《一元一次方程》教學(xué)設(shè)計與反思

1、一元一次方程教學(xué)設(shè)計與反思第一篇：一元一次方程教學(xué)設(shè)計與反思一元一次方程教學(xué)設(shè)計廣宗縣葫蘆中學(xué)劉春娜教學(xué)目標：1、了解方程和方程的解以及一元一次方程的概念；2、使學(xué)生從簡單的實際問題中建立一元一次方程的模型；3、經(jīng)歷把具體問題轉(zhuǎn)化成一元一次方程的過程。 教學(xué)重點和難點：重點難點：理解和掌握一元一次方程。 教學(xué)過程：一、 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課： 猜一猜老師的年齡。我的年齡乘2減20得32。 請同學(xué)們講出自己的想法。學(xué)生有用算術(shù)方法解的有用方程解的。這時提出方法的概念：含有未知數(shù)的等式叫方程二、探究新知：（一）練一練：判斷下列各式是不是方程,并講明理由。（1）-2+5=3 (2)3X-1=7 (3)

2、x+y=8 (4)2a+b 分析“我的年齡乘2減20得40. 設(shè)我的年齡為X歲。 （設(shè)未知數(shù)）年齡X2-20=40 （找出等量關(guān)系） 2x-20=40 （列出方程）（二）建立一元一次方程模型：根據(jù)下列問題,設(shè)未知數(shù)并列出方程: 、用一根長24cm的鐵絲圍成一個長方形，使它的長是寬的1.5倍，長方形的長，寬各是多少？解：（1）設(shè)寬為xcm,那么長為1.5xcm。（2）等量關(guān)系:（長+寬）2=24 (3)1.5x+x=24 國慶節(jié)商場進行打折活動的時候，晨晨同學(xué)看中一件運動衣，按8折銷售為80元，這件衣服的原價是多少元？解：設(shè)這件衣服的原價為x元,則： 0.8x=80 因校園搞綠化，有一棵樹剛移栽

3、到我們學(xué)校時，樹高為2米，假設(shè)以后平均每年長0.3米，幾年后樹高為5米？解：設(shè)x年后樹高為5米,則： 2+0.3x=5（三）一元一次方程的認識：請同學(xué)們比較一下剛才你們列的三個方程，有什么樣的特點？ 1.5x+x=24 0.8x=80 2+0.3x=5 注意：方程兩邊都是整式；只含有一個未知數(shù)；未知數(shù)的指數(shù)是一次。問題：一元一次方程中元指的是什么？次指的是什么？判斷下列成員是否是一元一次方程家庭成員,能否進入家庭聚會之門?若不行,請說明理由。第一組: 1)、5x=0 2)、 1+3x 3)、y2=4+y 4)、 3m+2=1-n 第二組: 若2xb+1=5, (a-1)x2+x=3也想?yún)⒓泳蹠?/p>

4、,a,b應(yīng)滿足什么條件? 估算2+0.3x=5中x的值。根據(jù)學(xué)生的回答，當(dāng)x=8或者x=10時，怎樣來驗證？引導(dǎo)學(xué)生用左邊等于右邊進行檢驗： 把x=10代入方程左、右兩邊， 右邊=5 左邊右邊=5 左邊=右邊，所以x=10是方程2+0.3x=5的解 a、學(xué)生自己練習(xí)當(dāng)x=8時，是不是方程的解b、學(xué)生總結(jié)出方程的解的概念：能使方程左右兩邊的值相等的未知數(shù)的值叫作方程的解。 c、什么叫解方程：求方程的解的過程叫做解方程。三、鞏固練習(xí)：(1)1=4是方程嗎？(2)列式表示a與3的差等于2。 (3)上題列出的式子是方程嗎？如果是，未知數(shù)是什么？方程的解是什么？并說明自己的理由。(4)綜合題：天平的兩個

