小學生語文學習成功之境界

1、小學生語文學習成功之境界古人成大事業(yè)大學問者，必經過三種之境界。我們現將小學生語文學習成功的過程效仿一下古人又何妨？昨夜西風凋碧樹，獨上高樓望盡天涯路。立志 積累 內化 理論基礎：萬事志為先，有的放矢，是成功之最基礎。內化，是接受知識、并把知識轉化為能力的過程，是物質變精神的過程。魯迅先生曾經說過：“孩子們常常給我好教訓，其一是學話。他們學話的時候，沒有教師，沒有語法教科書，沒有字典，只是不斷地聽取、記住、分析、比較，終于懂得每個詞的意義，到得兩三歲，普通的簡單的話就大概能夠懂，而且能夠說了，孩子們學話的時候，并沒有老師去教他們。他們之所以學會了說話，而且卓有成效，主要靠的是不斷地聽，不斷地說

2、。在聽話中理解，在聽話中熟練，在聽話中提高，一句話，在聽說的實踐中學會聽說。”杜甫說過：“讀書破百卷，下筆如有神”；郭沫若也提到：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！边@從一個側面反映出平時的積累對學生語文學習的重要作用。成功過程：首要任務，要培養(yǎng)小學生對語文、對學習語文的興趣。與其說立志學好語文，還不如說以趣誘導孩子們喜歡語文。喜歡了，就不難學好了。這一階段的學習重積累，主要形式是以閱讀為主。課內、課外相結合，或者更以課外為主。依據新課程標準，避免機械的閱讀量的達標，要真正達到該年段規(guī)定閱讀量的實際效果。這階段，小學生初涉語文，教師要為他們創(chuàng)造民主和諧的學習氛圍。許多教育家都論述過教學中應有良

3、好的學習氛圍。英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)粟的心靈上寫上平正的文字,正如同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。這說明學習的氛圍直接影響著學習效果，尤其是閱讀教學。這一過程正是學生將學到的知識內化為能力的過程，這樣的學習氛圍更顯得可貴！這個過程中，教師要注意：以鼓勵為主:中外教育家都極力主張，教師要通過鼓勵來強化學生的積極行為，抑制或消退其不良行為。他們發(fā)現，教學效果的好壞與教師鼓勵的多少是成正比的。心理學家則認為，良好的情緒能促進個體智能的發(fā)展，這使人的頭腦清晰思維敏捷記憶力強學習效率高；而情緒低落時，則思維遲鈍記憶困難學習效率差?；谶@些原因，在學習語文初期階段，鼓勵更顯得有效和

4、重要。要因人而異: 因材施教，是教育過程中永不磨滅的話題，也是教學過程追求實事求是最具體的表現。潛力要挖，更要讓孩子學有余力，不然，就會喪失興趣，得不償失。預期效果：對語文充滿了興趣，說到唐詩知李杜，論到宋詞曉三蘇；名篇能背幾十段，佳作知曉百余篇；外熟悉格林伊索安徒生，內了解冰心巴金葉圣陶。已經是一個具有一定文學修養(yǎng)的人了。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。奮斗 苦練 磨合 理論基礎：奮斗，才會有收獲。這是至理。著名教育家葉圣陶先生說過：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成自己的東西”。成功過程：這是個以知識同化模式，對已有的知識加工、組合、磨合成新知識的階段。磨合期

5、本來就是要讓人去體驗。因此，這也是個孩子全身心體驗語文的過程。這個階段，孩子從大量的閱讀中感受語文語言文字的魅力，領悟字里行間的真情，品賞詩詞歌賦的韻律。同時，不斷提高著各項閱讀技能，豐富著各項寫作技巧。這一過程，教師要做好兩方面工作：面:閱讀全面鋪開。引領孩子，古今中外文學，全面涉足。以泛讀形式，重欣賞、重積累、重趣味、重感悟徜徉于文學的海洋，沐浴著知識陽光。點:常以范文指導閱讀，抓一導十，以點帶面。以精讀形式，重文法、重修辭、重技巧、重細節(jié)、重理解得法于點滴，觸類以旁通。就學生而言，這就是寒窗苦讀！古人云：“梅花香自苦寒來,寶劍鋒從磨礪出”。這是個苦、累、長的階段，鳳凰涅磐的過程。預期效果

6、：閱讀能夠一目十行，過目不忘；瀏覽能夠直入主題，確準思想；能簡單評論，讀有所思。眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處頓悟 反饋 外化理論基礎：起源于德國格式塔心理學派的完形理論認為：人腦對環(huán)境作組織的反應，提供一種組織或完形，即頓悟，其作用就是學習。學習就是由于對情境整體關系作了仔細了解后豁然開朗，是經過“突變”學會的，學習是知覺的重新組織和構造完形的過程。外化，是知識的回憶、及能力的表現過程，是精神變物質的過程。在實施素質教育的今天，外化比內化教育顯得更為重要。成功過程：首先，培養(yǎng)學生外化的信心與勇氣，要敢于說，敢于寫。其次，創(chuàng)造學生的外化環(huán)境。如果說把培養(yǎng)學生外化的信心與勇氣理解為外

7、化的內在環(huán)境的話，那么，就可把學生知識能力的外化場所理解為外化的外在環(huán)境。比如，教學課堂既是學生內化的環(huán)境，同時也是學生外化的環(huán)境，因此，課堂一定要設計成激趣、激疑的外化環(huán)境，使學生想問、敢問、善問。最后，必須重視實踐。從事實踐活動既是內化的最終目的，也是外化教育的內在要求。也就是說重視技能的培養(yǎng)，技能源于知識而又高于知識，而技能培養(yǎng)與施展只有通過長期的練習與實踐才能過到預期的目標，也只有這樣才能使靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的技能，使內化的知識轉變?yōu)橥饣募寄?，使學生在現實中施展才華。所謂的實踐即：寫日記、周記、心得、體會、讀后感該過程教師要：明確以學生為中心:明確“以學生為中心”，這一點對于小學生

8、語文學習外化訓練有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發(fā)，還是從“以教師為中心”出發(fā)，將得出兩種全然不同的結果。要鼓勵學生發(fā)揮首創(chuàng)精神、自覺地將知識外化和實現自我反饋。強調“情境”的設置:學習總是與一定的文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。由此，在多媒體技術進入課堂的今天，我倒更呼吁我們的語文教師，更要多致力于充分挖掘和引導學生感受語言文字的魅力。強調“協(xié)作學習”的關鍵作用:協(xié)作學習環(huán)境以及學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對

9、于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。通過這樣的協(xié)作學習，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。強調對學習環(huán)境的設計:學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來達到自己的學習目標。在以學生為中心思想指導下的內化應是針對學習環(huán)境而非教學環(huán)境的設計。這是因為，教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。強調利用各種信息資源來支持“學”:為了支持小學生的主動探索，在語文學習過程中要為他們提供各種信息資源。但是必須明確：這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。強調學習過程的最終目的:在傳統(tǒng)語文教學中，教學目標是高于一切的，它既是教學過程的出發(fā)點，又是教學過程的歸宿。但是在以“學”為中心的建構主義學習環(huán)境中，由于強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以是把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。在這樣