學(xué)業(yè)水平考試命題講座-命題引領(lǐng)為教而研

1、 命題引領(lǐng)，為教而研教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命 題 工 作 的 意 見(jiàn) 教基201915號(hào)-提升試題科學(xué)化水平、發(fā)揮引導(dǎo)教育教學(xué)作用試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要注重考查思維過(guò)程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)置試題結(jié)構(gòu)，減少機(jī)械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開(kāi)放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題。拓寬試題材料選擇范圍，豐富材料類型，確保材料的權(quán)威性，杜絕政治性和科學(xué)性錯(cuò)誤。充分考慮城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計(jì)水平。學(xué)科命題課堂教育教學(xué)1. 命題引領(lǐng)：命題與教學(xué)依據(jù)義務(wù)教育生物學(xué)課程

2、標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），學(xué)科命題堅(jiān)持立德樹(shù)人，發(fā)揮引領(lǐng)教育教學(xué)的作用。引導(dǎo)教師積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，助推生物學(xué)課程實(shí)施。提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的重要導(dǎo)向作用。2.題目和教學(xué)落腳點(diǎn)：突出學(xué)科屬性與學(xué)科特征，貫穿生物現(xiàn)象和生命科學(xué)2個(gè)核心層面。3.育人功能一致性：通過(guò)試題立意、情境語(yǔ)言等較好地激發(fā)學(xué)生答題興趣；通過(guò)理答使學(xué)生建立科學(xué)的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感等， 突出學(xué)科育人功能導(dǎo)向，符合課程目標(biāo)中情感、態(tài)度價(jià)值觀。4.命題：做到基于“真實(shí)問(wèn)題情境”設(shè)問(wèn)，讓知識(shí)、能力、素養(yǎng)等伴隨科學(xué)思維在真情實(shí)問(wèn)中行走，嘗試用所學(xué)知識(shí)解決

3、生產(chǎn)、生活中的相關(guān)問(wèn)題。教學(xué)：情境是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得以展示的重要平臺(tái)，借情生景（重要概念）是課堂教學(xué)重要的發(fā)力點(diǎn)之一。5.在初高中教材銜接上兼顧到部分學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。6.創(chuàng)題與講課環(huán)節(jié)，激發(fā)一個(gè)趣字，鑄就一個(gè)活字，突出一個(gè)新字，滲透一個(gè)情字。表1 試卷基本情況分析卷面分值選擇題非選擇題考試時(shí)間總題量圖表量閱讀量非選擇題答案字?jǐn)?shù)100分40分60分60分鐘25個(gè)21（1）4606字218字重視以圖表為載體來(lái)考查學(xué)生的思維過(guò)程和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。用到的圖表包含，顯微鏡視野圖、結(jié)構(gòu)示意圖、生理過(guò)程圖、概念圖、數(shù)學(xué)坐標(biāo)曲線圖、食物網(wǎng)狀圖、表格等，考查學(xué)生識(shí)圖能力、圖文轉(zhuǎn)化能力。辨別、

4、梳理重要概念及其關(guān)聯(lián)，在新情境中合理應(yīng)用概念。 一、試題概況表2 試卷題型與結(jié)構(gòu)分析 題型與結(jié)構(gòu)2021濟(jì)寧生物學(xué)業(yè)客觀性試題（單選）機(jī)械記憶題（T3、T10、T14、T17） 數(shù)量（個(gè)）20分值/占比40分/40%其中：跨學(xué)科試題4分機(jī)械記憶試題8分非選擇題實(shí)驗(yàn)探究分值/占比12分/12%綜合性試題分值/占比46分/46%開(kāi)放性試題分值2分1.設(shè)置了獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)探究題（T21，葉綠素的合成是否需要光照）2.開(kāi)放性試題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)有很好的導(dǎo)向作用。（T24，結(jié)合2020年人口普查數(shù)據(jù)，分析造成出生人口性別比例失衡的原因）3.跨學(xué)科試題，【T7】濟(jì)寧甏肉干飯食材符合黃帝內(nèi)

