讓師愛(ài)伴隨后進(jìn)生前行

1、用師愛(ài)伴隨后進(jìn)生前行 在教育教學(xué)過(guò)程中，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任及任課教師的重要組成部分，也是最艱巨、最具反復(fù)性和長(zhǎng)期性的工作，而這一工作成敗不僅關(guān)系到集體的榮譽(yù)、教學(xué)成績(jī)的評(píng)定，更為重要的是，它關(guān)系到學(xué)生今后的前途問(wèn)題。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：要想做好后進(jìn)生的教育工作，必須用“愛(ài)”做基石，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露、健康成長(zhǎng)。 一、用“愛(ài)心”去敲開(kāi)萌動(dòng)的心靈。 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛(ài)學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們?！苯轄柸嗡够苍f(shuō)過(guò)：“只有用愛(ài)才能教育好學(xué)生?！?教師的“愛(ài)”是無(wú)私的、博大的我們應(yīng)該灑向班里的每個(gè)

2、學(xué)生，而不應(yīng)僅對(duì)優(yōu)秀生關(guān)懷備致，對(duì)后進(jìn)生不聞不問(wèn)。由于種種原因，后進(jìn)生往往對(duì)教師有疑懼心理和對(duì)立情緒，對(duì)老師時(shí)時(shí)戒備，處處設(shè)防，甚至惡言相向。古言云：親其師，才能信其道。只有消除師生之間的情感障礙，達(dá)到心理相容，學(xué)生那緊閉的心扉才可能向教師敞開(kāi)。而要做到這一點(diǎn)，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的關(guān)懷，用師愛(ài)去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃他們心中自尊和進(jìn)取的火花，引導(dǎo)他們一步步上進(jìn)。如：在班集體，我精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配，要求優(yōu)生幫助后進(jìn)生；課堂提問(wèn)，我優(yōu)先激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師講

3、課中，更少時(shí)間思想開(kāi)小差；班級(jí)活動(dòng)，我努力創(chuàng)造讓后進(jìn)生一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)情況特殊的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開(kāi)他們思想中的困惑，把留守兒童的各種心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的，我則寓愛(ài)于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。 二、用“誠(chéng)心”去贏得后進(jìn)生的信任。 “將心比心、以心換心”，才是誠(chéng)心。與優(yōu)生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯(cuò)，班主任一定要做到心平氣和，以誠(chéng)相風(fēng)見(jiàn)，以誠(chéng)對(duì)待，切忌動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，或者變相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化

4、工作的難度，這是指后進(jìn)生犯錯(cuò)之后，班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠(chéng)心還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。為了做到防患于未然，我試著吸收后進(jìn)生參與班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)，讓他們承擔(dān)某一方面力所能及的工作讓他們?cè)诠芾碇泻屯瓿赡稠?xiàng)活動(dòng)過(guò)程中克服處身不良的行為習(xí)慣，為他們提供展示自身價(jià)值、樹(shù)立自尊形象的舞臺(tái)。我班有一個(gè)男生，從小因沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)不理想，就產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。上課搗亂，下課欺負(fù)弱小同學(xué)。值日工作不做，且一天天地變本加厲，害得同學(xué)都不愿意與他同桌。我苦口婆心反復(fù)勸導(dǎo)，無(wú)濟(jì)于事?？删驮谛＿\(yùn)動(dòng)會(huì)上，他一個(gè)人為班級(jí)得了十五分，我在班上大力表?yè)P(yáng)了他，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓他擔(dān)任了班