5、盤A、B分別盛有51g，45g鹽，設(shè)應(yīng)該從盤A內(nèi)拿出多少g鹽到盤B內(nèi)，才能使兩者所盛鹽的質(zhì)量相等？ 1x一元一次方程教學(xué)反思這節(jié)課是湘教版七年級上冊一元一次方程的第一節(jié)課，內(nèi)容比較簡單。本課的重點是讓學(xué)生根據(jù)多種實際問題中的數(shù)量關(guān)系,找出等量關(guān)系,感受方程就是將眾多實際問題“數(shù)學(xué)化”的一個重要模型，列出方程,并歸納出一元一次方程的概念。學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過了等式、等式的基本性質(zhì)、方程、方程的解等知識，對方程已有初步認識. 但這個過程沒有給“一元一次方程”這樣準確的理性的概念。本節(jié)課是基于學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來進行的。繼續(xù)對有關(guān)方程的一些初步知識，并能通過對多個熟悉的實際問題的分析，由學(xué)生結(jié)

6、合已有知識，得出一元一次方程，并能給出一元一次方程的簡單概念及一些相關(guān)概念。上完本節(jié)課。我的反思有以下幾點：1、本課利用“猜年齡”的游戲?qū)胄抡n極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。2、通過以練帶學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對方程以及方程解的定義掌握的比較好。3、通過探究新知這部分的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂活動特別積極，能主動的進行交流，而不是流于形式。每位學(xué)生都有所收獲，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。4、鞏固練習(xí)這部分恰到好處，掌握的也很好。由于時間關(guān)系，沒來得及讓學(xué)生自己課堂小結(jié)5、在一元一次方程概念上講解的不是特別清楚，另外練習(xí)題講解的有點快，部分學(xué)生掌握效果不好?？偟膩碚f，這節(jié)課有設(shè)計比較好的部分，在具體的操作過程中也出現(xiàn)了

7、失誤。要想讓每一位同學(xué)都有所收獲，還需要很大的努力。對于以上優(yōu)點，我將繼續(xù)發(fā)揚；對于出現(xiàn)的不足，爭取在以后的課堂上改進。第二篇：一次函數(shù)與一元一次方程教學(xué)反思一次函數(shù)與一元一次方程教學(xué)反思本節(jié)內(nèi)容并不多,通過討論一次函數(shù)與方程的關(guān)系,從運動變化的角度,用函數(shù)的觀點加深對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容的認識,熟悉數(shù)形結(jié)合思想。教材還說“這種再認識不是簡單的回顧復(fù)習(xí),而是居高臨下地進行動態(tài)分析。學(xué)完課本內(nèi)容后,讓學(xué)生找開基訓(xùn)P23,做上面的1、2。第2題要求“求函數(shù)解析式且畫出圖象,根據(jù)圖象回答”。學(xué)生練習(xí)本上求解函數(shù)解析式,巡視中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有作出一次函數(shù)的圖象而直接把已知代入解析式求解,雖然也能答出結(jié)果

8、但有悖題意。我趕快提示學(xué)生,根據(jù)要求答題。幾分鐘后,檢查學(xué)生完成的情況,卻發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生所畫的圖象不規(guī)范,如沒有標出與兩坐標軸的交點。還有的學(xué)生雖然畫出了圖象卻依然是“把X=2代入”可見學(xué)生對于圖象的運用仍然不熟練,本章還有許多利用圖象解決實際問題的題,數(shù)形結(jié)合真是一個難點。臨下課五分鐘,我突然想到用幾何畫板講解這道題目非常合適,因為畫板能準確地做出此題的圖象,一試效果不錯。第三篇：一元一次方程教學(xué)反思本節(jié)課我著重從以下三個方面展開教學(xué)，取得了不錯的效果。1、突出問題的應(yīng)用意識教師首先用丟番圖的墓志銘引人課題，然后運用方程的方法給出解答在各環(huán)節(jié)的安排上都設(shè)計成一個個的問題，使學(xué)生能圍繞問題展開思

