由個別現(xiàn)象想到的

1、由個別現(xiàn)象想到的合作學習作為新課程倡導(dǎo)的三大學習方式之一，是課改中學習方式改革的一個明顯特征。以小組合作學習為板塊的教學組織形式，能促進學生與學生之間的交往，有利于創(chuàng)設(shè)學生的合作與交往氛圍，有利于增強學生合作與交往的意識，有利于教與學的目標達成。但運用不好，表面上看上去熱熱鬧鬧，氣氛活躍，而實際收獲甚微，甚至會“誤入歧途，背道而行”，讓人不得不憂心重重。以下是我在教學中常遇到的幾個問題，以及經(jīng)過實踐總結(jié)出的解決方法，寫出來與大家交流一下?，F(xiàn)象一：“成果真的是大家分享了嗎？”“我認”（個人觀點表達）“老師，我來說”（一位同學還在交流發(fā)言，其他學生躍躍欲試，把手舉到老師上眼皮底下）“老師，我還有”

2、（七嘴八舌）從上面的學生表現(xiàn)可以看出：1、學生沒有學會傾聽學生往往表達的欲望勝過一切，總希望亮出自己的觀點，在其他同學發(fā)言時，有的是老師沒叫他對發(fā)言失去熱情，有的還在等著發(fā)言，有的還在思考自己的問題想法，也有的根本就無所事情很少學生去關(guān)注同學們的發(fā)言，去吸收、分享他人成果，讓學生學會傾聽，靜下心來，在聽中學知識，在聽中學會如何規(guī)范、清晰地表達，提高說的質(zhì)量。2、學生缺乏合作意識解決方法：幫助學生樹立正確的合作學習觀念很多學生對“什么是合作？怎樣合作？”等問題，知之甚少，因而在合作學習上往往兩個極端：一是互不干涉，甚至看到別人比自己差而嘲笑、諷刺、挖苦別人；二是一個得答案，全體抄襲，對則對，不對

3、則全錯。所有教師應(yīng)利用教材中具有合作因素的文章，結(jié)合學生實際，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學生、分析理解問題。如小學一年級閱讀課文象鼻橋，這是一個合作成功的例子，要讓學生懂得小動物是為了共同的心愿，親密合作才終于走到河的對岸，小雞能看醫(yī)生了，山羊爺爺能看小孫子了老師應(yīng)及時的告訴同學習，合作學習就是為了大家能在學習上相互學習，互相幫助，相互促進，共同進步而團結(jié)合作，互助互學的學習活動。教師抓住契機，引導(dǎo)學生把文章正確的合作方法與自己和同學的學習合作進行對比，找出自己的缺點與不足，并努力改善。教師利用遷移規(guī)律，開展學習合作的活動。學生一定能夠樹立起互助互學的正確的合作觀念?，F(xiàn)象二：學生真的全體都參與了嗎？四人一

4、小組開始討論，其中的一個學生抿著嘴，低著頭在思考，另一個在東張西望，這時一個學生站起來說，小A，你說。被點明的小A正正身子，“我認為”事后我向發(fā)出倡議的那位學生：你為什么要先讓小A說說。答：他是班長（組長）。從上面的片段可以看出：老師以往的獨角戲轉(zhuǎn)移到了小組個別優(yōu)生身上，合作學習體現(xiàn)不了人人參與，兩極分化可能會越來越嚴重。解決方法：幫助學習選擇正確的小組合作方式。針對一年級學生，我想出了幾處簡便的小組合作學習方式，學生們反映很好，熱情很高，具體為：1、同質(zhì)分組法同質(zhì)分組即學習內(nèi)容或?qū)W習興趣一致的同學在一起學習，如我在講授課棉花姑娘時，把全體學生臨時組成了“字詞組、朗讀組、問題組、思考組、評價監(jiān)

