農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法調(diào)查匯報

1、陶圩小學(xué)教育科研課題研究新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究調(diào)查資料新課標(biāo)下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究調(diào)查總結(jié)壽縣陶圩小學(xué)課題組 陶圩小學(xué)教育科研課題研究新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究調(diào)查資料目 錄1、“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查”總結(jié) 。22、構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)探究問卷調(diào)查總結(jié) 。43、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)調(diào)查問卷分析報告 。13關(guān)于陶圩小學(xué)和馬廟小學(xué)數(shù)學(xué)課程 改革開展情況的調(diào)查報告 。165、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷總結(jié) 。236、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀問卷調(diào)查總結(jié) 。26“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯例分析與研究” 調(diào)查總結(jié) 。29 陶圩小學(xué)教育科研課題研究新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究調(diào)查資料（一）“小學(xué)生數(shù)

2、學(xué)學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查”總結(jié) 為了進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)教與學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中持有的態(tài)度及采納的方法，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)師生的配合，以研究對策，從而最終使學(xué)生更輕松的學(xué)好數(shù)學(xué)，課題組對陶圩小學(xué)、馬廟小學(xué)的五、六兩個年級全體學(xué)生展開關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，調(diào)查形式以問卷為主。 從問卷調(diào)查結(jié)果來看，78%的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不排斥，同時能充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)也比較理性，能夠做到認(rèn)真學(xué)習(xí)該門課程，這特不有利于教師開展課堂教學(xué)與組織課外活動。于此同時，我們的這次調(diào)查也得到家長的重視，關(guān)于兩校學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力起到不可估量的作用。但同時，問卷調(diào)查也暴露出一些問題

3、。在最差不多的課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，制定學(xué)習(xí)打算方面，學(xué)生顯得被動，有近2/3的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，有規(guī)律制定自己學(xué)習(xí)打算的適應(yīng)，一句話，他們的學(xué)習(xí)是被動的，大部分只有在老師的要求下才能完成作業(yè)。隨著新課程改革的不斷推廣，新的教學(xué)理念被越來越多的人所同意，課堂顯現(xiàn)出在教師引領(lǐng)關(guān)心下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、積極思維、充分進(jìn)展的主線，做到真正意義上的，把課堂還給學(xué)生。隨之而來的，如何培養(yǎng)學(xué)生自主性創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力正成為我們寬敞教師努力探究的問題。對不同年級，不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，依舊差異教學(xué)的專門好體現(xiàn)，能夠更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力問卷的深

4、入調(diào)查和研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加自主，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而能在學(xué)習(xí)上實現(xiàn)一個良性循環(huán)的格局，并真正將這種學(xué)習(xí)模式融入到了學(xué)習(xí)中去，會在學(xué)習(xí)中受益良多。陶圩小學(xué)教育科研課題研究新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究調(diào)查資料（二）構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)探究問卷調(diào)查總結(jié) 為把新課標(biāo)下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究課題研究落到實處，課題組設(shè)計了構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)探究問卷調(diào)查?，F(xiàn)將課題組通過：構(gòu)建“（積存）生活經(jīng)驗（發(fā)覺）數(shù)學(xué)問題（應(yīng)用）數(shù)學(xué)知識（解決）實際問題（驗證）生活經(jīng)驗”的課堂教學(xué)模式學(xué)生問卷調(diào)查總結(jié)如下：（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁 生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。

5、尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能得到其原型數(shù)學(xué)，學(xué)生周圍許多熟悉的事物確實是數(shù)學(xué)的“活”教材，教師要善于抓住并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺、組織、提煉、轉(zhuǎn)化，為教學(xué)所用。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，但數(shù)學(xué)內(nèi)容有時也是枯燥的，為了使學(xué)生更加積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景緊密相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實的或模擬的情境中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美。如我校教師張銳在教學(xué)第六冊教材平方米的認(rèn)識時，設(shè)計了“鋪地磚”這一貼近學(xué)生社會實際的內(nèi)容，通過動手操作、合作探究，加深了對平方米的認(rèn)識，學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)源于生活，又在生活中有著廣泛的運(yùn)用，使學(xué)生感受

6、到數(shù)學(xué)的趣味與作用。（二）挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)生活化。 知識是人們在生活中積存的經(jīng)驗或是揭示出來的規(guī)律，而教學(xué)的目的則是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)覺規(guī)律的方法。我們的現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)知識的豐富源泉，數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生來源于我們的生活實踐，在課堂教學(xué)中，教師要注意把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)覺問題、去探究規(guī)律、去應(yīng)用知識。 生活中處處都存在著數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵是我們的教師有沒有去挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，要讓學(xué)生學(xué)會帶著問題的去觀看生活中的事物，從生活的事物中提煉出數(shù)學(xué)問題，再運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題。如戴多成教授二年級數(shù)學(xué)元、角、分的認(rèn)識時，為了加深學(xué)生對元、角、分換算的深刻認(rèn)識，他給

7、每個學(xué)生一張購物卡，讓學(xué)生帶著卡片到商貿(mào)大街了解商品的價格，并試著購買商品，在購買的過程中，學(xué)生對元、角、分貨幣單位有了更深的認(rèn)識。由此能夠看出，生活中處處有數(shù)學(xué)，同時能用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。（三）探究生活問題，讓生活數(shù)學(xué)化。 數(shù)學(xué)來源于生活，卻又高于生活。在生活實踐中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)覺能力，養(yǎng)成一種發(fā)覺問題的意識是十分必要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識與生活、學(xué)習(xí)、活動有機(jī)地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學(xué)生在生活中獵取知識，在實踐中自我發(fā)覺問題和自我解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的觀看力，想象力和制造力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，對生活實踐產(chǎn)生興趣，并在實踐中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極