9、考、討論，進行學(xué)習(xí)，切實感受到方程的便利性2、體現(xiàn)學(xué)生的主體意識本設(shè)計中，教師始終把學(xué)生放在主體的地位：讓學(xué)生通過對列算式與列方程的比較，分別歸納出它們的特點，從而感受到從算術(shù)方法到代數(shù)方法是數(shù)學(xué)的進步；讓學(xué)生通過合作與交流，得出問題的不同解答方法；讓學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、注意點等進行歸納3、滲透數(shù)學(xué)史本設(shè)計中，通過兩段有關(guān)數(shù)學(xué)史的自制視頻滲透了數(shù)學(xué)史，既有利于知識的掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)本節(jié)課的不足之處：1、體現(xiàn)學(xué)生思維的層次性教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用算術(shù)方法解決間題的時間不充分，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生列出含未知數(shù)的式子，尋找相等關(guān)系列出方程注意學(xué)生思維的層次性2、滲透建模的思想把實際問題中

10、的數(shù)量關(guān)系用方程形式表示出來，就是建立一種數(shù)學(xué)模型，這個思想的滲透有待加強第四篇：一元一次方程教學(xué)反思一元一次方程教學(xué)反思廣州市第四十七中學(xué)匯景實驗學(xué)校鄧淑文本節(jié)課是人教版七年級上冊第三章第一節(jié)的內(nèi)容，主要的教學(xué)目標是使學(xué)生了解什么是方程，什么是一元一次方程；體會字母表示數(shù)的好處，體會從算式到方程是數(shù)學(xué)的一大進步；會將實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，通過找相等關(guān)系列方程解決問題。方程的概念在小學(xué)階段已經(jīng)出現(xiàn)過，如何讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上更高一個層次認識方程、運用方程呢？我的教學(xué)策略是：第一步，創(chuàng)造一個問題情境引發(fā)學(xué)生的認知失衡。第二步，通過一個生活實例讓學(xué)生進行思考、分析、總結(jié)歸納出新知識。第三步，

11、介紹新知識的文化背景，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化的滲透，同時為學(xué)習(xí)有關(guān)概念進行鋪墊。第四步，通過講練結(jié)合的方式突破本節(jié)課的難點找相等關(guān)系列方程?，F(xiàn)對本節(jié)課的教學(xué)過程進行反思：一、成功之處成功之一：能創(chuàng)設(shè)一個有趣的問題情境。我沒有直接采用課本的引題，而是用一個更有趣的、與數(shù)學(xué)家有關(guān)的問題引入。一開始上課，我就跟同學(xué)們說：“讓我們來進行一個比賽，看誰最先解決這個問題：我國數(shù)學(xué)家張廣厚小時候曾解過一道有趣的吃面包問題：一個大人一餐吃4個面包，四個小孩一餐合吃1個面包?，F(xiàn)有大人和小孩共100人，一餐剛好吃完100個面包。聰明的同學(xué)們，你們能求出大人和小孩各有多少人？” 初一的學(xué)生仍然保持著小學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)熱情

12、，每個學(xué)生都樂于表現(xiàn)自己，比賽的形式在小學(xué)課堂上經(jīng)常用，初中的課堂仍然可以使用，這樣有助于保持學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。成功之二：能進行一題多變，引發(fā)學(xué)生的認知失衡。我前面所提出的問題學(xué)生們很容易用小學(xué)所學(xué)的算術(shù)解法進行解答，但是我將問題中的100個面包改為40個面包，讓同學(xué)們再比賽，很快有一個同學(xué)舉手套用前面的解題思路來解這道題，但是在回答問題的過程中就有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：假設(shè)1個大人4個小孩分成1組，每組可以吃5個面包，那么吃40個面包需要8組，這8組共有8個大人，32個小孩，他們的和是40而不是100，不符合題目要求。這時同學(xué)們都陷入沉思，他們努力尋找新方法。很快，有一個學(xué)生用方程的方法圓滿地解決了

13、這道題，這時大部分學(xué)生都想起了上小學(xué)時學(xué)習(xí)過用方程的方法解應(yīng)用題，只不過小學(xué)階段更強調(diào)算術(shù)解法的訓(xùn)練，很少使用方程，這一道題讓他們體會到用方程解決應(yīng)用題的好處，使他們認識到有進一步學(xué)習(xí)方程的必要性。成功之三：對學(xué)生進行了數(shù)學(xué)文化的滲透。方程的概念在小學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)過，初一再次學(xué)習(xí)方程應(yīng)該讓學(xué)生們更高一個層次認識方程，因此通過介紹字母表示未知數(shù)的文化背景，在文化層面上讓學(xué)生進一步理解數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)，展示數(shù)學(xué)的文化魅力。成功之四：分層次設(shè)置練習(xí)題，逐步突破難點。初一學(xué)生在解應(yīng)用題時，主要存在三個方面的困難：（1）抓不住相等關(guān)系；（2）找出相等關(guān)系后不會列方程；（3）習(xí)慣用算術(shù)解法，對用代數(shù)方法分析應(yīng)用

