臨滄云縣教師考試小學(xué)招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試測(cè)試試題及答案

1、第 頁(yè) 臨滄云縣教師考試小學(xué)招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試測(cè)試試題及答案一、單選題1某人的脊髓從胸部折斷后，一般情況下（）。 A膝跳存在，針刺足部有感覺B膝跳不存在針刺足部有感覺C膝跳不存在針刺足部無(wú)感覺D膝跳存在，針刺足部無(wú)感覺 答案：D解析：膝跳反射的神經(jīng)中樞是位于脊髓里的低級(jí)中樞，其活動(dòng)受大腦皮層的調(diào)節(jié)。脊髓從胸部折斷后的病人，處于脊髓下部的神經(jīng)中樞還完好如膝跳反射的神經(jīng)中樞，只是脊髓的傳導(dǎo)功能被破壞，使低級(jí)的神經(jīng)中樞失去了大腦的控制。膝跳反射的反射弧還完整，因此膝跳反射存在；而感覺是在大腦皮層的感覺中樞形成的。因此針刺足部無(wú)感覺。 2人和動(dòng)物有四種基本組織，其中細(xì)胞排列緊密，

2、具有保護(hù)、分泌等功能的是（ ）。 A.結(jié)締組織B.肌肉組織C.上皮組織D.神經(jīng)組織 答案：C解析：結(jié)締組織細(xì)胞排列疏松，具有營(yíng)養(yǎng)、支持、連接、保護(hù)等作用。肌肉組織主要由肌細(xì)胞構(gòu)成，具有收縮、舒張功能。上皮組織由上皮細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞排列緊密，具有保護(hù)、分泌等功能。神經(jīng)組織主要由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能接受刺激，產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。 3下列不屬于細(xì)胞凋亡的是（ ）。 A.蝌蚪尾部消失B.高溫導(dǎo)致表皮脫落C.人體胚胎發(fā)育時(shí)期手指間的蹼消失D.被病毒感染的細(xì)胞的清除 答案：B解析：細(xì)胞凋亡是指為維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，由基因控制的細(xì)胞自主的、有序的死亡，是一種主動(dòng)的過(guò)程。細(xì)胞壞死是因病理而產(chǎn)生的被動(dòng)死亡。蝌蚪尾部消失、人體

3、胚胎發(fā)育時(shí)期手指間的蹼消失以及被病毒感染的細(xì)胞的清除都是細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過(guò)程，對(duì)機(jī)體是有利的，屬于細(xì)胞凋亡。高溫導(dǎo)致表皮脫落是由于外界不良環(huán)境引起的細(xì)胞死亡，屬于細(xì)胞壞死。故本題選B。 4有一音像店的老板養(yǎng)了一只狗，天天聽著騰格爾的美麗的草原可愛的家這首歌，漸漸地這只狗也會(huì)唱這首歌了，只要音樂響起就會(huì)仰起頭，跟著節(jié)律高聲嚎叫，狗的這種行為屬于（ ）。 A.社群行為B.繁殖行為C.后天學(xué)習(xí)行為D.先天性行為 答案：C解析：社群行為是群體內(nèi)形成了一定的組織，成員間有明確分工的動(dòng)物群集行為，有的高等動(dòng)物還形成等級(jí)。繁殖行為是一系列與動(dòng)物繁殖有關(guān)的行為，如占區(qū)、筑巢、求偶、交配、產(chǎn)卵、孵卵、育雛等。

4、先天性行為是指動(dòng)物生來(lái)就有的、由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行為，是動(dòng)物的一種本能行為，不會(huì)喪失，如蜜蜂采蜜。后天學(xué)習(xí)行為是動(dòng)物出生后通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的行為。動(dòng)物建立學(xué)習(xí)行為的主要方式是條件反射，參與的神經(jīng)中樞是大腦皮層。條件反射不是與生俱來(lái)的，而是動(dòng)物在成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來(lái)的新的行為。題干中，狗的行為是通過(guò)學(xué)習(xí)模仿得來(lái)的行為，屬于后天學(xué)習(xí)行為。 5在“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”一節(jié)課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師提出問題：東北虎的體積為什么比華南虎的體積大?并引導(dǎo)學(xué)生嘗試從體積和表面積關(guān)系與老虎體內(nèi)熱量散失，以及兩種老虎的生活環(huán)境這一角度，解釋該現(xiàn)象。該教師的結(jié)束類型屬于（ ）。 A.承