8、性和制造性。如陳多毅老師講的一年級數(shù)學(xué)上冊左右時，為了讓學(xué)生真正理解左和右，出示一幅掛圖淘氣上樓，笑笑下樓，問：誰靠右行？多數(shù)小孩都淘氣靠右行，因此讓小孩們舉起右手，到教學(xué)樓上走一走，如此一走，小孩們恍然大悟，深刻理解了左右的相對性。又如，教授比較數(shù)的大小時，他帶領(lǐng)小孩們來到操場，讓小朋友數(shù)一數(shù)各種樹的棵數(shù)，發(fā)覺誰多，多多少。讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，獲得探究數(shù)學(xué)的體驗，提高利用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，使生活數(shù)學(xué)化。（四）撰寫數(shù)學(xué)日記、做好數(shù)學(xué)手抄報，記錄生活數(shù)學(xué) “日記”、“積存筆記”一直差不多上語文教學(xué)中的內(nèi)容。但日記并不是語文學(xué)科的專利，我們通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)

9、中的生活，發(fā)覺專門多數(shù)學(xué)實例富有情趣，學(xué)生樂此不疲，主動把這些內(nèi)容記入了日記。在數(shù)學(xué)學(xué)科中能夠通過數(shù)學(xué)日記培養(yǎng)學(xué)生的觀看能力和數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行課題研究時我們讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記、做數(shù)學(xué)筆記，讓學(xué)生記錄他們在生活中所發(fā)覺的數(shù)學(xué)問題，以及利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。在學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記的一年時刻里，我們發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越高，整體水平有明顯的提高，許多學(xué)生在寫數(shù)學(xué)日記的過程中能不斷地發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題，或把自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識用在實際的生活中，解決問題的能力也得到了專門大的提高。學(xué)生把所學(xué)到的新知識及學(xué)習(xí)的心得、學(xué)習(xí)的過程、用數(shù)學(xué)的樂趣以數(shù)學(xué)日記的形式記錄下來。通過數(shù)學(xué)日記

10、能夠讓學(xué)生能把數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能夠讓老師了解學(xué)生的思維形式、了解學(xué)生在生活中發(fā)覺的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識。也能夠讓學(xué)生在寫的過程把數(shù)學(xué)知識聯(lián)系到生活中去，并在生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)知識，從而讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們的周圍，體驗數(shù)學(xué)的真諦。三、研究的突破性進(jìn)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與水平得到較大的提高。實施“（積存）生活經(jīng)驗（發(fā)覺）數(shù)學(xué)問題（應(yīng)用）數(shù)學(xué)知識（解決）實際問題（驗證）生活經(jīng)驗”課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體意識更濃，活動能力更強(qiáng)。（1）情境導(dǎo)入 由于兒童具有天真、爽朗、好奇、好動的天性，因此，兒童的課堂

11、應(yīng)是有味的課堂、應(yīng)該是生動的課堂、應(yīng)該是充滿真情實感的課堂。特不是上課伊始，教師更要積極創(chuàng)設(shè)爽朗生動的有味的生活場景，抓住小孩的思維，吸引住小孩的眼球。只有如此，小孩們的活動才是自主、自愿的，小孩們的探究才能付之真情實感，獲得的知識才會是永久、有效的，在這一點上低年級教師的課堂導(dǎo)入尤其顯得重要。本課題組成員的課堂每一節(jié)都能將小孩們帶入生活之中，讓學(xué)生在自己熟悉的感興趣的空間自由地學(xué)習(xí)，積極地探究新知。（2）感知體驗 假如講，第一個環(huán)節(jié)的設(shè)計功夫放在課前，是教師的任務(wù)的話，那么感知體驗環(huán)節(jié)確實是檢驗情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否了創(chuàng)設(shè)的生活場景對小孩們是否熟悉，是否有味，最要緊的是對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識

12、是否有牽引的作用。假如回答差不多上確信的，那么小孩們在如此的環(huán)境中就如魚得水，如虎添翼、自由翱翔了 原先的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式被動、單一，學(xué)習(xí)的主動性難以發(fā)揮。本環(huán)節(jié)的設(shè)計，給予小孩是多發(fā)揮自主能動性的空間和時刻，從而也使我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力，提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，同時對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)起到積極的推動作用，促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)進(jìn)展。（3）對話互動 對話互動的環(huán)節(jié)設(shè)置，完全將課堂交給學(xué)生。打破了過去教師“一言堂”的傳統(tǒng)格局，凸現(xiàn)了小孩們在課堂上的主體地位。師生互動，生生互動，便課堂大放異彩?！皠邮謱嵺`，自主探究與合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)的要緊方式。”教

13、師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，關(guān)心他們在自主探究和合作交流的過程中真心理解和掌握差不多的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。（4）建構(gòu)生成 這一環(huán)節(jié)是給予學(xué)生施展才能的機(jī)會，“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”。小孩們關(guān)于課堂上的所獲得的知識，往往會感到茫然；學(xué)習(xí)有什么用？學(xué)了干什么？在那個地點，小孩們有了用武之地，能夠盡情地發(fā)揮自己的聰慧才智，解決周圍的問題。同時關(guān)于小孩們建立地科學(xué)的數(shù)學(xué)模型起到了專門好的促進(jìn)作用，使得他們對知識的理解從感性上升到理性，為終身