5、督組”，同一興趣愛好的學生自由結(jié)合，形成臨時小組，人數(shù)不限，教師放手出去，盡大力度地讓學生發(fā)揮其他用，查閱材料、設(shè)計問題，激烈爭論，盡情表演，大膽總結(jié)，讓他們組詞相互補充，不斷交流，在知識、思想、個性等方面都得到充分的發(fā)展與提高。2、異質(zhì)分組法異質(zhì)分組即小組內(nèi)把好、中、差、學生編在一起，兼顧綜合水平與能力，這類分組法，以4人為宜，且最好都給學生編碼。如：一號，小小司令員（組織能力強的學生）；二號，小小演說家（性格外向，口才好）；三號，小小博士（愛思考，愛提問）；四號，小小記錄員（性格內(nèi)向，書寫認真的學習）。這樣一來小組四個人，人人有事做，個個有職位。教師要針對學習內(nèi)容的不同及學習難度的高低，按

6、不同的順序進行交流。例如在初讀課交時，“小小司令員”組織小組齊讀全文或節(jié)節(jié)朗讀或一人讀?！靶⌒〔┦俊苯o指毛病并示范；口語交際課，往往讓“小小記錄員”表演，這樣四位學生的說話水平由低到高，后面交流的不斷補充新的內(nèi)容，使前面的學生得以修正。有時遇到十分好說的話題，就不指定按什么順序說，讓學生搶著去交流，形成人人有事做，人人都鍛煉的局面，教師也不便于分類分批地檢查學生的學習情況，從而使學生在最短的時間內(nèi)獲得最有效的學習?，F(xiàn)象三：獨立思考真的靠邊站嗎？以上現(xiàn)象是課堂上的“常見病”，教師呈現(xiàn)問題后，不留給學生片刻思考時間，就立即進行小組合作學習，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學生人云亦云，不能真正參與到

7、合作學習活動中來。解決方法：課堂時間的控制尺度對于學生來說，課堂上的時間就是知識、能力、本領(lǐng)的展示空間，而在學生學習小組活動時，教師更得放手出云。有的課上學習小組的討論才一分鐘不到，只聽教師在課臺上“啪！啪”兩擊掌，學生頓時鴉雀無聲。我覺得像這樣的小組學習活動，學生根本沒有交流什么，倒不如合作討論為好。如果每一次都是在學生學習興致高的情況下，教師無情地要求停止，長此以往，學生對小組學習活動會失去興趣。教師要想組織小組學習活動必須給學生充足的時間，讓他們盡情地發(fā)表意見。當然這也是因題而異，時間的長短也要由教師很好的把握，規(guī)定每道題所需的思考，學生會珍惜課堂上的每一分每一秒，統(tǒng)不浪費時間，杜絕“東

8、拉西扯”現(xiàn)象，讓合作顯得層次緊湊，井然有序?，F(xiàn)象四：這樣的合作有必要嗎？師：看到這個問題，你想到了什么？（大多數(shù)學生齊刷刷舉手）師：先四人小組合作討論，再請代表發(fā)言生：裝模做樣討論。以上片段中，由于教師設(shè)計的問題過于簡單，大部分學生幾乎張口就來，這樣是沒有必要小組討論的。解決方法：討論不搞形式化，問題設(shè)計要合理。小組合作是學生個體無法完成，或外在條件限所需要小組合作學習，或者是學生對自己產(chǎn)生的想法、做法有待與他人討論、分享成功喜悅時才有必要、有價值。不可以滿堂是合作，題題是合作，只搞形式，不講實際。要把課堂設(shè)計完成多元化教學，全面提高課堂效率?，F(xiàn)象五：不批評不獎勵，學生心里怎么想？生：（回答完

9、畢）師：坐下，我們先看下一題（直至下課，都未表揚過學生，一節(jié)課學生情緒低落）生：唉，真沒意思小學生是需要鼓勵的，教師的一句“你真棒”會給課堂帶來意想不到的效果，以上情境極可能造成學生厭學情緒/解決方法：進行評優(yōu)活動評優(yōu)活動是教學評價中的“有償教學”。如評選最佳學習小組，主要看學習是否有合作精神；最佳小小司令員，主要看組織能力強、有責任感，還有個人進步獎、口才獎、書寫?yīng)劦鹊?。受到表彰的個人或小組便象征性發(fā)給他們“榮譽紀念品”，如小紅旗、小金星、帶有鼓勵的小卡片、小寫字本。通過這樣的激勵，學生對小組學生活動的積極性必定大大提高，讓他們樂于合作，善于合作。以上是我在課堂上實行合作學習以來遇到的幾點突出的問題，我覺得這些問題雖然很普遍，但很容易