14、題不適應(yīng)。其中，第一個方面是主要的，解決了它，另兩個方面就都好解決了。為此我在“練一練”的環(huán)節(jié)里設(shè)置了A與B兩組練習(xí)，A組練習(xí)的題目已經(jīng)幫學(xué)生設(shè)定了未知數(shù)，重點訓(xùn)練學(xué)生找相等關(guān)系、列方程；B組練習(xí)的題目要求學(xué)生獨立設(shè)未知數(shù)列方程，要求學(xué)生能突破用算術(shù)解法解應(yīng)用題的思維定勢，學(xué)會通過閱讀題目、理解題意、進而找出等量關(guān)系、列出方程解決問題的方法。成功之五：恰當(dāng)使用了多媒體教學(xué)設(shè)備。在課件制作上考慮到初一學(xué)生的年齡特點，使用了許多卡通動畫效果，有效地吸引學(xué)生的注意力。多媒體設(shè)備的使用不僅大大地提高了課堂容量，而且還可以展示學(xué)生的作品（課堂練習(xí)的解答），及時糾正學(xué)生書面表達的錯誤，規(guī)范解題格式，改掉小

15、學(xué)生重結(jié)果輕過程，解題格式不規(guī)范，解題步驟混亂等不良現(xiàn)象。成功之六：營造了寬松、和諧的課堂氛圍。本節(jié)課的教學(xué)從始至終，教師都是面帶笑容地與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，及時給學(xué)生鼓勵與肯定，消除學(xué)生由小學(xué)升入初中因環(huán)境變化而引起的心里障礙，激活學(xué)生的思維，保持學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。二、不足之處不足之一：問題2設(shè)置的難度過高。因為問題2是課本的一個引題，課前我考慮到這一題雖然有一點難度，但是這題的解法有很多種，既可以用算術(shù)解法，也可以用方程解法，還可以依據(jù)不同的等量關(guān)系列出不同的方程，這是一道很好的引題。在教學(xué)過程中，盡管我用非常形象的動畫（多媒體課件）展示了題目的含義，但是大部分

16、學(xué)生仍然面對題目的一大堆文字表述不知所措，這表明初一學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)理解能力還不強。不足之二：教學(xué)容量偏大，以致沒有充分的時間引導(dǎo)學(xué)生對如何找相等關(guān)系進行總結(jié)歸納。本節(jié)課在引出一元一次方程的概念以后，設(shè)計了一組判斷題對一元一次方程的概念進行辨析。課后我想到這節(jié)課的難點是如何找相等關(guān)系列方程，應(yīng)該淡化概念，如果刪去這道練習(xí)題就可以讓學(xué)生有更充分的時間去總結(jié)歸納找相等關(guān)系的方法，從而突破本節(jié)課的難點。不足之三：對學(xué)生情況不夠熟悉。因為本節(jié)課是初一學(xué)生入學(xué)后一個月進行的，所以我對許多學(xué)生還叫不出名字，雖然課堂上可以用手指著某某同學(xué)回答問題，但是課后仔細想來，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作不僅僅是教

17、學(xué)內(nèi)容設(shè)計上的銜接，而應(yīng)該是多方位的銜接，其中就包括教師應(yīng)盡快了解、熟悉學(xué)生，這樣可以幫助消除學(xué)生剛升入初中的許多不適應(yīng)。三、對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的思考 （1）加強新舊知識的聯(lián)系初中的許多數(shù)學(xué)知識都是小學(xué)知識的延續(xù)與提高，因此要搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正意義上的銜接，每一位教師都應(yīng)該熟悉并掌握數(shù)學(xué)課程標準的教材體系，而且我們還要認識到處理好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題并非只是小學(xué)與初一老師的事情，其實整個中學(xué)階段有很多的知識點都是在小學(xué)的知識基礎(chǔ)上進行拓展和延伸的，如初二學(xué)習(xí)的“軸對稱”及“等腰三角形”的知識在小學(xué)都出現(xiàn)過。（2）滲透數(shù)學(xué)文化的教育，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣從小學(xué)到初中，教學(xué)內(nèi)容更抽象，

