霧里看花借我一雙慧眼-語文教學(xué)中法的運(yùn)用

1、霧里看花，借我一雙慧眼語文教學(xué)中激情法的運(yùn)用情感是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。因此，語文教學(xué)必須重視情感因素，在教學(xué)活動(dòng)中充分開發(fā)利用情感因素。 “激情法”的運(yùn)用，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地找到突破口，即時(shí)即地地挖掘情感源。從教學(xué)內(nèi)容的情境，教學(xué)對(duì)象的情緒，到教學(xué)者的情感，教學(xué)過程可謂“枝枝葉葉總關(guān)情”。我們可以從教材和教學(xué)主客體三個(gè)方面入手，浪里淘金，挖掘三大情感源中的情感因素。一、讓教材成為情感交流的媒介法國文學(xué)家狄德羅說：“沒有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動(dòng)人心?！闭Z文教材選的都是文質(zhì)兼美的文章，是情感的海洋，是情感的火山。巧婦難為無米之炊，離開了教材，課堂教學(xué)的情感的感染和激發(fā)就成了無源之

2、水，無本之木。因此，教師必須充分利用教材，善于挖掘課文的情感因素，把作者寄予在作品中的情感化為情思。“動(dòng)情點(diǎn)”是情感源之“眼”，只有把它選準(zhǔn)確了，才能打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使作品和學(xué)生發(fā)生共振、共鳴。“動(dòng)情點(diǎn)”的準(zhǔn)確選擇要求教師認(rèn)真地品文析情，領(lǐng)會(huì)主旨。荷塘月色寫的是淡淡的月光中流露出作者淡淡的喜悅和淡淡的憂愁。故都的秋在對(duì)清靜秋色的眷戀和流連中也夾雜了悲涼落寞的暗影。教師要善于同中求異，選取不同的切入點(diǎn)，去喚起學(xué)生相應(yīng)的細(xì)膩的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的要求是“文脈、情脈雙理清”。教師善于選取恰當(dāng)?shù)那腥肟?，達(dá)到“窺一斑而見全豹”，察一眼而體全文的效果，由點(diǎn)及面，層層鋪開做引。二、讓學(xué)

3、生成為情感體驗(yàn)的主體馬斯洛層次需求理論告訴我們：每個(gè)人都有被人愛和受人尊重的愿望。我們職校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或許向來不被家長(zhǎng)和老師看好，由此普遍產(chǎn)生內(nèi)心自卑或自暴自棄的心理，他們尤其渴求教師們的關(guān)愛，更加在乎教師的尊重與熱愛。因此，教學(xué)中要注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，撥動(dòng)學(xué)生愉悅的琴弦，使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的心境。只要我們能轉(zhuǎn)變對(duì)待差生的觀念，尊重他們，關(guān)愛他們，注重培養(yǎng)他們的成功感，再施以必要的鼓勵(lì)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們有所進(jìn)步。我在教學(xué)中曾試著通過課前五分種演講、課堂上進(jìn)行搶答、爭(zhēng)當(dāng)小辯手等活動(dòng)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有一展身手的機(jī)會(huì)，并向?qū)W生承諾：“只要在課堂上主動(dòng)回答問題，無論是對(duì)是錯(cuò)

4、，決不批評(píng)，而且還在平時(shí)成績(jī)中加分?！币蚨^為有效地提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在作文評(píng)改中，我嘗試了高分激勵(lì)的方法，即使不怎么理想的作文，只要能完完整整地成其一篇文章就不打低分，在寫評(píng)語時(shí)還特別注意找其優(yōu)點(diǎn)，一句話、一個(gè)詞用得好都給予充分的肯定，并給以熱情洋溢的鼓勵(lì)，從而保護(hù)他們寫作的積極性。而至于寫得較好的習(xí)作，一律打高分，并在全班宣讀。這樣一來，無論差生還是優(yōu)生，都能充分享受到成功的歡樂，學(xué)習(xí)語文的情緒也自然漸漸高漲。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的“人文性”，要求關(guān)注學(xué)生主體性。一切教學(xué)以人為本，在課堂上即表現(xiàn)為以生為本，因此要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)備課上課。學(xué)生實(shí)際，指的是他們的認(rèn)知水平，情感態(tài)度，學(xué)生

5、技能技巧。只有對(duì)這些有明確的了解，教學(xué)才能“因材施教”。現(xiàn)代職校生情感逐漸復(fù)雜，而且越來越豐富，對(duì)未來充滿幻想，對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿不屑，喜怒哀樂不定，褒貶愛憎分明，而且言辭過激，容易出格；渴望自我表現(xiàn)，又缺少恒心毅力；盲目追趕時(shí)髦，多攀比少競(jìng)爭(zhēng)上進(jìn)語文教學(xué)可以利用教材中的范文對(duì)他們加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，因此，教師必須了解學(xué)生的情感需要，把握學(xué)生“情脈”。同時(shí)，教師還要在掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章的情感脈絡(luò)，進(jìn)行“生本”對(duì)話，方能讓學(xué)生和作者同呼吸，共歡笑。例如，提醒幸福作者以自己對(duì)幸福的深刻理解和體驗(yàn)，給我們道出了“為什么提醒幸福”，“幸福的含義是什么”和“怎樣享受幸福”。文章語言清新，含義深刻，在娓娓道來中讓人有一種心靈的震撼。三、讓教師成為情感激發(fā)的引領(lǐng)者語文教育家于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育成人，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花；而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自已必須是一個(gè)火把，必須心中布滿了熾熱的陽光?！边@個(gè)火把，就是熱情、激情。它告訴我們當(dāng)教學(xué)心態(tài)與課文情感同步以后，教師要調(diào)動(dòng)起心靈深處的激情，要像演員一樣進(jìn)入教學(xué)角色，既要能高歌“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，又要能低唱“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆??！罢Z文教師應(yīng)該