基于職業(yè)生涯規(guī)劃的高校教學體系創(chuàng)新研究

1、基于職業(yè)生涯規(guī)劃的高校教學體系創(chuàng)新研究摘要：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是國內外就業(yè)形勢開展的需要，完善的教學體系是確立和施行職業(yè)生涯規(guī)劃的保障。該文認為，職業(yè)生涯規(guī)劃要求高校教學體系要有完備的職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系，要強化理論教學環(huán)節(jié)，要有靈敏的課程體系和一定的專業(yè)選擇余地，并要對老師提出更高的要求。基于此，該文指出，目前我國高校教學體系中制約職業(yè)生涯規(guī)劃實現的因素包括教育理念存在錯位，缺乏系統的職業(yè)規(guī)劃指導，課程體系不完善，師資隊伍不健全等；并提出從調整人才培養(yǎng)方案、重構課程體系和內容、加強老師隊伍建立、健全大學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系等方面進展教學體系創(chuàng)新，以支持大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的構建和實現。關鍵詞

2、：高等教育；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學體系隨著高校擴招和大學生就業(yè)形勢的日益嚴峻，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃受到越來越廣泛的重視。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅為大學生認識自我、確定職業(yè)目的、實現事業(yè)成功奠定了根底，而且使學與用嚴密結合，防止了人才浪費和國家教育投資的浪費。但是，由于我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這一新惹事物還處于起步階段，所以高校的教學體系還不適應大學生職業(yè)生涯規(guī)劃構建和施行的要求。因此，高校應進一步深化教學改革，創(chuàng)新教學體系，為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實現提供保障。一、職業(yè)生涯規(guī)劃對教學體系的要求職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結合自身情況以及眼前的制約因素為自己實現職業(yè)目的而確定的行動方向、時間、方案。由此可以認為，大學生職

3、業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生在對個人興趣、才能、價值觀、職業(yè)目的以及就業(yè)的外部環(huán)境等因素進展分析的根底上，確定個人開展目的，并對實現目的所需的知識、才能、技術的培訓、教育和理論進展有針對性的安排。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃應從跨入大學開場，并貫穿于大學教育的全過程，這對高校的教學體系提出了更高的要求。(一)需要有完備的職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系大學生正處于職業(yè)生涯的探究期，需要對將來的職業(yè)生涯做出決策。職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提是認識自我，明確自己的優(yōu)勢和優(yōu)勢。對此，大學生單憑個人的經歷和才能是難以正確把握的。有關部門在北京人文經濟類重點綜合大學對在校大學生的調查結果說明：僅有12的學生理解自己的個性、興趣和才能；18

4、的學生清楚自己職業(yè)開展面臨的優(yōu)勢與優(yōu)勢；16的學生清楚地知道自己喜歡和不喜歡的職業(yè)是什么。因此，高校需要設置專門的職業(yè)生涯規(guī)劃機構和專職的職業(yè)生涯規(guī)劃指導人員，逐步構建學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導體系和長效機制；從大一開場就設置系統的職業(yè)生涯規(guī)劃課，在理解和把握就業(yè)信息的根底上，結合大學生自身的條件，以人力資源管理理論為指導，運用心理學、管理學、經濟學等相關學科的知識，幫助大學生做出符合個人實際的職業(yè)生涯規(guī)劃。(二)要強化理論教學環(huán)節(jié)職業(yè)目的是人們選擇職業(yè)和職業(yè)開展所圍繞的中心。埃德加施恩研究提出了5種典型的職業(yè)目的，后來麻省理工學院管理學院在其根底上拓展為8種，即技術職能型、管理型、創(chuàng)造型、自立獨

5、立型、平安穩(wěn)健型、效勞型、挑戰(zhàn)型、生活型。職業(yè)目的是在理論過程中產生的，所以理論教學是確立職業(yè)生涯目的的重要途徑。大學生通過理論發(fā)現自己的興趣，認識自己的才能；通過理論理解社會、經濟的開展，進而據此確立自己的職業(yè)目的。同時，理論教學也可以培養(yǎng)大學生的職業(yè)才能，幫助大學生進展準確的職業(yè)定位和謀求職業(yè)生涯的開展。因此，高校應強化理論教學，加強理論教學的針對性。(三)要有靈敏的課程體系和一定的專業(yè)選擇余地大學生就業(yè)偏好于專業(yè)對口，因為這有利于個人的開展以及獲得較高的收入和待遇。用人單位對應屆畢業(yè)生的需求一般也首先考慮專業(yè)方面的特長。美國有關大學生就業(yè)的研究發(fā)現，專業(yè)與職業(yè)匹配的勞動力的月收入要高出不

