小學(xué)語(yǔ)文人教二年級(jí)上冊(cè)（統(tǒng)編）目錄-《安的種子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、繪本安的種子天府四小 黃志平文本 寺廟里的老師父分給本、靜、安每人一顆古老的蓮花種子。拿到種子后，本想第一個(gè)種出來(lái)，靜想：怎樣才能種出來(lái)呢？安想：我有一顆種子了。本立馬跑去找鋤頭來(lái)種這顆種子，等了很久都沒(méi)有發(fā)芽，他氣得刨掉了地，摔斷了鋤頭，不再干了。靜選好了金花盆放在最溫暖的房間里，用上最名貴的藥水和花土，種子發(fā)芽了，他把它當(dāng)作寶貝，用金罩子罩住它，結(jié)果還是枯死了。安把種子裝進(jìn)胸前的小布袋里，像往常一樣掃寺院、做齋飯、挑水、散步。等到春天，安在池塘的一角種下了種子，不久，種子發(fā)芽了。盛夏的清晨，古老的千年蓮花盛開(kāi)了。教學(xué)目標(biāo)1.在故事中明白種子發(fā)芽需要遵循四季之變，感受世間萬(wàn)物終有它的本質(zhì)、規(guī)

2、律所在；2.文本短小，禪意十足，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度閱讀，靜下心來(lái)思考不同的故事情節(jié)和結(jié)局所帶來(lái)的啟示；3.引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)民間故事的閱讀興趣，走入更廣闊的閱讀天地。學(xué)情分析 二年級(jí)的學(xué)生對(duì)感受整個(gè)故事中最表層的意思“事物都有它的自然規(guī)律，必須遵循”不難理解。更需要的是理解傳統(tǒng)文化中“言有盡而意無(wú)窮”的精神境界，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有沉淀的思考才是關(guān)鍵。而像這樣文字少可以反復(fù)閱讀的文本，體會(huì)其深層次的內(nèi)涵：三個(gè)小和尚本、靜、安種花的方式不只是“好與不好”的對(duì)立存在，他們都在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷著人生的修行。從而打開(kāi)思路，讓自己多一份思考。教學(xué)版塊品字入題“安”觀察封面，進(jìn)入題目（抓住關(guān)鍵信息）質(zhì)疑題目：了解在這個(gè)

3、故事中，“安”是一個(gè)小和尚的名字。漢字賞析“安”先讓學(xué)生組詞：平安、安全、安靜、安寧、安穩(wěn)再觀察“安”字的演變，滲透這個(gè)名叫“安”的小和尚也擁有“安”的特質(zhì)。二、初讀認(rèn)識(shí)人物1.通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展，了解本、靜、安三個(gè)小和尚的人物特點(diǎn)：（1）從外貌的不同去認(rèn)識(shí)（2）從想法的不同去認(rèn)識(shí)（3）從對(duì)待種子的不同方式去認(rèn)識(shí)2.豐富文中的留白，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的場(chǎng)景讓學(xué)生去猜情節(jié)和感知故事的內(nèi)容：開(kāi)篇講故事：（圖1、圖2）在一座深山的寺廟有一位很老很老的主持師父，他有三個(gè)弟子分別叫做：本、靜、安，他們一直相互依靠地生活在這里。師父雖然年歲大了，不過(guò)卻擁有很多年輕時(shí)云游四海，講經(jīng)化緣的經(jīng)歷，常常把有趣的故事講給

4、他們聽(tīng)。一會(huì)兒山里遇著老神仙，一會(huì)兒海邊碰上龍卷大風(fēng)，還有田野鄉(xiāng)間的神奇事件，這三人聽(tīng)地津津有味，日子也就過(guò)得簡(jiǎn)單而快樂(lè)。冬日里的一天，屋外還下著大雪呢！老和尚神秘地把三個(gè)弟子都叫到面前來(lái)，從袈裟里顫顫巍巍地拿出一個(gè)包裹地嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的布團(tuán)，里三層外三層地解開(kāi)，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)道：這可是上千年的蓮花種子，非常珍貴，你們?nèi)グ阉N出來(lái)吧?！菊滟F】幾千年前的蓮花種子，非常珍貴?！胺浅！睋Q成另外的詞，同樣可以表現(xiàn)出種子的珍貴：特別、十分、實(shí)在我現(xiàn)在把它交給你，你拿著（做動(dòng)作：小心翼翼）【第一個(gè)】本想第一個(gè)種出來(lái)，你猜他會(huì)怎么做？（猜情節(jié)）【一定】我一定會(huì)種出千年蓮花的。靜想滲透：要種出蓮花，需要哪些條件？【胸

5、前的小布袋】【集市】安做了些什么，才種出來(lái)蓮花？三、再讀深入思考雖然本和靜兩個(gè)小和尚的蓮花沒(méi)有開(kāi)，但是不是在整個(gè)種花的過(guò)程中他們就沒(méi)有做得好的地方呢？試著夸一夸他們吧。我想對(duì)本說(shuō)我想對(duì)靜說(shuō) 四、三讀讀出自己1.如果故事到最后，安的蓮花也沒(méi)有開(kāi)？2.回憶一下，在生活中你有沒(méi)有像本、靜、安的時(shí)候？3.那什么時(shí)候又是讓你感覺(jué)到不急不躁就可以舒舒服服把事情做好？教學(xué)反思：這個(gè)繪本故事雖然篇幅短小卻禪意十足，印證了那句話：繪本不僅是寫(xiě)給兒童的，更是送給成年人的處世哲學(xué)?！氨尽钡募痹?，欲速則不達(dá)，反映的正是我們成人對(duì)待孩子的“揠苗助長(zhǎng)”，你若不長(zhǎng)我便使勁拼命催著你長(zhǎng)；故事中的“靜”，對(duì)種子關(guān)心過(guò)度，卻忽略

6、了種子發(fā)芽生長(zhǎng)最為關(guān)鍵的陽(yáng)光、空氣和水這些基本的要素。揭示的是我們教育孩子的另一種誤區(qū)，一味地溺愛(ài)，把自己的想法強(qiáng)加給孩子，替孩子包辦一切，不去考慮孩子的感受，結(jié)果反而影響了他們的成長(zhǎng)；而“安”卻以一顆平常心對(duì)待，因時(shí)而動(dòng)，因勢(shì)而動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀的角度去品味本、靜、安三種不同的人生態(tài)度。孩子們最后終能得出我們種種子要遵循四季的規(guī)律，春天才是播種的季節(jié)，以及做任何事情要“適宜”這樣層層深入的意境。這是課堂上讓人最為欣喜的地方，它們都是學(xué)生反復(fù)讀了故事之后自己總結(jié)出來(lái)的。還有一個(gè)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)是：教會(huì)學(xué)生摒棄中國(guó)人傳統(tǒng)的“非黑即白”的二元思維，一味去贊同安的做法，而絕對(duì)地否定本和靜的做法，設(shè)計(jì)了再讀、三讀環(huán)節(jié)中去找尋“本”和“靜”值得我們借鑒學(xué)習(xí)的幾個(gè)問(wèn)題，還有聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生談一談自己的做法。需要改進(jìn)的地方是這節(jié)課超時(shí)了十分鐘左右，顯然一節(jié)課當(dāng)中承載的教學(xué)內(nèi)容多了一些，還是沒(méi)有做到斷舍