5、前啟后B.比較歸納C.拓展延伸D.懸念啟下 答案：C解析：結(jié)束技能的類型包括以下幾種：系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主題、鞏固練習(xí)、懸念啟下法、拓展延伸。拓展延伸是指教師在總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，與其他科目或以后將要學(xué)到的內(nèi)容或生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)向其他方面拓展或延伸的結(jié)課方法，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、研究新知識(shí)的興趣。題干中，該教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)解釋關(guān)于東北虎與華南虎的相關(guān)問題進(jìn)行結(jié)課，該結(jié)課方式聯(lián)系了生活實(shí)際，故該課的結(jié)束類型屬于拓展延伸。 6學(xué)習(xí)了“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”一節(jié)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐奈毒珡S、啤酒廠和米酒廠進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式屬于（ ）。A.“問題探究”式B.“情境

6、陶冶”式C.“合作學(xué)習(xí)”式D.“實(shí)踐體驗(yàn)”式 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)了“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”一節(jié)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐奈毒珡S、啤酒廠和米酒廠進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)內(nèi)容得以重現(xiàn)，使學(xué)生更好地理解課堂上的知識(shí)，獲得真實(shí)感受，并再發(fā)現(xiàn)、再獲得一些新知識(shí)，這種教學(xué)方式是“實(shí)踐-體驗(yàn)”式，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：“問題-探究”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：“情境-陶冶”是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加

7、強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。與題干不符，排除。C項(xiàng)：“合作-學(xué)習(xí)”是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。 7“調(diào)查我們身邊的生物”一節(jié)的內(nèi)容，不適合采用的學(xué)習(xí)方法是( )。A.探究學(xué)習(xí) B.合作討論C.觀察交流D.自主閱讀 答案：D解析：調(diào)查我們身邊的生物屬于活動(dòng)課，在活動(dòng)過(guò)程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、合作討論以及觀察交流，D不符合題意。 8某同學(xué)大笑時(shí)用力過(guò)猛，下巴脫臼，這是由于（ ）。 A.關(guān)節(jié)窩從關(guān)節(jié)囊中滑脫B.關(guān)節(jié)頭從關(guān)節(jié)囊中滑脫C.關(guān)節(jié)頭從關(guān)節(jié)窩中滑脫D.關(guān)節(jié)軟骨從關(guān)節(jié)窩中滑脫答案：C解析：關(guān)節(jié)是由關(guān)節(jié)面、關(guān)節(jié)囊和關(guān)節(jié)腔三部分組成的。關(guān)節(jié)面是指兩

8、個(gè)(或兩個(gè)以上)相鄰骨的接觸面，其中略凸起的一面叫作關(guān)節(jié)頭，略凹陷的一面叫作關(guān)節(jié)窩。關(guān)節(jié)面上覆蓋一層表面光滑的關(guān)節(jié)軟骨，可減少運(yùn)動(dòng)時(shí)兩骨問關(guān)節(jié)面的摩擦和緩沖運(yùn)動(dòng)時(shí)的震動(dòng)。關(guān)節(jié)囊由結(jié)締組織構(gòu)成，包繞著整個(gè)關(guān)節(jié)，把相鄰的兩骨牢固地聯(lián)系起來(lái)。關(guān)節(jié)腔是由關(guān)節(jié)囊和關(guān)節(jié)面共同圍成的密閉腔隙，內(nèi)有少量滑液。人體有許多關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)劇烈時(shí)會(huì)脫臼。脫臼是由于進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)或從事體力勞動(dòng)時(shí)，因用力過(guò)猛或不慎摔倒所導(dǎo)致的關(guān)節(jié)頭從關(guān)節(jié)窩中滑脫出來(lái)的現(xiàn)象。故本題選C。 9某種子在萌發(fā)初期，CO2的釋放量比O2的吸收量大數(shù)倍，說(shuō)明該種子此時(shí)的呼吸狀況是（ ）。 A.只進(jìn)行有氧呼吸B.只進(jìn)行無(wú)氧呼吸C.主要進(jìn)行無(wú)氧呼吸D.主要進(jìn)

