重視學生在學習活動中的主體地位

1、突出主體，讓學生主動學習 羅江縣實驗小學 毛建 2012小學數(shù)學新課程標準指出：數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者與引導者。教學應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，以生動活潑的教學來促進學生的全面發(fā)展。那么我們在教學中要如何來實現(xiàn)學生的主體地位呢？首先，學生是課堂學習的主體，讓學生主動學習。學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，可以通過接受學習的方式，也可以通過自主探索等方式；學會應(yīng)用知識并逐步形成技能，學生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設(shè)計的教學活動，才能在數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到

2、發(fā)展。例如：教學平行四邊形的面積推導時，我在復習了長方形和正方形的面積計算公式后，先出示幾個大小不等畫有方格的平行四邊形圖片，指導學生數(shù)出每個平行四邊形的面積，然后啟發(fā)學生思考平行四邊形的面積與它的底和高有什么聯(lián)系？使學生初步感知平行四邊形的面積等于底乘高。再讓學生拿出準備好的平行四邊形紙片，讓他們想一想、剪一剪、拼一拼，能拼成哪些學過的圖形？學生動手操作后就會發(fā)現(xiàn)：沿平行四邊形的一條高剪開，得到一個直角三角形和一個直角梯形（也可以是兩個直角梯形），平移后可拼成一個長方形（或正方形）。再啟發(fā)學生思考：拼成的長方形和原來平行四邊形有什么聯(lián)系？學生通過觀察、動手操作、小組討論后就很容易得出：長方形

3、的長和平行四邊形的底相等；長方形的寬和平行四邊形的高相等；所以它們的面積也相等，從而自己探索出公式。其次，教師應(yīng)成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。教師的“組織”作用主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，教師應(yīng)當準確把握教學內(nèi)容和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設(shè)計一個好的教學方案；第二，在教學活動中，教師要選擇適當?shù)慕虒W方式，因勢利導、適時調(diào)控、努力營造師生互動、生生互動、的課堂氛圍，形成有效的學習活動。教師的“引導”作用主要體現(xiàn)在：通過恰當?shù)膯栴}，或者準確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導學生積極思考，激發(fā)學生的好奇心；通過恰當?shù)臍w納和示范，使學生理解知識、掌握

4、技能、積累經(jīng)驗、感悟思想；能關(guān)注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵學生積極參與教學活動，啟發(fā)學生共同探索，與學生一起感受成功和挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果。例如：在教學垂直與平行時，有一個討論題：怎樣畫一個長3厘米、寬2厘米的長方形？教師進行有理有據(jù)的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環(huán)境中，既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中，加強思維表達、分析問題和解決問題的能力，逐步提高學生參與學習活動的質(zhì)量。第三，處理好學生主體地位和教師主導作用的關(guān)系。好的教學活動，應(yīng)是學

5、生主體地位和教師主導作用的和諧統(tǒng)一。一方面，學生主體地位的真正落實，依賴于教師主導作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導作用的標志，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發(fā)展。例如：讓學生判斷1是最小的自然數(shù)嗎”？學生會說：“錯，0是最小的自然數(shù)，1不是”。教師應(yīng)當引導學生這樣說：“因為最小的自然數(shù)是0不是1，所以1是最小的自然數(shù)是錯誤的”。或者說：“雖然1是自然數(shù)，但是最小的自然數(shù)是0不是1，因此1是最小的自然數(shù)是錯誤的”。這樣在講題過程中，不僅說明了錯誤的理由，又自然而然地的穿插了關(guān)聯(lián)詞語的訓練。既提高了學生的語言表達能力，又鍛煉了學生的思維能力。最后，在課堂教學中要實行啟發(fā)式教學，這樣有助于落實學生的主體地位和發(fā)揮教師的主導作用。教師可以通過啟發(fā)性的講授，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題，來引導學生自主探索、合作交流從而調(diào)動學生學習的主動積極性；還可以通過組織學生操作實驗、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等等，有效地啟發(fā)學生的思考，使學生成為學習的主體