培養(yǎng)學生良好的學習方式

1、培養(yǎng)學生良好的學習方式學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度，具有不同層次結構的開發(fā)系統(tǒng)。它不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量。語文課程標準特別強調，應改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。一、引導學生主動地學習，是培養(yǎng)良好學習方式的基礎。主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為：我要學和要我學。前者是基于學生對學習的一種內在需要，后

2、者是基于外在的誘因和強制。興趣是最好的老師，是學生主動學習的表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的學習興趣，學習活動對他們來說不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態(tài)下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。例如，在學習開國大典一文時之前，布置學生在課前閱讀一些描寫近百年來中國人民遭受帝國主義侵略、奴役的事例的書籍、文章，并組織學生觀看開國大典的電影，充分激起學生的學習欲望，讓學生積極主動地投入到學習情境中，認識新中國成立的意義，激發(fā)學生熱愛新中國的感情。另一方面，幫助學生明確學習責任，也可激發(fā)學生對

3、學習的內在需要。學習是誰的事情？誰應對學習承擔責任？教師當然應該對學生的學習負責，但如果學生自己意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學習就不是真正的自我學習。只有當學習責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正有意義的學習。二、鼓勵學生獨立地學習，是培養(yǎng)良好學習方式的基礎。如果說主動性表現(xiàn)為我要學，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學。以往，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師教什么，學生就學什么，久而久之，學生形成了對教師的依賴性和惰性，不利于學生的發(fā)展。心理學研究表明，每個學生，出有特殊原因外，都有相當強的潛在和

4、顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。教師應當充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)學生獨立能力。例如教學鳥的天堂，教師出示課題后，引導學生圍繞課題說“我想學什么”，教師根據(jù)學生的回答歸納如下：（1）鳥的天堂在哪兒？是什么樣子？（2）這里為什么會成為鳥的天堂？（3）鳥的天堂里有很多鳥嗎？等等。針對上述問題，教師鼓勵學生進行獨立學習、自主探究。自己提出問題并解決問題，讓學生體驗到我能學，我會學的喜悅。又如圓明園

5、的毀滅一課，學生就課題設問：“圓明園是誰毀滅的？”、“圓明園原來是什么樣子，毀滅后又是什么樣子？”、“圓明園是怎樣毀滅的？為什么會被毀滅？”、“為什么人們念念不忘它的毀滅？它的毀滅給了我們什么啟示？”然后學生就會興趣盎然地閱讀課文，自己尋求答案，這種探究性自主學習有利于訓練學生的思維方式，給了學生充分發(fā)展創(chuàng)造的空間，學生主動參與學習的積極性提高了，課堂氣氛業(yè)也分外活躍。三、尊重學生獨特的學習，是培養(yǎng)良好學習方式的重點。學生是獨特的人，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現(xiàn)。多元智力理論指出，每個人

6、的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。我們應該承認學生的學習客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內容和任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。教師應當尊重學生獨特的學習方式，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學資源，努力實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的針對性，做到因材施教。四、重視學生體驗性學習，是培養(yǎng)良好學習方式的保證。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格

7、等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程，學習過程是一個富有個性的過程，讓學生在操作、實踐中學習，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值，以培養(yǎng)學生良好的學習方式。如學凡卡一文時，讓學生先把信的內容連起來讀一讀，再找出信中內容最重要、感情最強烈的段落或語句，接著直奔主題，采用自讀和討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀、加深體驗。在引導學生體驗的內容中流露出來的痛苦的同時引導學生認真閱讀思考對應的回憶，對比的段落、深入體會凡卡在鄉(xiāng)村的“自由與快活”。這樣學生的情感與文中的人物融合在一

8、起，更深切地感受到黑暗的社會制度下窮苦孩子的痛苦生活經(jīng)歷，從而增加學生的人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態(tài)度。凡卡結尾時寫凡卡寄信后做了一個甜蜜的夢，在高潮處嘎然而止，那凡卡的結局會如何呢？讓學生展開想象的翅膀，將自己感興趣的問題延伸下去，將自己體驗拓展開去。五、培養(yǎng)學生的問題意識，是培養(yǎng)良好學習方式的目的。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙?，F(xiàn)代教學理論指出，從本質上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生自然不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式。教師應著力培養(yǎng)學生通過問題來進行學習，通過學習來生成問題。特別是后者，提出問題往往比解決問題更重要。學習過程應該是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題進而解決問題的過程?！敖淌菫榱瞬唤獭?，培養(yǎng)學生的問題意識，可激發(fā)學生強烈的學習愿望，積極主動地投入學習，它既是一種良好的學習方式，又是培養(yǎng)良好學習方式的目的。例如一夜的工作有這樣一句話：“花生并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量?！庇械?/p>