針砭小組活動時(shí)弊提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

1、PAGE PAGE 5針砭小組活動時(shí)弊 提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量眾所周知，在新課改的理念下小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的最佳方式是小組合作學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，小組合作的學(xué)習(xí)方式也正在被許多小學(xué)語文教師廣泛運(yùn)用。毋庸諱言，通過我們的觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)在我們的小語課堂教學(xué)運(yùn)用小組合作過程中，不容置疑地存在一些“做假作秀”的現(xiàn)象。有的小組合作學(xué)習(xí)，教師缺乏必要組織教學(xué)手段，學(xué)生只合作不傾聽，課堂處于失控狀態(tài)，教學(xué)任務(wù)難以完成；有些小語公開課更是將小組合作學(xué)習(xí)成為一種點(diǎn)綴，純粹是為討論而合作，成為調(diào)節(jié)課堂氣氛，贏得評課教師喝彩聲的必要手段；有的小組合作后的展示交流完全是“主力演員”優(yōu)秀學(xué)生頻繁亮相，學(xué)習(xí)后進(jìn)生依舊是充當(dāng)“配角”

2、默默無聞、袖手旁觀。那么，如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到高效優(yōu)質(zhì)呢？下面，淺談一下我的個(gè)人體會：一、科學(xué)組合學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)組際均衡發(fā)展。就我所了解，目前有不少小學(xué)語文教師因?yàn)閾?dān)任班主任，所以在班級管理完全一人說了算，“長官意識”十分濃厚。他們在劃分小組時(shí)，有的是按照語文單一學(xué)科成績進(jìn)行組合搭配，有的是按照個(gè)子高矮依次編排，有的是按照前后座位自然分成四人小組，有的是按照男女搭配混編等等。諸如此類的分組，雖然小組合作時(shí)簡便易行，但是因?yàn)槿藛T搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。小組分得是否科學(xué)、合理，與學(xué)習(xí)效率的高低密切相關(guān)。分組應(yīng)該堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”的原

3、則，這樣為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能，又為各小組之間今后的公平公正競爭打下了基礎(chǔ)。目前較為科學(xué)合理的分組方式有兩種：一是“學(xué)生自由組合”，當(dāng)學(xué)生自主搭配組建學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，他們往往喜歡選擇那些平時(shí)互相熟識、關(guān)系融洽的伙伴，彼此之間能夠坦誠交流，傾心合作；二是“教師統(tǒng)籌劃分”， 教師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)業(yè)綜合水平、興趣愛好、性別差別、能力差異等因素，統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化組合，以達(dá)到最佳效果。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，針對不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，低年級只可采用“教師統(tǒng)籌劃分”方法，中年級可以采用先“自由組合”后“教師統(tǒng)籌劃分”，高年級宜采用“自由組合”方法。不管是采取何種分組方法，其中一個(gè)重要角色不可忽視，那就是小組長。

4、小組長是一組之“魂”。選好小組長對于建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀小組至關(guān)重要。一個(gè)稱職的小組長能在其帶領(lǐng)、協(xié)調(diào)之下，發(fā)揮集體智慧，提高小組競爭力，出色完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。選任組長必須要堅(jiān)持四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即：責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)科綜合成績居前，喜歡合作，具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。二、關(guān)注弱勢改變編號，整體提高合作質(zhì)量。人與人之間必定存在差異，沒有差異哪有交流，沒有交流哪能真正獲益。所謂組員編號，就是給每一學(xué)習(xí)小組的成員編上“1、2、3、4”等序號。通常采用的編號方法是按照學(xué)科成績好差依次排列，用序號來區(qū)分小組成員在組內(nèi)的不同綜合素質(zhì)。組際之間相同的編號代表著綜合素質(zhì)水平基本處于同一層次，不存在明顯差異。殊不知，這種傳統(tǒng)編號方法

5、也隱藏著嚴(yán)重不足。一旦學(xué)生尤為是學(xué)習(xí)后進(jìn)生感悟到小組的編號代表著自己地位時(shí)，極易挫傷尾號學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)后進(jìn)生必將視“編號”如“咒語”，聽到自己的編號時(shí)如同鋒芒在刺。這就需要我們教師在小組成員編號時(shí)必須關(guān)注這些學(xué)習(xí)后進(jìn)生，不能一開始就人為地給他們分成三六九等。我個(gè)人認(rèn)為，一或隨機(jī)抽簽編號，一或采取采取逆向思維反排法，將本組中弱勢孩子號碼排于前列。告訴“1”號的孩子：你的奮斗目標(biāo)是“1”，老師對你的關(guān)注度也是“1”！在教師賞識心理暗示之下，幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)生迅速提高。同時(shí)，在實(shí)際小組合作過程之中，教師要時(shí)刻樹立“不拋棄，不放棄”的責(zé)任意識，努力給學(xué)習(xí)后進(jìn)生他們創(chuàng)造展示的機(jī)會。教

6、師可以設(shè)計(jì)組際之間互問環(huán)節(jié)，因?yàn)榇嬖诮M際競爭意識，往往抽問者都有意識地請對方小組中的學(xué)習(xí)后進(jìn)生先行回答，而學(xué)習(xí)后進(jìn)生的回答結(jié)果又與該小組的整體評價(jià)直接掛鉤，所以后進(jìn)生在合作的過程中就有可能不再袖手旁觀、無所作為了。另外，這種互問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又促使同組的優(yōu)生更加責(zé)無旁貸地帶動、幫助后進(jìn)生，因?yàn)榧w評價(jià)的結(jié)果榮辱與共。只有在這樣的合作學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生才能找到了自己的價(jià)值所在，才能增強(qiáng)他們的自信心。三、培養(yǎng)良好合作習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。伴隨著新課程改革，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式推陳出新，精彩紛呈。欣喜之余，我們也看到了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象學(xué)生的課堂行為習(xí)慣出現(xiàn)了問題。課堂上，隨意插話、搶答者多了，不假思索便草率