14、的進(jìn)展打好堅實的基礎(chǔ)。 四、調(diào)查價值的自我評價 構(gòu)建了創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境提出數(shù)學(xué)問題（數(shù)學(xué)來源于生活，把生活問題提煉為數(shù)學(xué)問題）探究問題的解決方法運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實際問題（數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活）。促進(jìn)了教師的教學(xué)改革，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。1、實驗教師在關(guān)注學(xué)生的同時，自身專業(yè)獲得了較大進(jìn)展。在課題研究中，我們課題組教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了構(gòu)建生活的課堂、走進(jìn)新課程等書籍，并在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，依照課題研究重點，隨時積存素材，探究有效措施，總結(jié)得失。進(jìn)一步領(lǐng)會了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要旨，樹立了“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的理念，拉近了教材與學(xué)生生活的距離。做到了在把握知識目標(biāo)的同時關(guān)注學(xué)生思維能力、情

15、感態(tài)度等多方面的進(jìn)展，力求制造充滿生命活力的課堂教學(xué)。做到：新課程新教法，新嘗試。一節(jié)節(jié)公開課、聽課、評課、反思、心得都將成為我們課題組老師成長的點滴見證。2、建立了新型的師生關(guān)系。 課堂充滿生機(jī)，不斷迸發(fā)生命活力，散發(fā)求知欲望，師生和諧，相互成長。學(xué)生的感受是，數(shù)學(xué)就在我們的周圍，就在我們的生活中，我們要依靠數(shù)學(xué)知識來解決生活中的許多問題。學(xué)生對數(shù)學(xué)有了一種向往，希望每天的數(shù)學(xué)課早一點到來，也希望自己查找到的生活中的數(shù)學(xué)問題能夠在課堂中得到解決，也希望同學(xué)能提出更多的數(shù)學(xué)問題，有時我竟發(fā)覺學(xué)生暗地里在比：誰提出的數(shù)學(xué)問題多，誰能解決的問題多。現(xiàn)在，你走進(jìn)我們的課堂看到的學(xué)生不再是畏畏縮縮，而

16、是一只只高舉著，帶有許多不明白的小手，是一張張充滿智慧的，散發(fā)朝氣的小臉，是一雙雙興奮的，帶有成功喜悅的眼睛。3、激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己周圍，是我們時時刻刻都在用的。從課堂觀看情況看，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的課堂，學(xué)生有事可做，有話可講，參與學(xué)習(xí)熱情高。4、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（1）增強(qiáng)了學(xué)生收集、處理信息的能力。 數(shù)學(xué)生活化教學(xué)使學(xué)生把生活中的信息與數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系在一起，通過對生活中信息地收集與處理，把信息轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，用差不多掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，在這整個過程中，數(shù)學(xué)問題也將隨著提供信息的不同而靈活變化，正是這一循環(huán)、滾動的方式使

17、學(xué)生信息量大增，處理能力不斷增強(qiáng)。（2）培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)輔助下，通過操作實驗、大膽推測、合作交流等活動方式去發(fā)覺問題、分析問題、解決問題，使他們的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，觀看、分析、推斷等思維品質(zhì)得到了進(jìn)展，同時提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和解決問題的能力。（3）提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。 把書本上的數(shù)學(xué)知識與日常生活中的問題巧妙結(jié)合起來，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開了一條探究知識奇妙的途徑與方法，使他們感到數(shù)學(xué)是真真切切存在于生活中，而有效地積存生活經(jīng)驗則有益于關(guān)心他們打開知識的大門。五、調(diào)查總結(jié)成果的效果 開展數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)，確實是要求教師認(rèn)真耕耘好生活實際這塊土壤。一方面讓學(xué)生

18、在生活實際的情境中體驗數(shù)學(xué)問題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數(shù)學(xué)化；另一方面讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到各種具體的生活情景中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識生活化，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的，使學(xué)生切實體驗到生活離不開數(shù)學(xué)，人人周圍有數(shù)學(xué)。在今后的教學(xué)研究中，我們還將進(jìn)一步對那個主題進(jìn)行探究。六、調(diào)查研究中發(fā)覺存在的問題1、在實施“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化”教學(xué)模式的過程中，我們感到，不是所有的知識，我們都要與生活聯(lián)系起來才能學(xué)好。在日常的教學(xué)中，我們也不能只顧著數(shù)學(xué)的“生活化”，而忽視了數(shù)學(xué)應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，怎么講，“生活”不是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的唯一底色，“生活化”也不是數(shù)學(xué)教學(xué)的

19、唯一追求。教師還要組織學(xué)生開展靈活多樣的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。如：收集有關(guān)知識的信息材料，舉辦數(shù)學(xué)小報、寫數(shù)學(xué)日記、選讀數(shù)學(xué)課外讀物、選做數(shù)學(xué)課外習(xí)題等等，以拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力。2、通過開展該模式的教學(xué)研究，教師常常陷入模式化的僵局，必須進(jìn)一步研究如何引導(dǎo)教師走出模式，形成個性化的風(fēng)格，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。七、今后的設(shè)想： 數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，我們的日常生活確實是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的寬敞天地，把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。我們的實驗是在數(shù)學(xué)教育改革的背景下得到展示的，數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合，最大限度地讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)