9、行有氧呼吸答案：C解析：如果只進(jìn)行有氧呼吸，CO2的釋放量等于O2的吸收量；如果只進(jìn)行無(wú)氧呼吸，O2的吸收量為零；如果CO2的釋放量比O2的吸收量大數(shù)倍，說(shuō)明同時(shí)進(jìn)行無(wú)氧呼吸和有氧呼吸，而且無(wú)氧呼吸強(qiáng)度大于有氧呼吸強(qiáng)度，C項(xiàng)正確。 10生態(tài)系統(tǒng)中，抵抗力穩(wěn)定性最低的是（）。 A北極苔原B溫帶草原C熱帶雨林D溫帶闊葉林 答案：A解析：抵抗力穩(wěn)定性是指生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)多種生物數(shù)量抵抗干擾，恢復(fù)穩(wěn)定的能力。生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，自我調(diào)節(jié)能力越弱，抵抗力穩(wěn)定性越低，反之越高。北極苔原生態(tài)系統(tǒng)中，動(dòng)植物種類稀少，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，其中生產(chǎn)者是地衣，其他生物都直接或間接的依靠地衣來(lái)維持生活。假如地

10、衣受到大面積損傷，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)崩潰，說(shuō)明其抵抗力穩(wěn)定性最低，因此答案選A。 11教師在上“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”一課前，先布置學(xué)生去收集生活在不同環(huán)境下的各種生物形態(tài)特點(diǎn)的資料，以及生物改變環(huán)境的實(shí)例。這一活動(dòng)能幫助學(xué)生很好地理解該課內(nèi)容。這利用的課程資源是（）。 A教師資源B教材資源C學(xué)生資源D網(wǎng)絡(luò)資源 答案：C解析：題干說(shuō)的是“先布置學(xué)生去收集”，學(xué)生資源是包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)感受、興趣愛好、問題疑惑等，故題干為學(xué)生資源，答案選C。 12在進(jìn)行食物鏈、網(wǎng)等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，怎樣點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不同教師有不同的意見。甲認(rèn)為，應(yīng)著重考察學(xué)生是不是理解并記住食物鏈、網(wǎng)的概念，因?yàn)檫@兩個(gè)概念

11、是重要概念，是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)的基礎(chǔ)。乙認(rèn)為應(yīng)著重考察學(xué)生是否懂得食物鏈、網(wǎng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系及使用價(jià)值，是否能將食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)這兩位老師觀點(diǎn)的判斷正確的是（）。 A.乙評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多，部分內(nèi)容無(wú)法用試題考查，難以開展評(píng)價(jià)B.甲、乙雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但考察內(nèi)容都屬于三維目標(biāo)范疇C.甲，乙都忽略了學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位，重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生決定D.甲強(qiáng)調(diào)知識(shí)和概念，利于學(xué)生考出好成績(jī)，符合生物學(xué)課程改革要求。 答案：B解析：評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，評(píng)價(jià)應(yīng)以生物課程標(biāo)目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)。

12、評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式。甲老師的評(píng)價(jià)內(nèi)容重視檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。乙老師重視對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是初中生物學(xué)課程的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。甲、乙兩位老師雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但考察內(nèi)容都屬于三維目標(biāo)范疇。 13一對(duì)色覺正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子，則所涉及的遺傳定律以及母親的基因型是（）。 A.基因分離定律XBXBB.基因分離定律XBXbC.自由組合定律XBXBD.自由組合定律XBXb 答案：B解析：一對(duì)色覺正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子，其中色盲為伴X隱性遺傳病，由于控制