7、合作的現(xiàn)象多了，趁機(jī)參與合作無關(guān)的話題者多了，更有甚者課上隨意離座隨意竄組，用“亂象環(huán)生”一詞形容似乎有點(diǎn)過分?？鬃釉疲骸吧倌耆籼煨?，習(xí)慣如自然?！睂τ谛〗M合作學(xué)習(xí)來說也一樣，只有具備良好的合作習(xí)慣，才能使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。那么，針對目前小組合作中所出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注哪些習(xí)慣呢？1、有序交流。有序則順，無序則亂。一要做到人員有序交流。每次都可以采取先學(xué)習(xí)后進(jìn)生后優(yōu)秀生，最后由小組長或者副組長予以總結(jié)。保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中充分發(fā)言，體驗(yàn)到小組合作后所帶來的樂趣；二要做到內(nèi)容有序交流。交流時(shí)，可以按照問題的序號一個(gè)問題一個(gè)問題地予以解決，也可以由易到難有梯度地逐一解決，切勿出現(xiàn)東一榔

8、頭西一棒子，亂七八糟。2、學(xué)會傾聽。俗語說：“三人行必有我?guī)煛?。學(xué)會傾聽能使我們?nèi)￠L補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。學(xué)會傾聽既是尊重他人禮貌之舉，也是虛心學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一。“學(xué)會傾聽”就是學(xué)會與人交談時(shí)，克服浮躁之氣和傲慢之舉，做到認(rèn)真、細(xì)心、完整地聽取別人的發(fā)言，要耐心，不隨意打斷或插話。傾聽必須要做到四點(diǎn)，即：一要聽懂老師所講內(nèi)容、所提要求；二要聽清小組合作時(shí)任務(wù)的分配；三要聽明白組內(nèi)或組外其他同學(xué)的發(fā)言；四聽得進(jìn)評價(jià)之言。3、敢于質(zhì)疑?！皩W(xué)源于思，而思源于疑?！庇幸牲c(diǎn)才有思考，有思考才有探索，有探索才有創(chuàng)新。合作交流本身就是“智慧的碰撞”，我們語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵

9、學(xué)生在欣賞他人獨(dú)特思維和創(chuàng)新見解之余還要敢于質(zhì)疑問難，勇于爭辯，不帶任何疑惑離開課堂。這樣，不僅調(diào)動學(xué)生參與合作的積極性，而且更有利于營造民主課堂，為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部氛圍。也只有這樣，才會使我們的小語課堂更加富有生機(jī)與活力。4、遵從規(guī)矩。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，雖然一個(gè)班級的小組數(shù)目以及各小組成員人數(shù)不多，但都必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行的，“游戲規(guī)則”必須提前確定。比如，討論時(shí)聲音要適度，注意避免不必要的吵鬧和爭論，過高會影響他組，過低組內(nèi)成員之間又難以聽清；坐姿要規(guī)范，自主學(xué)習(xí)時(shí)以坐為主，組內(nèi)交流時(shí)以站為主，坐有坐相，站有站相。當(dāng)然，這里所指的規(guī)矩不是要把學(xué)生管死，絲毫

10、不給學(xué)生自由活動空間，而是通過一定的規(guī)矩讓學(xué)生在合作時(shí)整個(gè)課堂秩序要達(dá)到“嚴(yán)而不死，活而不亂”理想境界。四、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。歷經(jīng)新一輪的課程改革理念的洗禮，師生的角色出現(xiàn)了較大明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位得到空前強(qiáng)化。然而，我們也清醒地看到在一些小語課堂熱鬧的背后也透射出教師的主導(dǎo)作用被嚴(yán)重弱化的危險(xiǎn)，課堂的“有效”“高效”令人擔(dān)憂。實(shí)踐表明，在小語教學(xué)中要使小組合作學(xué)習(xí)有效，教師的主導(dǎo)作用必須置于首位。教師要在充分掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)生成的問題基礎(chǔ)上及時(shí)加以引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮出我們語文教師四兩撥千斤的“導(dǎo)”學(xué)效果。在課堂教學(xué)開始之前，教師要既備教材也備學(xué)

11、生，向?qū)W生及時(shí)提供每篇課文教學(xué)的清晰的“三維目標(biāo)”以及明確的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。讓學(xué)生在明確自學(xué)的方法和要求后，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或者把個(gè)人無法解決的問題進(jìn)行必要的歸類整理，隨時(shí)做好提交于學(xué)習(xí)小組合作探討的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)過程之中，當(dāng)小組展開討論時(shí)，教師不應(yīng)只是等待、觀望，而應(yīng)該深入到學(xué)生之中了解小組合作進(jìn)程，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論方向，要做好學(xué)生討論交流范圍的有效調(diào)控。討論方向要萬變不離其宗，不可離題萬里，否則合作學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)嚴(yán)重的高耗低效的結(jié)果。因?yàn)?，我們的課堂隨時(shí)都會生成許多新的問題，作為教師要不失時(shí)機(jī)而又不過多干涉地對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，使其順利開展。在課堂教學(xué)結(jié)束之際，教師不能急于畫上句號，要及時(shí)引導(dǎo)各小組反思一堂課中的收獲和不足，并就相關(guān)知識進(jìn)行必要的鞏固、拓展