20、過程中去。我們的實驗正在進(jìn)行之中，同時取得了一定的效果。我們的做法也許還不完善，還有待更進(jìn)一步的探討和研究。在今后的教學(xué)中，我們會一如既往，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，接著探討生活與數(shù)學(xué)結(jié)合的方式，及時總結(jié)、整理經(jīng)驗，完善各種課型的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，為讓本實驗得到的成功經(jīng)驗得到推廣而努力。陶圩小學(xué)教育科研課題研究新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究調(diào)查資料（三）小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)調(diào)查問卷分析報告調(diào)查背景： 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“小學(xué)生必須掌握，同時具有一定的數(shù)學(xué)方法，才能提高和進(jìn)展其學(xué)習(xí)能力。”目前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和合作性意識專門差，學(xué)習(xí)情緒不積極或部分消極。有的小學(xué)生關(guān)

21、于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有目的性，針對這一現(xiàn)象，我努力查找小學(xué)數(shù)學(xué)教育的新突破點。調(diào)查目的： 以全面綜合角度進(jìn)行分析，優(yōu)化措施。關(guān)于促進(jìn)并提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和能力方面進(jìn)行一些深入的探究。調(diào)查方法： 問卷調(diào)查調(diào)查過程: 本次的問卷是六年級學(xué)生，分一次發(fā)放，抽查回收14份，有效14份。數(shù)據(jù)匯總：部分題目選項人數(shù)百分比1、數(shù)學(xué)課堂上，你經(jīng)常與同學(xué)合作學(xué)習(xí)嗎？A，不17.15B,經(jīng)常964.28C,一般428.572、你喜愛與他人交往嗎？A，不17.15B，喜愛750.00C，一般642.853、你喜愛在課堂上與同學(xué)共同討論解決問題嗎？A，不17.15B，喜愛964.28C，一般428.574、你情愿與不的

22、同學(xué)交流題目的思維過程嗎？A，情愿857.14B，一般00.00C，隨便642.86從上述數(shù)據(jù)能夠看出學(xué)生喜愛與他人合作交流的占比例較大，這是較好的一面，上課時能夠讓學(xué)生們多進(jìn)行合作交流。今后我將接著運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)。但那個地點面也存在一小部分同學(xué)處于應(yīng)付，抱著無所謂的態(tài)度寫的。部分題目選項人數(shù)百分比5、你認(rèn)為數(shù)學(xué)課上所講的內(nèi)容是有味的依舊枯燥的？A，枯燥17.15B，有味1071.14C，一般321.436、你會運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題嗎？A，會1392.85B，可不能17.15C，一般00.007、你經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀嗎？A，經(jīng)常321.43B，間或1071.42C，不讀17.158、關(guān)于

23、數(shù)學(xué)中的一些概念你是理解依舊機(jī)械經(jīng)歷？A,理解964.28B,機(jī)械經(jīng)歷535.729、你喜愛什么型的老師？A,民主、和氣1392.85B,威嚴(yán)、居高臨下17.1510、關(guān)于數(shù)學(xué)較難的數(shù)學(xué)題你是？A,放棄00.00B,有濃厚興趣214.28C,與不人討論1285.7211、數(shù)學(xué)課上你經(jīng)常發(fā)言嗎？A,不214.28B,經(jīng)常321.44C,一般964.2812、你記數(shù)學(xué)筆記嗎？A,記1178.56B,有時記 321.44C,不記00.0013、你關(guān)于數(shù)學(xué)實踐問題感興趣嗎？A,不214.28B,感興趣1285.7214、你喜愛現(xiàn)在的課本嗎？A,喜愛1392.85B,不喜愛17.15 從那個地點可看出，

24、大部分同學(xué)依舊喜愛數(shù)學(xué)課上所講的知識及92.85的同學(xué)會用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中所遇到的問題，這是值得慶幸的，然而同學(xué)們關(guān)于數(shù)學(xué)課外閱讀意識淡薄，這是美中不足。這方面有待培養(yǎng)與加強(qiáng)。結(jié)論：1、做這次的問卷調(diào)查，我整個人心情特不愉悅，因為如此我才能真正的接觸到小孩們的內(nèi)心，它仿佛是一次心靈與心靈的碰撞。每份問卷我都仔認(rèn)真細(xì)認(rèn)認(rèn)真真地看，差不多上能夠反映出他們每一個人差不多上能夠把我自己的學(xué)習(xí)，同時他通過這次調(diào)查問卷對什么學(xué)習(xí)方法適合自己也有了一定的了解。這一點我感到專門欣慰。2、也有些小孩在選擇的時候，有些馬虎、有些牽強(qiáng)附會，不太針對自己的實際，差不多上從應(yīng)如何做而不是“我是如何樣做”這種態(tài)度

25、來進(jìn)行問卷調(diào)查，相信他們或多或少也體會了一點。好在這次問卷只是開始，我會在今后的教學(xué)中做更多的調(diào)查，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。3、因此這只是一份簡單的問卷，它有一定的局限性。而且，這次我僅限于我自己的班上進(jìn)行調(diào)查，若有可能的話我會對更多的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，那樣的話我就能獵取更多的信息和分析到的問題就更加廣泛、深刻、更具有促進(jìn)作用。 陶圩小學(xué)教育科研課題研究新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究調(diào)查資料（四）關(guān)于陶圩小學(xué)和馬廟小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革開展情況的調(diào)查報告為了更好地貫徹全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗推廣工作會議精神，總結(jié)陶圩小學(xué)和馬廟小學(xué)的課程改革經(jīng)驗，研究解決存在的問題，我們課題組對兩校的新課程的實施和進(jìn)