13、色盲的基因?yàn)橐粚?duì)等位基因，所以符合基因分離定律，則這對(duì)正常夫婦的基因型為：母親XBXb，父親XBY。故選B。 14SARS病毒可以通過(guò)口腔分泌物進(jìn)行傳播，這種傳播途徑屬于（ ）。 A.媒介傳播B.空氣傳播C.病媒傳播D.接觸傳播 答案：D解析：病原體通過(guò)無(wú)生命的媒介物傳播屬于媒介傳播。病原體由呼吸道進(jìn)入空氣屬于空氣傳播，SARS病毒通過(guò)口腔分泌物或身體的傷口處接觸進(jìn)行傳播屬于接觸傳播。通過(guò)帶有病原體的動(dòng)物傳播屬于病媒傳播。本題考查不同傳染途徑的識(shí)記、辨別，解題關(guān)鍵是辨別空氣傳播和接觸傳播。本題易錯(cuò)選B項(xiàng)，錯(cuò)因在于未能把握空氣傳播是指病原體由呼吸道進(jìn)入空氣。 15闡述光合作用的教學(xué)目標(biāo)表述正確的

14、是( )。A.了解光合作用過(guò)程B.理解光合作用過(guò)程C.闡明光合作用過(guò)程D.探究光合作用過(guò)程 答案：C解析：光合作用的知識(shí)目標(biāo)包括簡(jiǎn)述葉綠體中色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)、概述光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，闡明光合作用的原理、作用及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用。本題主要考查教學(xué)目標(biāo)的表述中行為動(dòng)詞的使用。教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞，應(yīng)是明確、具體，可操作、可測(cè)量的行為動(dòng)詞，如說(shuō)出、概述、闡明等。 16圖1為基因工程的部分操作過(guò)程示意圖，甲丁代表各不同階段參與作用的成分。根據(jù)圖示資料。下列敘述正確的是( )。 A.細(xì)菌中的質(zhì)粒都可以作為甲B.丙是生物體內(nèi)的RNA分子C.乙和丁所用的酶相同D.圖中各個(gè)過(guò)程都可在試管內(nèi)完成 答案：D解析：

15、17人體的免疫功能，可清除自身的損傷細(xì)胞，在這一生理過(guò)程中，損傷細(xì)胞屬于（）。 A病原體B抗原性物質(zhì)C抗體D自身物質(zhì) 答案：B解析：病原體是指引起傳染病的微生物和寄生蟲的統(tǒng)稱，微生物占絕大多數(shù)，包括病毒、衣原體、立克次氏體、支原體、細(xì)菌、螺旋體和真菌等；抗原是引起淋巴細(xì)胞產(chǎn)生抗體的物質(zhì)，抗原包括進(jìn)入人體的微生物等病原體、異物、異體器官等。抗體是指病原體侵人人體后，刺激淋巴細(xì)胞產(chǎn)生的一種抵抗該病原體的特殊蛋白質(zhì)，可與相應(yīng)抗原發(fā)生特異性結(jié)合的免疫球蛋白。衰老細(xì)胞相當(dāng)于抗原，會(huì)引起免疫反應(yīng)，人體的免疫系統(tǒng)，會(huì)識(shí)別出衰老細(xì)胞，從而能及時(shí)清除自身的衰老細(xì)胞，維持自身環(huán)境的穩(wěn)定，該過(guò)程中損傷細(xì)胞屬于抗原性

16、物質(zhì)B正確。 18對(duì)于藍(lán)藻的說(shuō)法，不正確的是（）。 A單個(gè)細(xì)胞的直徑雖比細(xì)菌大，但肉眼是分辨不清的B藍(lán)藻是自養(yǎng)的原核生物C藍(lán)藻的葉綠體含有藻藍(lán)素和葉綠素D發(fā)菜屬于藍(lán)藻 答案：C解析：藍(lán)藻單個(gè)細(xì)胞直徑雖比細(xì)菌大，但比真核細(xì)胞小，肉眼是分辨不清的，A正確；藍(lán)藻含有能進(jìn)行光合作用的葉綠素，屬于自養(yǎng)型原核生物，B正確；藍(lán)藻是原核生物，其細(xì)胞中不含葉綠體，C錯(cuò)誤；發(fā)菜，又稱發(fā)狀念珠藻，屬于是藍(lán)藻門念珠藻目，因其色黑而細(xì)長(zhǎng)，如人的頭發(fā)而得名，可以食用，D正確。 19流程圖可用來(lái)表示連續(xù)發(fā)生的一系列生理活動(dòng)。以下流程圖正確的是（）。 A外界空氣進(jìn)入肺部：鼻咽喉支氣管氣管肺B尿液的形成和排出：腎臟膀胱尿道輸尿

