頓挫上。知道了嗎？一起讀。（用手勢帶動學(xué)生）師圈第二個詞，這個詞誰寫的？你是從那個句子中體會到的？生交流。課件出示句子二：他把地板踩得吱（zh）吱響,手不停地揮動一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。師：他把地板踩得吱（zh）吱響,手不停地揮動，他還可能做些什么呢？誰想

8、到了？給大家說說。生1：師：可能他就是這樣做的。他還可能做什么？生2：師：你和羅丹真是心有靈犀。一踩，一揮動，一 ，一 ，從這一系列的動作描寫中（板書：動作），我們更真切地感受到羅丹 （學(xué)生的批注語）讓我們在讀中去體會羅丹的專心致志吧，女生讀。男生讀。師圈第三個詞，這個詞誰寫的？你是從那個句子中體會到的？生交流。課件出示句子三：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡(ch)癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。師：喝酒之人因酒而醉，羅丹因什么而醉？（工作）他把整個世界都忘了，他忘記了什么？（時間）忘記了什么？（請來的客人）還

9、忘記了什么？（周圍的一切）已經(jīng)帶了一種忘我的境界，就連微笑也是（癡癡的）。難怪有人說：偉大的藝術(shù)家，一半是天才，一半是瘋子。讓我們一起通過朗讀去體會他的忘我的境界。（齊讀）。師圈第四個詞，這個詞誰寫的？你是從那個句子中體會到的？生交流：羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”師：從羅丹的語言中（板書：語言）中，我們頁體會到了他對工作已經(jīng)達到了忘我的境界了。師:正是因為羅丹對工作的全神貫注，對作品的精益求精，才讓他的每一件作品都堪稱雕塑界的奇跡。下面,我們一起來靜靜地欣賞一下他的作品。如果你知道他的名字，就大聲喊出來，如果你

10、不知道，就靜靜地聽老師介紹。(出示思想者)這是他的作品思想者，望著它，仿佛感受到它的呼吸，感受到它皮膚的溫度。（出示手）師：這是一只手，看著它，我們似乎感受到它在動。出示多幅作品。師：羅丹的作品很多，剛才看到的，僅是羅丹眾多作品中的幾件而已。文中的女像，只是他的作品中普通的一件，對這樣一件普通的作品，他都能高度負責，難怪茨威格有這樣的感受：（出示最后一段，指紅色句子）讀。生齊讀。師：這是茨威格的感受，你能聯(lián)系實際談?wù)勀銓@句話的體會嗎？請你。生1：生2：師：你們和羅丹一樣，是個 的人。老師相信，孩子們在今后的生活中一定會做到，（指句子）讀。（五）學(xué)以致用，讀寫結(jié)合師：同學(xué)們，你瞧，作者多了不起

11、，從羅丹的一言、一行、一神態(tài)中，讓羅丹全神貫注的工作態(tài)度刻畫得淋漓盡致。這樣精彩的寫法，你們也行。寫寫我們身邊的人，如老師講課時，小伙伴學(xué)習(xí)時、清潔工人打掃街道時下面，我們就來個小小的挑戰(zhàn)（課件出示要求）請看要求，誰來讀？抓住人物的語言、動作、神態(tài)中的一個方面，或幾個方面，寫幾句話，把人物的品質(zhì)表現(xiàn)出來。敢挑戰(zhàn)嗎？（學(xué)生寫話4分鐘，交流1-2分鐘）生寫話，師巡視，指導(dǎo)。寫得好精彩，和大家分享吧。生交流。師：你的 描寫讓我仿佛看到了認真工作的情景。誰繼續(xù)交流你的描寫？生2：師：多么精彩的描寫，掌聲在哪里？孩子們，看，抓住了人物的語言、動作、神態(tài)描寫，就能讓人物形象鮮活起來，這樣的方法你們值得擁有。但上課時間短暫，還有很多精彩的描寫就只有下來下來再交流。拓展延伸，推薦讀物孩子們，像今天學(xué)的這種文章還有很多，老師給