5、經(jīng)中的健康營(yíng)養(yǎng)觀，既有科學(xué)性，又不失人文關(guān)懷，傳遞的是中國(guó)飲食文化自信?！綯10】結(jié)合教育部的中小學(xué)生睡眠管理通知，分析通知的生物科學(xué)依據(jù)。表3 主要的情境創(chuàng)設(shè)情境是與生物學(xué)有關(guān)的生活話題。情境可以幫助學(xué)生建立抽象的生物學(xué)概念與真實(shí)生活之間的聯(lián)系，有效提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念、原理以及生物學(xué)本質(zhì)的理解。情境類型 選擇題 非選擇題生活實(shí)踐T2學(xué)生實(shí)驗(yàn)、T3深?？瓶肌9人工呼吸急救、T11 體育鍛煉、T20青春期的態(tài)度和做法。T23人體在運(yùn)動(dòng)和安靜狀態(tài)流過(guò)組織、器官的血量差異T24 雙胞胎的孕育實(shí)驗(yàn)探究T2顯微鏡的使用T21 葉綠素的合成、T22小麥種植密度和產(chǎn)量的關(guān)系?？萍歼M(jìn)展T13生物技術(shù)、T1

6、6滅活疫苗的獲取方法及原理以及接種新冠疫苗筑起群體免疫屏障表4 學(xué)科育人的維度積極探索通過(guò)文本，直接或隱性介入的方式，以實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)，讓學(xué)生在生動(dòng)的案例、真實(shí)的情境、美好的生活中產(chǎn)生幸福感、自豪感、責(zé)任感。從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)家國(guó)的熱愛(ài)之情，激發(fā)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)的核心情感、價(jià)值觀。 四個(gè)自信 T3深?？瓶迹纱笮侨脒x2020年十大海洋新物種 T16新冠疫苗研發(fā)，傳遞人民至上、生命至上的理念。 優(yōu)秀傳統(tǒng) 文化 T4，松、竹、梅被稱為 “ 歲寒三友 ” ，這三種植物有著頑強(qiáng)的生命力，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中高尚人格的象征。T24人的生殖和胚胎發(fā)育還是母親孕育胎兒的艱辛過(guò)程。 家國(guó)情懷 濟(jì)寧市樹(shù)“

7、國(guó)槐”，濟(jì)寧甏肉干飯。T22“家有余糧,心中不慌”，糧食安全是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大事。魚(yú)臺(tái)生態(tài)養(yǎng)殖模式。 健康中國(guó)T8倡導(dǎo)用眼健康。T9 采用人工呼吸的方法對(duì)被救者進(jìn)行急救。T24傳遞出生人口男女性別比應(yīng)在一個(gè)合理范圍。 T25為保護(hù)生態(tài)環(huán)境，增加農(nóng)民收入，魚(yú)臺(tái)縣大力推廣稻田小龍蝦養(yǎng)殖。傳遞綠色發(fā)展觀 中醫(yī)中藥 T7中醫(yī)典籍黃帝內(nèi)經(jīng)素問(wèn)中“五谷為養(yǎng),五畜為益,五菜為充” 勞動(dòng)實(shí)踐T18，倡導(dǎo)通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐課加深了對(duì)植物發(fā)育過(guò)程的認(rèn)識(shí)。表5 2020-2021考查內(nèi)容對(duì)比分析重點(diǎn)概念考查內(nèi)容分值比基本一致。考查內(nèi)容都是33項(xiàng)。覆蓋面較廣。1.試題以課程為綱，理念為領(lǐng)，素養(yǎng)為行。試題涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)的10

8、個(gè)一級(jí)主題中的25個(gè)二級(jí)主題（共32個(gè)二級(jí)主題）的有關(guān)內(nèi)容，考查了46個(gè)重要概念（共有50個(gè)），除了生物圈中的人外，還涉及到3類微生物、13種植物、23種動(dòng)物，突出了生物的多樣性?？疾閮?nèi)容源于教材，又不拘泥于教材。面向全體學(xué)生，聯(lián)系不同學(xué)生的生活、閱歷和經(jīng)驗(yàn)，用不同實(shí)例闡述同一個(gè)生物現(xiàn)象【T1（夜來(lái)香、合歡、蝶、蛾白天黑夜的不同行為表現(xiàn)）、T21（竹筍、白蘿卜、大白菜不同部位的顏色差異）】。關(guān)注初中學(xué)生的身心發(fā)展需要，情境材料符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以達(dá)到面向全體學(xué)生的理念，試題素材有趣、有料、有用。如第T3（派大星）T14（蜂鳥(niǎo)、鴕鳥(niǎo)卵）T20（青春期）等。有獨(dú)立的科學(xué)探究題目，倡導(dǎo)探