5、級(jí)的體育委員。對(duì)此，他十分感動(dòng)，不良行為收斂了許多，我注意及時(shí)表?yè)P(yáng)，并提出更高的要求，以此來(lái)激發(fā)他的進(jìn)取心。漸漸地，他回到了學(xué)生中間。實(shí)踐證明，這種委以任務(wù)的方法不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種行之有效的方法。它好就好在使后進(jìn)生感受到自己不是一文不值，產(chǎn)生班主任相信我，我也一定要做好的想法。 三、用“恒心”去給予期待與寬容。 要使一個(gè)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)變，并非一朝一夕之功，班主任之“愛(ài)”應(yīng)有足夠的耐心、恒心去期待和寬容，這是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的感應(yīng)。愛(ài)是一種寬容，寬容是一種美德，同時(shí)還是一種有效的教育手段，因?yàn)樗歉谢瘜W(xué)生的良藥。后進(jìn)生身上的不良行為，不是一日養(yǎng)成的，同樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也不是一朝一夕可以做

6、好的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)巨大的工程，應(yīng)有長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備，應(yīng)付出很大的精力。在日常的學(xué)習(xí)生活中，出現(xiàn)反復(fù)是正常的，要允許他們反復(fù)，關(guān)鍵是他們出現(xiàn)反復(fù)的時(shí)候怎么辦？這時(shí)切忌操之過(guò)急，簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)。實(shí)踐證明，欲速則不達(dá)，急于求成則適得其反。教師要有更大的耐心去幫助他，鼓勵(lì)他，使之明白老師的苦口婆心是為了他們的健康成長(zhǎng)，是真心實(shí)意為了幫助他。凡事都要有個(gè)過(guò)程，要給后進(jìn)生一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再改正的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性的采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，及時(shí)給予引導(dǎo)，使后進(jìn)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中循序漸進(jìn)的改正缺點(diǎn)。由此可見(jiàn)，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化必須有耐心，貴在持之一恒。 四、用“同心”在互助中尋求共進(jìn)。 教育后進(jìn)生，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)同心協(xié)力

7、。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。為此，我頻頻走訪這類(lèi)后進(jìn)生家長(zhǎng)，通過(guò)談話，推薦其閱讀一些教育刊物，力求糾正其不正確的教育方法，與其達(dá)成教育共識(shí)，與學(xué)校步調(diào)一致，協(xié)調(diào)地促使其子女發(fā)展，并及時(shí)反映后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高其家長(zhǎng)參與教育的積極性。俗話說(shuō)“浪子回頭金不換”，只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。 五、用“多心”捕捉發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。 教育實(shí)踐告訴我們，后進(jìn)生并不是每個(gè)方面都差，他

8、們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，我們要善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。每當(dāng)這種光點(diǎn)閃爍時(shí)，也正是對(duì)他們引導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)。因此，教師要善于多留心、多用心，使用“放大鏡”尋找后進(jìn)生身上的每一個(gè)哪怕是十分微小的閃光點(diǎn)。當(dāng)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，著力給于表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，讓其產(chǎn)生一點(diǎn)“成功感”。 在工作中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是愛(ài)好廣泛，如在游戲方面，在體育運(yùn)動(dòng)方面卻很有興趣，組織能力強(qiáng)，人際關(guān)系好，和他們交流了一段時(shí)間后會(huì)發(fā)現(xiàn)，他并不是不想學(xué)習(xí)，而是缺乏自信心，每一次考試后都經(jīng)常性的讓他自己失望，屢考屢敗，屢敗屢考，但是卻看不到什么希望。在這個(gè)時(shí)候，作為老師要細(xì)心觀察他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕很不值得一提的小事，都要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多培養(yǎng)學(xué)生的自信心。 六、用“身心”去言傳身教，不令而行。 教師是航標(biāo)，教師是楷模。教育后進(jìn)生時(shí)，教師應(yīng)以身作則，讓后進(jìn)生以自己為楷模，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。蘇霍姆林斯基指出，在學(xué)生的心里，班主任既是敬愛(ài)的師長(zhǎng)，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛(ài)護(hù)他們的母親。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，班主任更要充當(dāng)好這三種角色：良師、益友和慈母。只有這樣，才能使每一朵花都展開(kāi)美麗的花瓣，每一輪朝陽(yáng)都發(fā)出燦爛的光芒。 “誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)她，只有愛(ài)孩子的人