17、管體外C食物通過(guò)消化道：口腔咽食道胃小腸大腸肛門D果實(shí)和種子的形成：種子萌發(fā)植株生長(zhǎng)開花受精傳粉結(jié)果 答案：C解析：A項(xiàng)，呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和肺兩部分，呼吸道的組成由上到下依次是鼻腔、咽、喉、氣管和支氣管，外界的空氣進(jìn)入肺依次經(jīng)過(guò)鼻腔、咽、喉、氣管和支氣管，最后進(jìn)入肺，在肺里完成氣體交換，即鼻咽喉氣管支氣管肺，不符合題意。 B項(xiàng)當(dāng)血液流經(jīng)腎時(shí)，經(jīng)過(guò)腎小球和腎小囊壁的過(guò)濾作用以及腎小管的重吸收作用，腎將多余的水、無(wú)機(jī)鹽和尿素等從血液中分離出來(lái)形成尿液，使血液得到凈化；輸尿管把尿液運(yùn)送到膀胱暫時(shí)儲(chǔ)存起來(lái)；最后由尿道排出體外，即腎臟輸尿管膀胱尿道體外，不符合題意。 C項(xiàng)消化道包括口腔、咽、食道、胃、

18、小腸、大腸、肛門，食物進(jìn)入消化道的順序依次是：口腔咽食道胃小腸大腸肛門，符合題意。 D項(xiàng)綠色開花植物用種子繁殖后代，種子在適宜的條件下萌發(fā)，發(fā)育成一株幼苗，通過(guò)細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)植株不斷長(zhǎng)大，直到開花，一朵花開放之后，要經(jīng)過(guò)傳粉和受精，才能結(jié)出果實(shí)和種子，即種子萌發(fā)植株生長(zhǎng)開花傳粉受精結(jié)果，不符合題意。故選C。 20“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素的實(shí)驗(yàn)”體現(xiàn)了生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的（）理念。 A提高生物科學(xué)素養(yǎng)B面向全體學(xué)生C倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)D注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系 答案：C21探究性學(xué)習(xí)的形式有哪些 （）。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)推理式探究實(shí)驗(yàn)式探究 A.B.C.D. 答案：A解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查探究性學(xué)習(xí)的形式。

19、 【答案】A?！窘馕觥刻骄啃詫W(xué)習(xí)的形式有發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、推理式探究、實(shí)驗(yàn)式探究。 22下列關(guān)于生物與非生物的區(qū)別的敘述，不正確的是（）。 A.生物能生長(zhǎng)和繁殖B.生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)C.生物能進(jìn)行呼吸D.生物都能運(yùn)動(dòng)答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查生物的特征。 【答案】D。【解析】生物和非生物的區(qū)別在于生物具有營(yíng)養(yǎng)、呼吸、排泄等生物的最基本特征。A項(xiàng)，生物能生長(zhǎng)和繁殖，非生物不能，故正確；B項(xiàng)，生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)，非生物不能，故正確；C項(xiàng)，生物能進(jìn)行呼吸，非生物不能，故正確；D項(xiàng)，生物能動(dòng)，不屬于生物的特征，如植物一般不能動(dòng)；非生物也能動(dòng)，如機(jī)器人，故錯(cuò)誤。故選D。 23下列與蛔蟲營(yíng)寄生