9、究性學(xué)習(xí)。 核心素養(yǎng)體現(xiàn)：非選擇題考查了“物質(zhì)能量觀（T23）、結(jié)構(gòu)功能觀（T21、T22、T23）、進(jìn)化適應(yīng)觀（T23，結(jié)構(gòu)的進(jìn)化是為了更好地提升功能）、穩(wěn)態(tài)平衡觀（T23、T25）”等生命觀念。T23，還通過(guò)具體的數(shù)據(jù)來(lái)體現(xiàn)相關(guān)生命觀念。大多數(shù)題目的理答過(guò)程中需要?dú)w納與概括等科學(xué)思維。傳遞愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍r(jià)值觀。 二、試題特征2.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、立意落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)，通過(guò)設(shè)問(wèn)考查重要概念和解決問(wèn)題的能力。從知識(shí)、能力、價(jià)值觀、素養(yǎng)等方面立意；結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的生活設(shè)置情境；圍繞生物科學(xué)素養(yǎng)設(shè)問(wèn)。做到題目的三要素有機(jī)結(jié)合。試題典型的情境類型主要包含“生活實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)成就”3種。情境

10、創(chuàng)設(shè)整體上以探究、健康、環(huán)保3大主題為重點(diǎn)。從科技進(jìn)展、四個(gè)自信 、家國(guó)情懷、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、綠色發(fā)展、健康中國(guó)、中醫(yī)中藥、 勞動(dòng)實(shí)踐等維度落實(shí)學(xué)科育人功能。通過(guò)設(shè)問(wèn)將深海科考、歲寒三友、濟(jì)寧市樹(shù)、濟(jì)寧甏飯、人工呼吸施救、教育部 “睡眠令”、接種疫苗、人口普查、糧食安全、魚(yú)臺(tái)生態(tài)養(yǎng)殖等新情境與立意合理關(guān)聯(lián)。如18題，勞動(dòng)實(shí)踐育人，經(jīng)過(guò)辛勤的管理呵護(hù)，結(jié)出了碩果。25題，堅(jiān)持綠色發(fā)展理念，正確處理人與自然的關(guān)系，促進(jìn)人與自然和諧共生。3、4、7、14、16、21、22、24題，借助文字傳遞科技?xì)庀?、高尚人格、民族文化、生態(tài)保護(hù)、家國(guó)情懷、時(shí)代主題、感恩、生命教育，傳遞好奇心、合作精神和創(chuàng)造力等科學(xué)

11、態(tài)度，傳遞自然界的一切基本規(guī)律是可以認(rèn)知的世界觀，傳遞尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然、構(gòu)建人與自然生命共同體的社會(huì)責(zé)任。本套試卷發(fā)揮了學(xué)科育人功能，努力做到試題人文性和工具性的統(tǒng)一。3.突出學(xué)科屬性和學(xué)科特征，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，考查學(xué)生所需的生物科學(xué)素養(yǎng)。依托課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐研究性活動(dòng)，讓學(xué)生置身科學(xué)探究之中，如第2、8、9、11、13、14、18題等。針對(duì)一個(gè)設(shè)定的探究實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行過(guò)程性分析，多角度考查學(xué)生的科學(xué)探究方法、實(shí)驗(yàn)探究能力，如第21題。聯(lián)系學(xué)生生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)踐的真實(shí)情境，考查科學(xué)思維品質(zhì)。如第7、10、13、16、18、20、22、24、25題等?？疾閷W(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的