26、展情況進(jìn)行摸底調(diào)查，便于及時地、有針對性地總結(jié)課改經(jīng)驗，解決存在的問題，并依照課改的需要轉(zhuǎn)變自身的教研工作方式，為課程改革的健康開展和穩(wěn)步深化提供支撐和保證，同時也為部署下一步課程改革工作，推動和深化教育改革提供決策依據(jù)。這次調(diào)研，我們采取了聽介紹、看課、開展對學(xué)生的調(diào)查問卷、看資料等形式，差不多了解了第一手資料，窺見了兩校小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作開展的全貌?？傮w感知從總體上看，兩校的領(lǐng)導(dǎo)和寬敞數(shù)學(xué)教師們對課改工作高度重視，將其當(dāng)成當(dāng)前第一要務(wù)，工作踏實，教育觀念發(fā)生了明顯的變化，新的課程理念正在逐步轉(zhuǎn)化為教師們?nèi)粘＝逃虒W(xué)工作的行為。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了新面貌，教師角色出現(xiàn)了較為明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)

27、生的學(xué)習(xí)方式也正在逐漸得到改變。這些情況足以表明，兩校的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革工作正在穩(wěn)步實施，健康開展，并取得了初步可喜的成效。但同時也存在著一些不可忽視的問題。學(xué)校和學(xué)校、教師與教師之間進(jìn)展的不平衡。首先，有一部分領(lǐng)導(dǎo)和老師還沒有認(rèn)同和同意新的課程理念；其次，有的教師和領(lǐng)導(dǎo)盡管同意了新的課程理念，但真正將其轉(zhuǎn)化為自覺的教育教學(xué)行為還需要經(jīng)歷一個漫長的過程，“穿新鞋走老路”現(xiàn)象、形式主義的現(xiàn)象比較普遍；再次，學(xué)習(xí)、反思、集體教研、專業(yè)引領(lǐng)等制度的執(zhí)行的效率、效果還不夠理想，校本教研制度還有待于進(jìn)一步完善。下面，將調(diào)查情況具體總結(jié)如下。小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革取得的初步成效。（一）寬敞數(shù)學(xué)教師差不多認(rèn)同和同

28、意新的課程理念，并初步貫徹到教育教學(xué)實踐中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了新面貌。從這次調(diào)研所看到的數(shù)學(xué)課來講，在絕大多數(shù)課中，差不多上都一改過去那種數(shù)學(xué)課堂上的老師講、學(xué)生聽，老師問、學(xué)生答，老師看、學(xué)生練的機(jī)械灌輸、學(xué)生被動同意的陳悶、單調(diào)的狀況，取而代之的是在專門多教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的，學(xué)生進(jìn)行動手實踐、自主探究、合作交流等多種形式的生動、爽朗的探究學(xué)習(xí)場面，課堂面貌發(fā)生了巨大變化。力求使學(xué)生通過自身的主體活動來獵取知識的教學(xué)行為明顯凸現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式正在生發(fā)。這表明我們的數(shù)學(xué)教師的教育觀念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，他們差不多認(rèn)同和同意了新的課程理念，并正在努力把它轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。他們正在把

29、自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，努力轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的過程，轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)對象的感受、感知、體驗的過程；他們正在致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主活動中認(rèn)知知識，生成知識，理解、掌握并運(yùn)用知識，并在獲得知識的同時，能夠掌握過程與方法，同時伴隨著愉悅的情感體驗。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)的這種可喜的變化，源于教師們對新的課程理念的認(rèn)同和渴望進(jìn)行課程改革的熱情和欲望，是課程改革帶來的初步成效。（二）教師的角色和教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。通過調(diào)研，我們感受到老師們正在悄悄地進(jìn)行著角色轉(zhuǎn)變，新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)理念正在阻礙著教師的教學(xué)行為，并使教師的教學(xué)實踐發(fā)生著深刻的變化。教師不再表現(xiàn)出是知識的“權(quán)威”，他們正在從數(shù)學(xué)課

30、堂單一的數(shù)學(xué)知識傳授者的角色，逐步向數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，教和學(xué)開始向和諧統(tǒng)一的方向進(jìn)展。課堂教學(xué)更具有了民主性、開放性，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富而具有個性，一種新型的師生關(guān)系正在建立，數(shù)學(xué)課堂正在走向和諧的心靈對話。教師學(xué)會了觀賞小孩，與學(xué)生平等對話，對自己學(xué)會了反思，學(xué)會了與學(xué)生合作。1教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者。在課堂教學(xué)中，教師們都十分重視建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。注意確立學(xué)生的主體地位，營造良好的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識并容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識，使學(xué)生積極有效地參與，進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)活動。請看鏡頭一（可愛的企鵝一課

31、的教學(xué)片斷）：上課伊始，教師（手舉一幅卷著的畫）：“這節(jié)課老師給小朋友們帶來了什么，大伙兒想不想明白？”生（迫不及待地齊答）：“想！”師（把畫放大的主題圖展開，貼到黑板上）：“你從這幅畫中看到了什么？”學(xué)生紛紛回答所看到的東西，教師注意點撥觀看順序及潛移默化地誘導(dǎo)，突出對主題內(nèi)容（企鵝）的觀看。在學(xué)生對圖意形成共識：左面有6只企鵝，右面有3只企鵝后，教師不失時機(jī)地提問，“誰能依照這幅圖提出和數(shù)學(xué)有關(guān)的問題？”這種創(chuàng)設(shè)容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與活動的問題情境，并放手讓學(xué)生自己提出要探究的問題的做法，表現(xiàn)出了老師注重按新的課程理念，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計教學(xué)過程，使自己角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)