6、匹配的勞動力9.6。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃要求高校課程體系的建立要以學生將來的工作崗位需求和將來的開展需求為中心，理論教學體系要強調根底性，理論教學體系要強調針對性，從而幫助學生搭建合理的知識構造，以最大限度地發(fā)揮知識的整體效能。高校除了要開設足夠的選修課供學生選擇以外，還要在一定程度上允許學生在理解學科建立和社會需求的根底上，自主選擇自己喜歡的專業(yè)。(四)對老師提出更高的要求學生根據社會需要進展職業(yè)生涯規(guī)劃，老師那么要根據學生的需要不斷進步自己，以滿足學生將來開展的需要。將來社會需要的是富有創(chuàng)新精神的開拓型人才，因此老師首先就應當具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能，要擅長運用現代化的教育教學手段，創(chuàng)新理論和

7、理論教學的方法，以引起學生的學習興趣，進步教學效果。老師在注重傳授知識的同時，還要注重教書育人，要引導學生正確選擇專業(yè)方向，明確學習目的，制定科學的學習方案；開展職業(yè)指導和心理咨詢，及時解答學生的就業(yè)困惑，培養(yǎng)學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的才能。二、現有教學體系制約職業(yè)生涯規(guī)劃實現的因素分析完善的教學體系是實現大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的保證。教學體系是由教育理念與構成教學系統的諸要素組成的整體?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃的教學體系，應以先進的教學理念為指導，以滿足社會經濟開展需求和學生開展需求為目的，以理論教學與理論相結合為途徑，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)才能為核心，是由教育思想、師資隊伍、教學內容和課程體系、教學方法和手段、教學

8、管理、教育評估等要素組成的有機整體。目前，我國高校的教學體系有許多不利于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃落實的因素，主要表如今以下幾個方面。(一)教育理念存在錯位隨著時代的開展，高等學校的教育理念和辦學思想也在不斷地變化。新時期高校的教育理念主要表達在人才培養(yǎng)、科學研究和效勞社會3個方面。大學生承受高等教育的真正目的并不只是為了學習和掌握知識，而是在掌握知識的根底上形成思想或理性。掌握知識是培養(yǎng)智力的手段。目前，局部高校形成了以單純開展學生智力為中心的教育理念，無視了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)以及學生智力因素和非智力因素的協調開展。還有一些高?；ハ嗯时?，盲目升格，追求辦學大而全、高精尖，不能正確處理人才培

9、養(yǎng)、科學研究和效勞社會之間的關系，從而導致教育教學內容與社會實際脫節(jié)，或比社會的實際開展“慢半拍。轉貼于論文聯盟.ll.(二)缺乏系統的職業(yè)規(guī)劃指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在我國已受到廣泛重視，但是大多數高校仍停留在就業(yè)指導方面，主要是講解就業(yè)政策、搜集就業(yè)信息、分析就業(yè)形勢、傳授擇業(yè)技巧等，過分強調暫時的實用性和時效性，無視學生個性的塑造、潛能的開發(fā)以及創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新才能的引導。這導致多數大學生對自己將來的工作、開展、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，學習目的不明確，學習動力缺乏；在找工作時也很盲目，往往是上班后頻繁更換工作。有關調查顯示：50的大學生選擇在工作的第1年就更換工作，75的大學生會在2年內更換工作。這種

10、缺少規(guī)劃的選擇職業(yè)和更換工作，不僅使大學生承受就業(yè)壓力的時間變得更長，也增加了其在工作中學習的負擔，導致了人才的浪費和國家教育投資的浪費。(三)課程體系不完善首先，在課程設置上，側重理論性課程，具有較強理論操作性和實用性的課程較少；且選修課相對較少，學生選擇的余地比擬校從目前多數高校的教學方案看，必修課占70左右，選修課占30左右。其中，選修課中有一局部是限制選修課，可供學生任意選擇的選修課大約只占10左右。其次，在課程時間安排上，理論教學開場的時間比擬晚，許多大學在三、四年級才開場有實習。這不利于學生職業(yè)傾向的正確引導和職業(yè)才能的培養(yǎng)，導致學生在學習期間對自己、對社會的認識不清，進而產生不滿