12、相互關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)。部分選擇題的理答需要先辨析科學(xué)概念，才能選出符合條件的選項(xiàng)，如第3、4、5、6、12、15、17、題等。4.在學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間對(duì)概念適度綜合，考查概念間關(guān)聯(lián)和概念在新情境中的應(yīng)用。T22，綜合考查了種子、根尖的結(jié)構(gòu)，識(shí)別植物的三大生理以及分析種植密度與有機(jī)物積累的關(guān)系（數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖）等知識(shí)點(diǎn)。T23，人體的新陳代謝和不同生活狀態(tài)下的功能調(diào)節(jié)。理清它們各自的結(jié)構(gòu)特征和功能。進(jìn)一步形成清晰地知識(shí)體系。T24題，人體的生殖、發(fā)育與遺傳的綜合。T16，用物理、化學(xué)等方法獲得滅活疫苗；T21，土壤的理化性質(zhì)相同等。每道題都不是僅僅考查一個(gè)孤立知識(shí)點(diǎn)，大多涉及到同一知識(shí)塊中的若干知識(shí)點(diǎn)或

13、幾個(gè)知識(shí)塊中的若干知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間又有著內(nèi)在的聯(lián)系。適度綜合考查對(duì)知識(shí)的理解、遷移、綜合運(yùn)用能力。概念適度綜合，更好地貼近學(xué)生的生活邏輯。5.試題設(shè)計(jì)平穩(wěn)，與時(shí)俱進(jìn)，穩(wěn)中有變，變中求新。試題聚焦主干知識(shí)，考查基礎(chǔ)知識(shí)和核心知識(shí)，主題分值分配合理。既突出主干知識(shí)，又體現(xiàn)對(duì)10大主題的認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系。實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與能力相融，繼承與創(chuàng)新并重，力求將學(xué)生所學(xué)融會(huì)貫通，在具備生物科學(xué)知識(shí)背景下形成、提升、評(píng)價(jià)生物科學(xué)素養(yǎng)。試題取材寬泛開(kāi)放，依托教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。試卷圖、表、文結(jié)合呈現(xiàn)，形式多樣，生動(dòng)直觀，貼近學(xué)生生活和實(shí)踐。本試卷中用到大小21個(gè)圖和1個(gè)表格，占題目總數(shù)的近50%?？疾閷W(xué)生讀

14、圖、思圖能力，圖文轉(zhuǎn)換的能力?？疾榉绞剑罕嫖龈拍睿占?、處理信息，綜合應(yīng)用、設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí) 6.新嘗試：考查學(xué)生在考試中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和理答的能力。設(shè)法把學(xué)習(xí)過(guò)程與課堂教學(xué)考出來(lái)。如第2題，根據(jù)根尖的結(jié)構(gòu)分析，判斷裝片的移動(dòng)方向。8題，結(jié)合眼球的結(jié)構(gòu)和功能，根據(jù)不同的設(shè)問(wèn)加以區(qū)分判斷。11題，結(jié)合打籃球，考查關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)與功能、分析運(yùn)動(dòng)的完成。21題，科學(xué)探究過(guò)程和背景材料分析。22、23題，現(xiàn)場(chǎng)識(shí)圖，綜合分析理答。15 為教而研，學(xué)以致用教研學(xué)用（T21）題目類型：新情境 應(yīng)用之實(shí)驗(yàn)探究素材：科學(xué)探究活動(dòng)。能力：設(shè)計(jì)、完善對(duì)照實(shí)驗(yàn)。生命觀念：結(jié)構(gòu)功能觀常見(jiàn)錯(cuò)誤：葉綠體和葉綠素不分，光合作用的場(chǎng)所答成了葉、葉肉。葉綠體和線粒體混淆。結(jié)論用光合作用的結(jié)論替代。情境：自然資源。考查：生物基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力。生命觀念：結(jié)構(gòu)功能觀主要錯(cuò)誤分析：理解不完整，片面的以為有機(jī)物的積累只與光合作用有關(guān)，忽略了呼吸作用的負(fù)向消耗。（T22）綜合題型：讀圖，種子結(jié)構(gòu)、根尖、三項(xiàng)生理活動(dòng)、種植密度與有機(jī)物制造與消耗的關(guān)系。（T23）綜合題型生命觀念：物質(zhì)能量觀、結(jié)構(gòu)功能觀、進(jìn)化適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)平衡觀，社會(huì)責(zé)任。常見(jiàn)錯(cuò)誤分析