32、變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。2教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。具體表現(xiàn)在教師們都注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)，在學(xué)生遇到障礙或困難時，能較及時與學(xué)生進(jìn)行溝通、能較適時地與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動得以順利完成。使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。這種在課堂教學(xué)中，教師們注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)的做法，不僅專門好地關(guān)心學(xué)生生成了知識，而且有效地實現(xiàn)了學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一、和諧進(jìn)展。3教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者。在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)出教師們在觀看、傾聽、交

33、往中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)著用學(xué)生的眼光看世界，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，欣賞學(xué)生的閃光點，并敢于承認(rèn)自己的過失和錯誤。課堂上教師行為變化體現(xiàn)在教師們“不是帶著知識走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向知識”，真正體現(xiàn)出教師的教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師們放下“師道尊嚴(yán)”的架子，成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生平等對話，作為“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者。4教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。表現(xiàn)在教師們注意關(guān)注學(xué)生的生活世界，溝通書本知識與生活實際的聯(lián)系，如：在教學(xué)認(rèn)識鐘表一課時讓學(xué)生講一講：關(guān)于鐘表，你都明白什么？使其在已有知識的基礎(chǔ)上來生成、進(jìn)展知識。其次是關(guān)注學(xué)生的生命價值，給學(xué)生留

34、有自由探究的時刻和空間，再次是關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生富有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境；還有關(guān)注學(xué)生的生活世界，打破單一的集體教學(xué)組織形式。（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。具體表現(xiàn)在以下幾點：1學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，主動要學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生都自覺關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，對一些內(nèi)容有較強(qiáng)烈的探究欲望，課堂氣氛熱烈等等。2自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)，有一定的獨立性。如：能自主進(jìn)行一些動手操作活動等。3學(xué)會了初步的合作。如：能和同學(xué)進(jìn)行合作，能傾聽不人的意見，能表述自己的方法等等。二、需要解決的問題及建議。1學(xué)生的參與活動還沒有真正達(dá)到自由自主的程度，師生互動、生生互動在專門大程度上依舊流于形式。具體表現(xiàn)在一些課堂

35、上，一是課堂上常有把“對話”當(dāng)“問答”的現(xiàn)象?！皩Σ粚Α?、“是不是”、“好不行”、“如何樣”等毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，這表面上師生之間、學(xué)生之間的互動，實際上卻是在“灌”。二是自主變成自流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時刻還給學(xué)生，學(xué)習(xí)方式自己選，學(xué)習(xí)伙伴自己挑，沒有引導(dǎo)、檢查、師生交流和反饋，學(xué)生表面上獲得了自由，可實際上并沒有做到真正的自主，學(xué)習(xí)效率低下。同時，課堂教學(xué)反饋弱，阻礙學(xué)生學(xué)科知識的生成及進(jìn)展。三是合作有形式而無實質(zhì)，一些課堂上盡管讓分組后的學(xué)生坐成一圈，實質(zhì)并沒有進(jìn)行討論交流，或是讓學(xué)生相互哄哄一際，而未能理論出是非短長，如：在學(xué)生對一個問題還沒有獨立考慮的結(jié)果時就讓他們進(jìn)行交流。

36、讓學(xué)生閱讀教材上的內(nèi)容，而學(xué)生甚至還沒有打開書就讓學(xué)生放下書提問題。這實質(zhì)上是只有形式而無實質(zhì)的活動，四是貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育。在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)脫離具體內(nèi)容和特定環(huán)境的情感、態(tài)度、價值觀的教育。以上形式化現(xiàn)象的課堂，令人對其教學(xué)的有效性產(chǎn)生質(zhì)疑。2 一部分教師還單純地追求課堂教學(xué)的知識與技能目標(biāo)的達(dá)成而忽視過程與方法、情感與態(tài)度等過程性目標(biāo)的實現(xiàn)。如：單純追求知識與技能目標(biāo)的完成，忽視學(xué)生對過程的體驗及情感的變化。不重視數(shù)感、空間觀念、統(tǒng)計觀念的培養(yǎng)，不能實現(xiàn)算法的多樣化。以上問題的存在緣故，有對教育理念的認(rèn)識差、體會不深刻的因素，也有教師自身能力弱的因素。為了解決以上教學(xué)中存在的

37、問題，建議應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)以下幾方面的工作：1進(jìn)一步完善和加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，把理論學(xué)習(xí)制度化，經(jīng)?；剐碌恼n程理念在教師的頭腦中不斷得到強(qiáng)化，增強(qiáng)教師們應(yīng)用新理念指導(dǎo)教學(xué)實踐的意識。2進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研工作，注重具體操作層面內(nèi)容的研究和專業(yè)引領(lǐng)。促使教師把新的課程理念真正轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育教學(xué)的自覺行為。幸免教師用舊觀念教新教材、穿新鞋走老路、課堂教學(xué)重形式而輕實質(zhì)的做法。3.加強(qiáng)學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校教師交流學(xué)習(xí)活動，最大限度地減小由于地域因素造成進(jìn)展的不平衡。陶圩小學(xué)教育科研課題研究新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究調(diào)查資料（五）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷總結(jié)本次問卷以“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師的講解”為要緊內(nèi)容