18、更加符號化，有一些學(xué)生在努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，逐漸地厭煩、冷漠?dāng)?shù)學(xué)，這主要是應(yīng)試教育環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，對數(shù)學(xué)知識的積累、數(shù)學(xué)技巧的訓(xùn)練等工具性價值的過分關(guān)注，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越枯燥無味，所以我們教師應(yīng)該讓學(xué)生一進入中學(xué)的課堂，就展現(xiàn)給學(xué)生一個多姿多彩的數(shù)學(xué)世界，在課堂教學(xué)中時時體現(xiàn)數(shù)學(xué)作為一種人類文化的魅力，保持住學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。 （3）營造寬松、和諧的課堂氛圍。學(xué)生剛?cè)氤踔袝r，由于環(huán)境和教學(xué)的對象變了，教師要消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生處在一種自由寬松的環(huán)境，達到師生和諧、融洽的狀態(tài)，這樣學(xué)生的思維容易被激活，學(xué)生在課堂上敢想、敢說，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性就高。（4）在保持小學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)

19、慣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。剛從小學(xué)升上初一，小學(xué)里的許多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該繼續(xù)保持如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等。但是在小學(xué)階段大多數(shù)學(xué)生認為學(xué)數(shù)學(xué)就是做作業(yè)，對課前預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)、獨立思考、概括整理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筆記等往往不重視，因此，在教學(xué)過程中，必須逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對書面練習(xí)還要加強規(guī)范化書寫，改掉小學(xué)生重結(jié)果輕過程，解題格式不規(guī)范、解題步驟混亂等不良現(xiàn)象。第五篇：一元一次方程教學(xué)反思一元一次方程教學(xué)反思義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）的七年級數(shù)學(xué)上冊的第二章一元一次方程，其主要學(xué)習(xí)目標為：1、經(jīng)歷“把實際問題抽象為數(shù)學(xué)方程”的過程，體會方程是

20、刻畫現(xiàn)實世界的一種有效的數(shù)學(xué)模型。2、了解解方程的基本目標，熟悉一元一次方程的一般步驟，掌握一元一次方程的解法，體會解法中蘊含的化歸思想。3、能夠“找出實際問題中的已知數(shù)和知數(shù)，分析它們之間的關(guān)系，設(shè)知數(shù)，列出方程表示問題中的等量關(guān)系”，體會建立數(shù)學(xué)模型的思想。4、通過探究實際問題與一元一次方程的關(guān)系，進一步體會利用一元一次方程解決問題的基本過程，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，提高分析問題、解決問題的能力。顯而易見，以方程為工具分析問題、解決問題（即建立方程模型）是全章的重點和難點。新課程標準教材不僅考慮數(shù)學(xué)自身的特點，還遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題

21、抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。本教科書是以一元一次方程的解法為主線，繞合并、移項、去分母、去括號幾大步驟依次展開的，并把解決各種實際問題也逐一分散到這四大類型中，這樣看起來，線索明朗，難點分散，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，其實不然，教學(xué)實踐證明一元一次方程的解法，對學(xué)生來說并不很難，除了由于不細心造成符號錯誤，去分母項問題，教學(xué)中并有遇到多大阻礙，而對于利用一元一次方程去解決實際問題則是學(xué)生最感頭痛之處。如何理清問題中的基本數(shù)量，如何找出相等關(guān)系列方程，往往使學(xué)生們抓耳撓腮，束手無策。所以像本章的知識顯得