11、情緒。第三，許多高校傳授的知識和技能帶有城市指向性和城市專用性，這使畢業(yè)生不合適在農村工作，從而限制了學生的就業(yè)選擇。(四)師資隊伍素質不健全高校擴大招生規(guī)模后師資缺乏是普遍存在的問題。近幾年，許多高校引進了具有高學歷的年輕老師。他們思想活潑、根底理論扎實，有初步的科學研究經歷。但是，他們也存在知識面狹窄，缺乏理論經歷，駕馭課堂教學的才能缺乏等問題。一些老師存在急躁情緒，不注意自身的修養(yǎng)，過多追求優(yōu)厚的待遇、地位，停留在原有的知識傳授和教學程度上，與時代的要求相差甚遠。有些老師不能正確處理教學與科研的關系，對教學投入缺乏，在教學中不能及時更新知識，在科研上缺乏打破。三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教學

12、體系(一)明確人才培養(yǎng)這一主要職能社會開展對人才的需求是多層次、多類型的。培養(yǎng)高級專業(yè)人才是高校的主要職能。因此，高校要正確處理教學、科研、社會效勞三大職能的關系，樹立以培養(yǎng)人才為主、以學生為本的思想，既要培養(yǎng)學術型研究人才、高級專門技術人才，也要培養(yǎng)實用型技術人才；要確立以知識傳授與才能培養(yǎng)相結合為宗旨的人才培養(yǎng)方案，進步教學質量，縮短大學生成才的時間，增強畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的競爭才能。(二)重構課程體系和內容首先，在課程體系中增加有關職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，向學生傳授職業(yè)生涯開展規(guī)律、特點，職業(yè)生涯規(guī)劃的原理、方法等理論知識。同時，在理論教學體系中融入職業(yè)規(guī)劃的內容，通過科學地設計理論教學的類型

13、、內容，促進大學生對自己的個性、興趣、價值觀、職業(yè)目的、職業(yè)才能的認識，引導大學生進展合理的職業(yè)定位。其次，擴大選修課的范圍，開展個性化教育。高校要根據學生所確立的職業(yè)生涯目的，因材施教，分層次教學，允許學有余力的學生根據自身的條件選修第二專業(yè)，或跨專業(yè)選課，以培養(yǎng)跨學科的復合型人才。(三)加強老師隊伍建立建立知識、才能、年齡構造合理的師資隊伍是保證人才培養(yǎng)質量的關鍵。因此，高校要建立有效的鼓勵和約束機制，進步老師開展教學和科研工作的積極性，促使老師不斷跟蹤本學科、本專業(yè)的前沿，及時更新和充實自己的知識構造。同時，高校要為老師提供參加學習和對外交流的時機，鼓勵老師主動學習兄弟院校先進的教學方法

14、和良好的教學作風；積極開展科研活動，參加學術會議；積極投身社會理論，進步理論才能和創(chuàng)新才能，從而以自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能感染和帶動學生，促進學生職業(yè)才能和創(chuàng)新才能的形成和開展。(四)優(yōu)化教學質量評價體系建立以職業(yè)開展為導向的多層次、多方位的教學評價體系，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證。首先，高校要確立多元化的教學評價主體，在現有的教育行政管理部門評價、學校教學管理部門評價的根底上，引人用人單位和社會的評價，充分發(fā)揮教學評價的導向作用。其次，要完善教學評價內容，對教學狀態(tài)、教學過程和教學結果進展綜合評價；不僅評價學生的學習成績，還要評價學生的學術才能、創(chuàng)新才能；在確定評價指標時，不僅要考慮就業(yè)

15、率這一因素，還要把就業(yè)是否理想、大學生的個性開展和就業(yè)期望是否得到滿足等因素考慮進去。(五)健全大學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系首先，高校要開展大學生綜合素質測評。在大學生入校后，要對其個性趨向、職業(yè)興趣、職業(yè)傾向、職業(yè)目的、職業(yè)才能等進展測評和分析，掌握大學生的職業(yè)素質和心態(tài)，理解大學生選擇的職業(yè)類型，從而進一步確定人才培養(yǎng)的層次和類型。其次，高校要根據職業(yè)生涯規(guī)劃，在二年級時允許學生在大學科范圍內調整自己的專業(yè)，并在每個專業(yè)設立研究型、創(chuàng)業(yè)型、技術操作型等專業(yè)模塊供學生選擇。同時，建立導師制度，由導師或導師小組負責某一層次或某一職業(yè)類型的學生的職業(yè)指導、心理咨詢和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)才能的培養(yǎng)，幫助學生明確學習目的和職業(yè)目的。第三