38、，以選擇題的形式進(jìn)行問卷調(diào)查。通過調(diào)查小結(jié)如下：一、調(diào)查范圍:調(diào)查問卷活動在四五年級二個班中進(jìn)行，共下發(fā)問卷96份（四年級45份，五年級41份），全部收回。二、結(jié)果統(tǒng)計：1、你比較喜愛哪一種課堂教學(xué)方式？選項老師多講多抄，學(xué)生要緊聽講和記錄老師指點方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合老師專門少講解，學(xué)生自由看書和練習(xí)老師滿堂提問，學(xué)生回答老師的問題人數(shù)860244比例5.6%63.8%28%2.8%2、一節(jié)課，老師講解與學(xué)生自學(xué)、考慮、討論、訓(xùn)練的時刻如何樣安排較好？選項老師精講累計時刻不超過，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計時刻許多于老師精講累計時刻不超過，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計時刻許多于老師精講累計時刻不超

39、過，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計時刻許多于老師講課累計時刻不超過，學(xué)生學(xué)、思、議、練累計時刻許多于人數(shù)16134918比例16.67%13.54%51.04 %18.75%3、你覺得如何樣最容易學(xué)會知識：選項聽老師講學(xué)生自學(xué)，老師點評老師先講解再小組討論先合作討論老師再講解人數(shù)14134920比例14.6%13.5%51%20.9%4.你喜愛你的數(shù)學(xué)老師么，你認(rèn)真上課和這有關(guān)系么？ 選項喜愛，因此認(rèn)真聽課喜愛，但不認(rèn)真聽課不喜愛，但數(shù)學(xué)課依舊要認(rèn)真聽的不喜愛，因此不認(rèn)真聽課不管喜愛不喜愛老師，都會認(rèn)真聽課人數(shù)158311824比例15.6%8.3%32.3%18.8%25%5、你覺得你們數(shù)學(xué)老師上課

40、選項專門生動有味，一節(jié)課專門快就過去了盡管不是專門有味，然而依舊能被老師吸引比較枯燥，要十分集中注意力才能堅持聽課專門枯燥，沒興趣，不想聽人數(shù)3142167比例32.3%43.8%16.7%7.2% 6、你聽數(shù)學(xué)老師講課時覺得選項專門清晰有時不明白常聽不明白人數(shù)47427比例49%44%7% 7、你認(rèn)為數(shù)學(xué)老師的講課速度選項正常太快太慢人數(shù)8176比例84.4%7.3%8.3%8、你覺得數(shù)學(xué)老師如何樣講課效果好選項富有激情的講述B比較平淡的講解講述 簡潔明了的講述人數(shù)312144比例32.3%21.9%45.8%三、結(jié)果分析：大部分學(xué)生更多地傾向于先自學(xué)，再講解，講練結(jié)合，更喜愛簡潔明了的講述

41、方式。 陶圩小學(xué)教育科研課題研究新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究調(diào)查資料（六）小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀問卷調(diào)查總結(jié) 一調(diào)查問卷概述針對培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力那個課題，我在學(xué)生們之間做了一個調(diào)查，要緊是就學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、閱讀適應(yīng)、閱讀興趣、閱讀形式等方面展開調(diào)查，以便于為后續(xù)研究工作引導(dǎo)方向，并給研究的過程提供有力的證據(jù)。1.調(diào)查研究的名稱：小學(xué)生數(shù)學(xué)閱問卷調(diào)查2.研究目的：為培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力提供第一手資料，并為研究方向?qū)Ш?，為研究的具體形式提供參考資料。3.調(diào)查組成員：課題組成員4.調(diào)查對象：陶圩小學(xué)、馬廟小學(xué)的學(xué)生5.調(diào)查方法：本次調(diào)查采取公開公平的調(diào)查方式，選擇調(diào)查對象使用

42、隨機(jī)抽取的方法，在設(shè)計問卷時，則強(qiáng)調(diào)客觀與主觀問題兩種形式的設(shè)計方法，故調(diào)查問卷能夠反映所要調(diào)查問題的普遍性。（1）樣本選擇本次調(diào)查對象是陶圩小學(xué)、馬廟小學(xué)所有的學(xué)生，為了使調(diào)查結(jié)果更具有普遍性和準(zhǔn)確性，排除年級差異，在這次調(diào)查中，問卷采取不記名形式來回答。（2）問卷設(shè)計本次問卷調(diào)查主演是針對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及閱讀適應(yīng)和興趣做的調(diào)查，在問卷中分客觀和主觀題兩部分，共計20道。（3）問卷發(fā)放和回收為了使本次問卷調(diào)查能客觀反映學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀，作為數(shù)學(xué)老師一律回避問卷的發(fā)放，因此文具一律由各班班主任負(fù)責(zé)發(fā)放，并采取不記名的形式。二調(diào)查結(jié)果概述 從此項結(jié)果能夠看出學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的不理解既缺乏適應(yīng)性養(yǎng)

43、成，在縱觀整個問卷，學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的理解只限于理解為讀數(shù)學(xué)書課本和習(xí)題，難怪學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀沒有興趣，更談不上適應(yīng)。學(xué)生們由于課余時刻緊張的緣故，接觸的數(shù)學(xué)閱讀特很多，在數(shù)學(xué)課堂上，老師一般會引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)問題，隨意學(xué)生就會產(chǎn)生依靠心理，等著老師的閱讀，自己的自主閱讀就會退化了，時刻長了之后就會產(chǎn)生閱讀理解能力退步的現(xiàn)象，閱讀理解能力的退步導(dǎo)致了閱讀興趣的缺失，這是一個連環(huán)反應(yīng)；這充分講明了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀專門貧乏，難怪他們對數(shù)學(xué)閱讀理解不深刻，對數(shù)學(xué)閱讀適應(yīng)嚴(yán)峻缺乏，對數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提高不感興趣。三通過調(diào)查得出結(jié)論通過此次問卷調(diào)查，我從學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、閱讀興趣、閱讀適應(yīng)、閱讀范圍、閱讀形式