20、生活無(wú)關(guān)的是( )。A.生殖器官發(fā)達(dá)B.消化器官退化C.體表有角質(zhì)層D.體細(xì)如線，呈圓柱形 答案：D解析：與寄生生活相適應(yīng)，蛔蟲沒有專門的消化器官，體表有角質(zhì)層，運(yùn)動(dòng)器官和感覺器官也都退化，生殖器官特別發(fā)達(dá)，每條雌蟲每日排卵約24萬(wàn)個(gè)；這些寄生蟲之所以具有如此發(fā)達(dá)的生殖器官，產(chǎn)下如此數(shù)量的受精卵，目的就是增加感染寄主的機(jī)會(huì)。而身體呈圓柱形與寄生生活無(wú)關(guān)，故本題選D。 24在常染色體上的A、B、C三個(gè)基因分別對(duì)a,b、c完全顯性，用隱性性狀個(gè)體與顯性純含個(gè)體雜交得到F1，F(xiàn)1測(cè)交結(jié)果為aabbcc：AaBbCc：aaBbcc：AabbCc=1：1：1：1，則F1的基因在染色體上的排列示意圖是（

21、）。 ABCD 答案：B解析：本題考查基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)。由測(cè)交結(jié)果可以看出Bb：bb=1：1，且不受前兩個(gè)基因的影響，因此B基因是獨(dú)立的，然后再由cc始終和aa一起，Aa始終和Cc一起，可以得到A、C兩個(gè)基因在同一染色體上，故本題選擇B選項(xiàng)。 25某地區(qū)不同海拔區(qū)域的植物類型和蝶類物種多樣化研究結(jié)果見下表： 下列敘述正確的是（ ）。 A各垂直帶植被類型與該地區(qū)氣候特征無(wú)關(guān)B蝶類物種多樣性與各垂直氣候特征有關(guān)C不同海拔的植被類型的差異是群落演替的結(jié)果D不同海拔植被類型的差異反映了群落的空間結(jié)構(gòu)特征 答案：B解析：各垂直帶植被類型與該地區(qū)氣候特征有關(guān)，A錯(cuò)誤；蝶類物種多樣性與各垂直氣候特征有

22、關(guān)B正確：不同海拔的植被類型的差異不是群落演替的結(jié)果，而是群落更替的結(jié)果，C錯(cuò)誤；不同垂直帶的植被類型差異不是反映了群落的空間結(jié)構(gòu)特征，這不是一個(gè)群落的內(nèi)部空間上的配置，而是多個(gè)群落的更替，D錯(cuò)誤。故答案選B。 26圖3表示盛夏某植物一晝夜吸收和釋放CO2情況的示意圖，有關(guān)敘述正確的（ ）。 A.在bf段積累有機(jī)物B.這一天中只有ce段是有光照的時(shí)段C.d點(diǎn)凹陷的原因可能是氣孔關(guān)閉,供應(yīng)不足D.ab段中釋放量增加的原因是植物開始進(jìn)行光合作用 答案：C解析：27某野生型水稻葉片的葉綠素含量約為突變型的2倍，但固定CO2酶的活性顯著低于突變型。圖2顯示兩者在不同光照強(qiáng)度下的CO2吸收速率，則下列敘

23、述錯(cuò)誤的是（ ）。 A.光照強(qiáng)度低于P時(shí)，突變型的光反應(yīng)強(qiáng)度低于野生型B.光照強(qiáng)度高于P時(shí)，突變型的暗反應(yīng)強(qiáng)度高于野生型C.在強(qiáng)光的環(huán)境中，突變型水稻較野生型水稻更加適應(yīng)環(huán)境D.利用強(qiáng)光的環(huán)境可以使野牛型水稻定向突變?yōu)橥蛔冃退?答案：D解析：據(jù)圖分析，當(dāng)光照強(qiáng)度低于P時(shí)，限制光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素是光照，野生型水稻葉片的葉綠素含量約為突變型的2倍，所以野生型的光反應(yīng)強(qiáng)度高于突變型；當(dāng)光照強(qiáng)度高于P時(shí)，限制光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素是CO2，野生型固定CO2酶的活性顯著低于突變型，因此突變型的暗反應(yīng)強(qiáng)度高于野生型。由上述分析可知在強(qiáng)光環(huán)境中，突變型水稻較野生型水稻更加適應(yīng)環(huán)境。A、B、c三項(xiàng)正確。