22、系統(tǒng)性不強，不利于師生的引生的引導(dǎo)和探索，難以讓學(xué)生體會建立數(shù)學(xué)模型的思想，不利于提高分析問題、解決問題的能力。我在教學(xué)中認識到這一點，就在七年級兩個班中進行對比實驗：（1）班按照新課程標準教材編排順序進行教學(xué)，（2）班則打破編排順序，先集中學(xué)習(xí)一元一次方程的解法，然后再討論其應(yīng)用。并把實際問題按照問題情景進行分類：和（差）倍問題、工程問題、行程問題、濃度問題、等積變形問題、銷售中的盈虧問題、商品打折問題、利率問題、方案設(shè)計問題等，引導(dǎo)學(xué)生探索類問題的本質(zhì)，探究其內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建模型。本章學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們分別對一元一次方程的解法和應(yīng)用進行對比測試。測試結(jié)果表明：對一元一次方程的解法，兩種教學(xué)方式

23、的效果相關(guān)無幾，而對利用一元一次方程解決實際問題，兩種教學(xué)方式的效果則有較大差異，打破教材編排順序進行教學(xué)的（2）班成績明顯高于（1）班。按照標準教材編排進行教學(xué)，強調(diào)把握全部問題的通性通法，而七年級學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)對此感覺難以理解和把握。（1）班學(xué)生大多反映解決實際問題時思不清晰，對于不同的問題不知如何區(qū)別對待，而（2）班學(xué)生則反映遇到不同的實際問題，腦海中馬上就顯現(xiàn)出此類問題的通性通法，解決起來有章可循，真正體現(xiàn)建立數(shù)學(xué)模型的思想。由此可見，教材一個問題情景的創(chuàng)設(shè)，一個知識篇章的教學(xué)模式的設(shè)計，是否具有科學(xué)性和有效性，是否適合各個地方各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，有待在教學(xué)實踐中進一步的探

24、索和研究。因此，我認為在此課程中，教學(xué)不是教“教科書”，而是經(jīng)由“教科書”來教，即教科書不再是不可觸犯的“圣經(jīng)”，而是教學(xué)活動的參考依據(jù)，是教學(xué)活動展開的一種文本和載法。所以教師不能只執(zhí)行教材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，靈活地、創(chuàng)造性地利用教材，并且在課堂實施中根據(jù)學(xué)生的情況，靈活地調(diào)整并生成新的教學(xué)流程，使課堂處于不斷的動態(tài)變化之中，這樣才符合新課程的要求。在四年級美術(shù)教學(xué)中，?；兆鳛橐环N標志開始進入到學(xué)生的設(shè)計練習(xí)中，并且和學(xué)生已有的對生活的接觸與理解相關(guān)聯(lián)，作為小學(xué)生初次接觸標志在這一課堂該如何啟發(fā)呢，為此，將我關(guān)于這一課?；赵O(shè)計課堂教學(xué)實踐和一點感受記錄下來，以便提高對小學(xué)生所設(shè)計的

25、?；罩斜憩F(xiàn)形式的指導(dǎo)水平。首先，我向?qū)W生提出了問題：在生活中有沒有見過所熟悉的標志，標志是什么，標志本身表達了什么意思，從回答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對已知事物本身了解并不深，為此，我結(jié)合了演示來啟發(fā)學(xué)生，如交通標志，這次從學(xué)生回答中發(fā)現(xiàn)春夜喜雨教學(xué)設(shè)計和反思【教材簡介】這是人教版六年級上冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門中詩海拾貝的第二首古詩，為唐朝的杜甫所作，詩人敏銳的抓住了這場雨的特征，前兩句點明了這是一場及時雨，后面寫出了雨隨風(fēng)悄悄滋養(yǎng)萬物，集中寫“夜雨”，再到最后詩人的聯(lián)想：“曉看紅濕處，花重錦官城”，全詩緊扣一個“喜”字，體現(xiàn)詩人的喜悅之情。【教學(xué)目標】1、正確、流利、有感情地朗讀這組詩。2、深入學(xué)習(xí)春夜喜雨，通過詩后注釋和賞析，了解詩句意思。3、閱讀春夜喜雨，通過抓詩眼的方法，感受詩人的喜悅之情?！窘虒W(xué)重點】1、深入學(xué)習(xí)春夜喜雨，通過詩后