44、等方面展開了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生缺乏閱讀適應(yīng)和閱讀興趣，進(jìn)而阻礙了閱讀理解能力。要想培養(yǎng)和提高高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力，必須注意四個方面，其一，擴(kuò)大數(shù)學(xué)閱讀需求。那個問題乍一聽看起來是強(qiáng)加給學(xué)生的，和培養(yǎng)興趣額背道而馳，認(rèn)真想想?yún)s不然，學(xué)生只有在硬性的閱讀需求中才會發(fā)覺數(shù)學(xué)的魅力，從而逐步喜愛數(shù)學(xué)閱讀。其二，數(shù)學(xué)閱讀必須像語文閱讀一樣整理中心思想，如此才有助于提高理解能力。其三，要養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的適應(yīng)，就必須有自主探究需求協(xié)助。即在數(shù)學(xué)課堂或者是課余給學(xué)生留有足夠的時刻和空間然學(xué)生自主探究，這讓為了解決問題，學(xué)生就會自主進(jìn)行數(shù)學(xué)月度已達(dá)到解決問題的目的。第四，數(shù)學(xué)閱讀也要講究激勵機(jī)制。盡管小

45、學(xué)生知識和心理都比較成熟，對老師常見的激勵機(jī)制形式比較淡漠，但人性的本質(zhì)告訴我們，當(dāng)學(xué)生能從閱讀中找到成功的歡樂體驗，他將會對閱讀產(chǎn)生興趣，從而形成閱讀適應(yīng)，當(dāng)閱讀成為一種適應(yīng)之后，再加之前面三種需求的刺激，學(xué)生的閱讀理解能力也會逐步得到提高。 陶圩小學(xué)教育科研課題研究新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究調(diào)查資料（七）“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯例分析與研究”調(diào)查總結(jié) 作業(yè)是老師檢驗課堂效果、鞏固課堂知識的一種特不重要的有效途徑。學(xué)生每天都要做數(shù)學(xué)作業(yè)，而我們老師則每一天都會發(fā)覺學(xué)生作業(yè)中常常出現(xiàn)一些不該犯的錯誤，比如看錯運(yùn)算符號、抄錯數(shù)字、求圓錐體積忘乘1/3，求半圓周長不加直徑甚至有些學(xué)生求圓柱體積時

46、忘乘3.14等等。面對學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常存在的這些錯誤，通過收集整理，查閱有關(guān)資料，我發(fā)覺學(xué)生出錯的緣故可歸納為以下幾點：1、學(xué)生對完成數(shù)學(xué)作業(yè)的動機(jī)不明。數(shù)學(xué)作業(yè)的目的是為了檢查學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂知識的理解和掌握，但學(xué)生沒有明白這一點。經(jīng)常聽數(shù)學(xué)老師在一塊議論講：學(xué)生遇到基礎(chǔ)題，一看就會，一做就錯，略微變換一下題型，學(xué)生就手足無措，無處下手，然后就胡亂瞎猜亂碰。這確實是小學(xué)生的動機(jī)不明確，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。小學(xué)生完成作業(yè)往往是由于外因的作用。老師留的作業(yè)因為要上交，因此馬馬虎虎，趕快寫完上交了事，因此，只追求作業(yè)的速度，不管作業(yè)的質(zhì)量，因而錯誤率極高。大多數(shù)學(xué)生在老師發(fā)下本子時，一看到老師用紅筆圈的

47、錯誤才恍然大悟，后悔不已。如五年級十冊中的簡便運(yùn)算：85-（65+20），學(xué)生在去掉括號不記得了變號，結(jié)果錯誤得到：85-65+20=40。2、數(shù)學(xué)概念、法則、計算公式理解不透徹。數(shù)學(xué)概念、法則、計算公式是學(xué)生解題的基礎(chǔ)。有些錯誤是由于學(xué)生的知識掌握得不牢固，像一些概念、法則、以及計算公式理解的不夠透徹引起的。例如六年級十一冊中的： 6/73=？，學(xué)生僅僅記住了關(guān)鍵詞“顛倒”，但不明白把誰顛倒，因此就出現(xiàn)了兩種錯誤：6/73=7/63=7/2或6/73=7/61/3=7/18。這種現(xiàn)象講明學(xué)生沒有充分理解分?jǐn)?shù)除法的法則，甚至沒有記住法則。而熟記概念、法則、公式并加以靈活運(yùn)用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的功課。3、分析觀看能力不強(qiáng)。小學(xué)生缺乏對客觀事物做綜合的觀看與分析，假如兩個客觀事物相似或差異細(xì)微，小學(xué)生就越容易出現(xiàn)錯誤。觀看分析不認(rèn)真、粗心是出錯的緣故。如六年級十二冊中的口算：91/391/3，有相當(dāng)一部分學(xué)生都錯誤得1。出錯的因素除了運(yùn)算順序錯誤以外，還有重要的一點確實是沒認(rèn)真觀看題中的運(yùn)算符號。高年級一些有關(guān)圖形