24、突變是不定向的，利用強(qiáng)光環(huán)境不能使野生型水稻定向突變?yōu)橥蛔冃退?，只能定向選擇野生型水稻中出現(xiàn)的突變型水稻。D項(xiàng)錯(cuò)誤。 28圖1是人體局部?jī)?nèi)環(huán)境示意圖，以下敘述正確的是（ ）。 A.A液的pH維持在7左右B.人體攝入的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)太少會(huì)使A液和C液減少C.3的有氧呼吸產(chǎn)物可參加體液調(diào)節(jié)D.C液中可發(fā)生丙酮酸氧化分解產(chǎn)生二氧化碳和水 答案：C解析：4是血漿，是血細(xì)胞直接生活的環(huán)境；B是淋巴液，是淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞直接生活的環(huán)境；C是組織液，是組織細(xì)胞直接生活的環(huán)境。l是毛細(xì)血管壁，2是毛細(xì)淋巴管壁，3是組織細(xì)胞。正常人的血漿pH為7.35-7.45，血漿pH值主要決定于血漿中主要的緩沖對(duì)，即NaHC

25、O3H2CO3的比值，由于緩沖系統(tǒng)的作用，血漿pH值所受外界影響較小，A項(xiàng)錯(cuò)誤。人體攝入的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)太少，會(huì)使血漿蛋白減少，血漿滲透壓下降，血漿中的水分進(jìn)入組織液，組織液增多，引起組織水腫，B項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的CO2通過(guò)組織液擴(kuò)散到血漿中。91：2用于維持血漿pH的穩(wěn)定，C項(xiàng)正確。丙酮酸在線粒體中氧化分解產(chǎn)生二氧化碳和水，而不是在C液中氧化分解，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 29下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的敘述，正確的是（ ）。A.生產(chǎn)者是綠色植物，它們是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分B.動(dòng)物屬于消費(fèi)者，其中食草動(dòng)物處于第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)C.作為分解者的細(xì)菌，其異化作用類型分為需氧型和厭氧型兩類D.生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞能影響生物

26、種群的繁衍，維持種群數(shù)量的穩(wěn)定答案：D解析：生產(chǎn)者是自養(yǎng)生物，并不一定都是植物，如自養(yǎng)的硝化細(xì)菌也屬于生產(chǎn)者，A項(xiàng)錯(cuò)誤；大多數(shù)的動(dòng)物是消費(fèi)者，極少數(shù)動(dòng)物是分解者，如蜣螂、蚯蚓等，B項(xiàng)錯(cuò)誤；大多數(shù)細(xì)菌和真菌是分解者，少數(shù)細(xì)菌為生產(chǎn)者，如硝化細(xì)菌，C項(xiàng)錯(cuò)誤；信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用：有利于生命活動(dòng)正常進(jìn)行、有利于生物種群的繁衍、有利于調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，D項(xiàng)符合題意。 二、問答題30義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)關(guān)于“鳥的生殖和發(fā)育”的具體內(nèi)容要求是：知道鳥的生殖和發(fā)育的過(guò)程。某節(jié)教材內(nèi)容通過(guò)提出問題展開討論，然后觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，最后通過(guò)利用學(xué)生已有的知識(shí)，更加清晰地

27、知道鳥類生殖和發(fā)育的過(guò)程。 (1)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)。(10分) (2)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。(20分) 解析：(1)教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 鳥卵適于陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。鳥的生殖和發(fā)育的基本過(guò)程。 教學(xué)難點(diǎn)： 通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)促進(jìn)生物學(xué)概念的建構(gòu)。 (2)教學(xué)過(guò)程 31列出教師在“生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)可以使用的媒體資源、社區(qū)資源和學(xué)校資源(每種教學(xué)資源方式至少2種)。 解析：(1)媒體資源：圖書館、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)。例如電視節(jié)目中人與自然、動(dòng)物世界、探索，實(shí)際教學(xué)中可以截取部分內(nèi)容，作為學(xué)生課堂討論的素材。 (2)社區(qū)資源：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動(dòng)物園、植物園、社區(qū)中的動(dòng)植物資源；農(nóng)村學(xué)校周圍的田野、樹林、草地、池塘等為課程資源的選擇提供了廣闊的自然素材。 (3)學(xué)校資源：教材是教師最為熟悉、最為常見的課程資源，另外還有生態(tài)系統(tǒng)掛圖、投影片、音像資料、